Как составить план к тексту

Форма записи в виде плана помогает восстановить в памяти содержание прочитанного.

Планы бывают нескольких типов: вопросный, назывной, тезисный, план – опорная схема. 

Вопросный план. Записывается в форме вопросов к тексту; каждому информативному центру текста соответствует один вопрос. При составлении вопросного плана желательно использовать вопросительные слова, а не словосочетания с частицей ли (например: Как.., Сколько.., Когда.., Почему… и т. д., но не Есть ли…, Пришел ли… и т. п.). 

Тезисный план – план из тезисов глагольного строя (например: Многие животные и птицы пользуются звуками, которые мы не слышим).  

Назывной план – план из тезисов номинативного строя (например: Использование животными и птицами неслышимых звуков).

План – опорная схема состоит из опор – слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам можно легко восстановить текст выступления или доклада. Выбор опор может зависеть от особенностей памяти пишущего, его целей и задач.

Что такое развернутый и сжатый план научного текста?

План развернутого содержания составляется к диссертациям, дипломным работам, различным исследованиям.

Развернутый план реализуется в разбивке текста на композиционные блоки: введение, основная часть, заключение. Развернутый план формально выражает развитие логики мысли.

Введение — это формулирование проблемы исследования, изложение необходимых для читателя исходных данных о предмете речи, задаче исследования, авторской оценке путей ее решения.

Основная часть посвящена раскрытию, детализации, доказательству основных положений работы. Вначале дается информация обзорного характера, затем — новая информация. Приводятся и объясняются сведения о результатах исследования.

Заключение (выводы) — это итоговое изложение основного концептуального содержания работы, а также краткая формулировка главных выводов.

План свернутого (сжатого) содержания представлен заглавием работы, аннотацией иоглавлением. 

Упражнение № 39 Озаглавьте текст. Определите его стиль. Запишите вопросный план

Упражнение № 39   Озаглавьте текст. Определите его стиль. Запишите вопросный план.

   Древнерусское искусство — искусство Древней Руси IX—XIII веков, начальный этап развития средневекового русского искусства. Оно вобрало в себя традиции восточнославянской культуры, Византии и балканских стран. Древнерусское искусство — это и храмы, и дворцы, и мозаика, и фрески, и иконы, и декоративные изделия и т. д. В Новгороде, Пскове, Владимире, Суздале, Переславле-Залесском и многих других городах мы видим замечательные произведения этого искусства. Древнерусская культура начиналась с создания деревянных построек, керамики, металлических украшений. А затем предметы этой культуры быстро приобрели необычную красоту, своеобразие, органично вписались в русскую природу.

Ответ:

                                              Древнерусское искусство

   Древнерусское искусство — искусство Древней Руси IX—XIII веков, начальный этап развития средневекового русского искусства. Оно вобрало в себя традиции восточнославянской культуры, Византии и балканских стран. Древнерусское искусство — это и храмы, и дворцы, и мозаика, и фрески, и иконы, и декоративные изделия и т. д. В Новгороде, Пскове, Владимире, Суздале, Переславле-Залесском и многих других городах мы видим замечательные произведения этого искусства. Древнерусская культура начиналась с создания деревянных построек, керамики, металлических украшений. А затем предметы этой культуры быстро приобрели необычную красоту, своеобразие, органично вписались в русскую природу.

   Стиль текста: научный.

            План

   1. К какому периоду относится древнерусское искусство?

   2. Традиции каких культу вобрало в себя древнерусское искусство?

   3. Что включает в себя искусство Древней Руси?

   4. Где можно увидеть произведения этого искусства?

   5. С чего начиналась древнерусская культура?

План на текст не могу составить

План – это перечень основных смысловых блоков текста. Составление плана имеет большое значение при подготовке текста. Пункты плана – это ориентиры, которые помогают автору двигаться в нужном направлении – к задаче, поставленной перед текстом.

Текст, написанный без плана, напоминает поток сознания. Невозможно уловить его центральную идею, а следить за развитием мысли – крайне сложно. Такой текст имеет право на жизнь в художественной литературе, но в сфере бизнеса или науки он неприемлем. В данной статье мы рассмотрим виды планов, разберем, как составить план текста, проанализируем примеры планов.

Виды планов текста

Существуют разные виды планов текста. Мы рассмотрим вопросный, тезисный планы и план-опорную схему. Покажем примеры и разберемся, как составить каждый тип плана.

Вопросный план

Строится в виде списка вопросов, на которые необходимо ответить автору статьи по ходу ее подготовки. Оптимален для написания инструкций, мастер-классов, обучающих статей.

Пример вопросного плана:

Что такое декоративная штукатурка?

Как подготовить поверхность к нанесению декоративной штукатурки?

Какую декоративную штукатурку лучше выбрать?

Сколько стоит декоративная штукатурка?

Тезисный план

Тезис – кратко сформулированное содержание одного-двух абзацев текста. Позволяет зафиксировать не только структуру текста, но и основные идеи и мысли, которые будут раскрыты в каждой части статьи. Универсален, можно использовать для подготовки любого текста.

На каждую 1000 знаков текста рекомендуется отводить один пункт в тезисном плане. Если вам нужно написать статью на 5000 знаков, значит, в плане должно быть 5 пунктов, если на 10 тыс. знаков – значит нужно составить план из 10 пунктов.

Пример тезисного плана текста:

Определение контекстной рекламы, особенности и преимущества (позволяет привлечь «горячих» клиентов, уже заинтересованных в покупке товара или услуги).

Показатели эффективности контекстной рекламы: количество показов и переходов, кликабельность (CTR), стоимость одного перехода. Формулы для расчета, ориентиры для оценки.

Условия, при которых контекстная реклама будет эффективной.

Чек-лист, нужна ли читателю контекстная реклама (10-15 вопросов и интерпретация результатов теста).

Готовимся к ОГЭ. Сжатое изложение. План текста

КАК СОСТАВИТЬ ПЛАН ТЕКСТА

Таким образом, план: 

Выбирая одну вещь из многих, даритель наделяет ее символическим смыслом.  Такой подарок словно превращается в частичку его души и, конечно, многое говорит об отношении к получателю. В этом сила и суть семейных реликвий, этим и объясняется их роль в истории семьи. Старинный рубанок, деревенская крынка, стеклянная чернильница… Даже самые обычные вещи, вписываясь в историю преемственности поколений, обретают особую значимость. Эти предметы помогают нам ощутить связь с прошлым,  почувствовать себя звеном в цепи поколений и таким образом быть уверенным в том, что мой род продолжается.  

текстовых вопросов | Обучение правосудию

До и после прочтения.

Задавать вопросы, зависящие от текста, и отвечать на них — основа внимательного чтения. Common Core уделяет большое внимание сбору доказательств, знаний и идей из чтения. От восьмидесяти до 90 процентов стандартов в цепочке чтения Common Core (K-12) требуют тексто-зависимого анализа.

Исследования показывают, что большинство вопросов и обсуждений, задаваемых учителем, не требуют от учащихся чтения или понимания основной идеи текста. Вопросы, зависящие от текста, развивают у учащихся навыки понимания, требуя, чтобы они находили доказательства во время внимательного чтения.

Как?

Вопросы, зависящие от текста, могут быть использованы разными способами и включены в другие стратегии. Этот подход всегда включает следующие шаги:

1. Выберите центральный текст.
2. Напишите несколько вопросов, зависящих от текста, уделяя особое внимание важным и сложным частям текста. Ваши вопросы должны побуждать читателей раскрыть детали и означать, что они могут пропустить при беглом чтении.Сюда могут входить: конкретные предложения, фразы и отдельные слова на микроуровне; авторский стиль или цель, тема и структура текста в макросе.
3. Последовательность вопросов, зависящих от текста. Спланируйте, как вы будете вовлекать читателей в более глубокие мысли. Начните с уточняющих вопросов или вопросов «прямо сейчас». Это поможет расположить всех учащихся, предупредит вас о любых основных недоразумениях и поможет учащимся обрести уверенность. Перейдите к задаче более интерпретирующих и аналитических вопросов, которые требуют перечитывания, обсуждения и существенных текстовых доказательств для ответа.

Чтобы увидеть этот метод опроса в действии, посмотрите это видео на обучающем канале.

изучающим английский язык нужна языковая рамка, чтобы переводить мысли на устный язык. Подумайте вслух и смоделируйте каждую стратегию, прежде чем предлагать учащимся участвовать.

1. Для содержания вопросов предложите «запускающий» вопрос, например: «Какова основная идея этого текста?» «Какие детали подтверждают это?» или «Какие три важных слова в тексте и что они означают?» Затем смоделируйте пример в устной форме, чтобы ELL могли видеть и слышать мысли видимым образом.«Я думаю, что основная идея — ____, потому что ____. Некоторые вещи, которые кажутся важными и подтверждают это, — это ____. Я знаю, что в этом разделе есть три ключевых слова: ____, ____ и ____ ».
2. Для , что означает вопросов, повторите, как перефразировать, взяв одно примерное предложение и повторив его устно. Затем, чтобы достичь более глубокого уровня значимости, предложите предложения в начале, например: «Это заставляет меня задуматься о ____».
3. Для вопросов о соединителе используйте мета-моделирование, заявив: «Это напоминает мне время, когда я ____», чтобы выразить словами опыт, который явно моделирует соединение.
4. Для вопросов стиля выберите одно предложение-образец и разбейте его грамматически. Они должны проанализировать его устно, чтобы объяснить семантические особенности, которые дают ему «голос».

Образование, направленное против предвзятости, заставляет нас задавать вопросы авторам, текстам, нашим сверстникам и самим себе. Эффективные вопросы, зависящие от текста, ставят всех читателей в равное положение, сосредотачиваясь на тексте, а не отдавая предпочтение предшествующим знаниям. Однако обучение с учетом культурных особенностей привлекает учащихся, опираясь на их опыт; комбинируйте подходы, вплетая соединительные вопросы (вопросы «текст для себя» и «текст для мира») в последовательность.

Бросьте вызов тексту | Обучение правосудию

Что?

Challenge the Text помогает студентам задавать и отвечать на свои собственные вопросы, зависящие от текста, принимая различные точки зрения и выявляя предположения и предубеждения в тексте.

Во время или после прочтения

Создание вопросов также дает цель для чтения. Вовлеченность студентов в процесс чтения возрастает, когда они исследуют свои собственные интересы. Письменные вопросы и ответы также улучшают понимание текста, повышают успеваемость по письменным экзаменам, ¹ и готовят учащихся к формулированию и ответам на вопросы в колледже, карьере и общественной жизни.

Как?

Challenge the Text может быть структурирован разными способами, включен в другие стратегии и реализован во время совместного или независимого чтения. (Предлагаются предложения по использованию «Испытать текст».) Эта стратегия всегда включает в себя следующие шаги:

1. Выберите центральный текст: Challenge the Text работает как с литературными, так и с информационными текстами. Рассмотрите возможность выбора двух или более текстов, которые подходят к одной и той же теме с разных точек зрения или с помощью разных средств массовой информации.Это затронет проблему ELA-Literacy.R.7.
2. Чтобы студенты могли определить, что не включено в текст, они должны сначала понять, что — это , найденное в тексте. Начните с вопросов, зависящих от текста, которые требуют от учащихся:
   • определяют центральные идеи текста;
   • описывает, как люди, события и идеи изображаются и развиваются в тексте; и
   • анализирует, как определенная точка зрения отражена в тексте.
3. Моделирование типов критических вопросов. Эта стратегия использует критические вопросы, чтобы раскрыть то, чего нет в тексте, но это важно для анализа текста. Студентам, вероятно, потребуются подсказки и строительные леса, чтобы создавать вопросы, которые выявят эти пропуски.
4. Попросите учащихся сформулировать свои собственные вопросы.
   • Перед чтением создание вопросов задает цель для вовлечения текста.
   • Во время чтения напомните учащимся сделать паузу и задать вопросы, если они столкнутся с недоумением, подозрениями или противоречиями.Хотя эти вопросы являются логическими по своей природе, они должны указывать на конкретные случаи в тексте, а их ответы должны в значительной степени полагаться на текстовые свидетельства и рассуждения.
   • Во время перечитывания попросите учащихся составить больше вопросов и дать ответы, основанные на доказательствах из текста.
   • После прочтения предложите студентам подумать, на какие из их вопросов был дан ответ в тексте, какие остались и как они могли бы найти ответы.

Предоставьте изучающим английский язык начало предложения, чтобы помочь им структурировать эффективные и важные вопросы.Пять w (кто, что, где, когда и почему) могут стать отличным местом для начала вопросительного предложения. Изучающие английский язык извлекают пользу из визуальных подсказок, представленных в приведенном ниже примере диаграммы привязки.

Challenge the Text позволяет взглянуть на уровень грамотности через призму анти-предвзятости. Учащиеся задают критические вопросы и отвечают на них, поднимая вопросы, связанные с властью, в социальном контексте расы, класса, пола, сексуальной ориентации и т. Д.Этот метод дает голос маргинальным взглядам и альтернативному прочтению доминирующих текстов, встраивая критические практики грамотности в учебную программу «Перспективы».

Образец схемы анкеров

Отображайте диаграммы привязки, подобные приведенной ниже, чтобы наглядно побудить учащихся задавать важные вопросы во время совместного и независимого чтения.

Опровергая текст | Scholastic

Быстрые советы, творческие идеи и увлекательные занятия, которые позволят учащимся зарядиться энергией в конце учебного года.

Мы знаем, как это бывает. По мере того, как дни становятся теплее и приближается конец года, становится все труднее поддерживать учебу и сохранять энергию детей в классе. Последние несколько недель в школе — тяжелое время. И вы, и ваши ученики, скорее всего, почувствуете давление заключительного периода тестирования, сильные эмоции, когда вы подойдете к концу вашего года вместе, и тягу теплых летних дней. Получите максимум от этого последнего месяца, нарушив распорядок дня и побуждая своих учеников решать новые задачи.Инструктор поговорил с группой учителей о том, как направить весеннюю лихорадку на увлечение обучением. Вот обзор некоторых из их любимых идей.

Урок стратегии: задавая вопросы тексту

Один из способов помочь студентам получить доступ к этим внутренним разговорам — показать, как я думаю, когда читаю. Я читаю вслух, останавливаюсь, смотрю на них и делюсь своими мыслями. Я описываю им свой внутренний разговор. Это один из лучших способов сделать чтение конкретным.

Часто я делюсь своими мыслями, ставя под сомнение текст во время чтения, потому что это то, что делают опытные читатели.Они интересуются результатами, персонажами, новой информацией и концепциями. Вопросы — это стратегия, которая побуждает читателей двигаться дальше. В конце концов, кто бы продолжил читать что-то, если бы у них не было вопросов по этому поводу? Вот четыре верных шага, которым я следую, чтобы смоделировать стратегию вопросов для своих учеников.

1. Выберите текст для опроса

Я начинаю с выбора книжки с картинками, которая, как я знаю, вызовет много вопросов. Я намеренно выбираю небольшой фрагмент текста, потому что мы можем быстро закончить его и относительно легко изучить наши вопросы и возможные ответы.Некоторые жанры вызывают больше вопросов, чем другие. Загадки заставляют задуматься о результатах. Документальные рассказы наполняют нас вопросами о реальном мире и его широком спектре необычных вещей, которые нужно изучить.

Из многих замечательных книг одна особенно эффективна для моделирования вопросов: «Мэри Селеста: неразгаданная тайна истории» Джейн Йолен (Simon & Schuster, 1999). Это правдивая история о клипере под названием Mary Celeste , который 15 ноября 1872 года покинул гавань Нью-Йорка и направился в Лондон и через несколько недель был найден бесцельно плавающим недалеко от Азорских островов (острова недалеко от Португалии).Экипаж пропал без вести и так и не был найден. Возникает множество вопросов о судьбе людей на борту.

2. Представьте стратегию.

Когда дети собрались передо мной с записными книжками в руках, я объясняю, как хорошие читатели задают вопросы, когда читают, потому что это помогает им понять, что они читают. В частности, я мог бы спросить, у скольких из них возникают вопросы, когда они читают. Затем я бы сказал им, что у хороших читателей есть свои вопросы, и что эти вопросы действительно самые важные. Когда читатели задают вопросы во время чтения, это заставляет их думать о словах и идеях в книге. Им хочется читать дальше. Задавание вопросов помогает им, когда они тоже сбиты с толку. Затем, читая им книгу, я останавливаюсь, думаю вслух и показываю им вопросы, которые у меня есть.

3. Думайте вслух и пометьте текст наклейками.

Читая вслух первую страницу, я прихожу к следующему предложению: « Mary Celeste — это корабль, экипаж которого исчез, когда они были в открытом море более 120 лет назад.Экипаж так и не был найден ». Я останавливаюсь, смотрю вверх и задаю очевидный вопрос:« Интересно, что случилось с командой? »Затем я записываю этот вопрос на стикере, показываю классу записку и объясняю что я собираюсь записать все свои вопросы на стикерах и разместить их в том месте книги, где они пришли мне в голову. Я отмечаю, что оставляю заметки немного торчащими, как закладки, чтобы Я найду их позже.

Я читаю до тех пор, пока не дойду до предложения на второй странице, которое гласит: «Днем 4 декабря (5 декабря по морскому времени), моряк Джонсон. … заметил пятно на горизонте ». Мой ответ:« Погодите, я этого не понимаю. Что они означают «5 декабря в море»? »

Пишу «Сколько времени на море?» на наклейке. Оказывается, ответ на этот вопрос находится на следующей странице, где дано определение этого термина. Поэтому я говорю детям, что иногда, когда мы читаем, на наши вопросы приходят ответы. Я объясняю, что когда это происходит, они должны пометить стикер буквой «А» («Ответил») и переместить его в то место в тексте, где они нашли этот ответ.Также важно объяснить, что на некоторые из наиболее важных вопросов нет ответов, и их лучше оставить для обсуждения во время и после прочтения.

4. Дайте время для практики.

Минут 15 продолжаю думать вслух и отмечать текст своими вопросами. Затем я предлагаю студентам записать свои вопросы в своих тетрадях, а затем поделиться ими. Один студент поднимает руку и спрашивает, что такое хронометр. Другой студент объясняет, что это очень точные судовые часы. Вскоре начинается оживленная дискуссия. Я призываю детей задавать вопросы, делать выводы и делиться информацией в неформальном обсуждении книги. Таким образом, мы совместно конструируем смысл по мере чтения, и каждый понимает книгу более полно благодаря вкладу. Вряд ли мы закончим эту книгу за один присест, потому что я хочу, чтобы студенты практиковали стратегию вопрошания в собственном чтении.

Еще через 10 минут я прошу их вернуться на свои места, взять книгу или журнал, отметить вопросы, которые у них возникают во время чтения, и отметить их наклейками.Я хожу по комнате и обсуждаю со студентами их вопросы и о том, как их задавание улучшает понимание.

Мы работаем над опросом несколько недель разными способами: помечаем текст стикерами; сортировка по важности; вынесение наших вопросов на обсуждение в книжные клубы; говорить о вопросах, на которые автор не ответил; и запись вопросов на диаграммах. (См. Образец таблицы слева.)

Детский писатель Мадлен Л’Энгл говорит: «Читатели иногда сильно недооценивают свое значение. «Это особенно верно в отношении менее опытных читателей. По мере того, как развивающиеся читатели осознают свой внутренний диалог и начинают сосредотачиваться на собственных мыслях и вопросах, чтение приобретает новое значение. Когда читатели взаимодействуют с текстом, обдумывая свои вопросы, задавая им вопросы, обдумывая ответы, они постигают гораздо более глубокий уровень. Классы меняются, когда читатели начинают верить, что их мышление имеет значение.

Стефани Харви — консультант по обучению грамоте и штатный разработчик Денверской коалиции государственного образования и бизнеса.Вместе с Энн Гоудвис она была соавтором книги «Стратегии, которые работают: обучение пониманию для улучшения понимания» (Stenhouse, 2000).

3 простых совета по написанию вопросов, зависящих от текста | Материалы, созданные учителем

На первый взгляд, текстозависимый вопрос (TDQ) — это просто вопрос, ответ на который может быть получен непосредственно из информации во вспомогательном тексте. Однако, чтобы вопросы, зависящие от текста, были эффективным средством обучения, учителя должны создавать содержательные вопросы, которые улучшают обучение, а не просто требуют от учащихся повторять информацию.Итак, как и мы создаем хорошие текстовые вопросы?

1. Определите цель.

Прежде чем писать вопросы, важно определить, чего вы ожидаете от учеников. Для начала просмотрите желаемые результаты урока. Что вы хотите, чтобы студенты узнали из текста? Какие стандарты вы рассматриваете на уроке? Используйте эти ключевые цели, чтобы направлять развитие ваших вопросов.

2. Определите последовательность.

Анализируя текст, начните с более простых вопросов, зависящих от текста, которые помогают с пониманием. Начните с определения незнакомых слов и сложных фрагментов текста, которые могут затруднить понимание учащимися. Сосредоточьте свои начальные вопросы на преодолении этих препятствий, а затем задайте дополнительные вопросы, которые касаются более сложных тем, таких как темы или точки зрения.

3. Пишите вопросы.

Чтобы не писать вопросы, основанные на простом воспроизведении текста, сосредоточьтесь на разработке вопросов, которые помогут учащимся делать выводы, используя доказательства из текста.Например, вопрос: «Почему автор решил использовать заявленное слово, а не слово, сказанное в первом предложении?» помогает студентам сделать выводы о намерениях автора, уделяя при этом особое внимание выбору слов. Кроме того, включите подсказки, которые направляют студентов обратно к тексту, например: «Используйте доказательства из текста для подтверждения своего ответа». Наконец, просмотрите свои вопросы, чтобы убедиться, что ответы можно определить, вернувшись непосредственно к тексту. Вопросы, зависящие от текста, не должны основываться на предварительных знаниях учащихся или личном опыте.

Вот несколько оснований вопросов, зависящих от теста, с которых можно начать:

• Что означает слово _____ в абзаце _____? Какие еще слова мог бы использовать автор вместо _____? (язык)
• Слово _____ имеет несколько значений. Какие слова в тексте помогли вам понять значение слова _____? (язык)
• Как _____ предложение на странице _____ способствует развитию сюжета рассказа? (сюжет)
• Как автор использует диалог _____, чтобы выразить свою точку зрения? (точка зрения)
• Какие доказательства приводит автор в подтверждение того, что _____? (довод и иск)
• К чему относится слово «_____» в предложении «_____»? Почему это важно знать, чтобы понять предложение? (вывод)
• В чем основная идея на странице _____? Какие конкретные детали из текста подтверждают ваш ответ? (основная идея)
• Что вы узнали о _____ в тексте? Какими словами автор сказал вам это? (анализ персонажей)
• Какие противоречивые свидетельства о ________ представлены в текстах? (сравнивая тексты)
• Какова цель ________? Как эта функция текста помогает читателю? (Структура / особенности текста)

Когда вопросы будут заданы, приступайте к анализу текста!

Щелкните здесь, чтобы загрузить БЕСПЛАТНЫЕ примеры уроков с использованием TDQ!

Первичные отношения вопрос-ответ — TeacherVision

Текстозависимые вопросы для ELL (Часть 1)

В публикации на этой неделе я вернусь к другой теме из увлекательной статьи Тима Шанахана под названием «Позвольте тексту занять центральное место» ( American Educator, Падение 2013).Как вы, возможно, помните из моих предыдущих сообщений, в статье Шанахана исследуются проблемы базовых знаний и вопросы, зависящие от текста (TDQ), поскольку они относятся к Common Core.

Еще в декабре эта статья вдохновила меня написать сообщение о пересечении базовых знаний, Common Core и ELL. На этот раз я хочу изучить некоторые идеи использования текстовых вопросов с ELL. Поскольку я большой поклонник написания сообщений в блогах, состоящих из двух частей, сначала я обрисую некоторые общие проблемы с точки зрения того, что такое TDQ, и некоторые соображения при написании TDQ для ELL.

В части 2 я поделюсь некоторыми примерами TDQ для ELL для 2-го класса на основе аутентичного текста, а в части 3 я поделюсь примерами TDQ для 8-го класса. (Если у вас есть какие-либо TDQ, которыми вы хотели бы поделиться, пришлите их мне по адресу [email protected]!)

Что такое TDQ

CCSS призывает студентов использовать тексты для цитирования доказательств в своих утверждениях и анализах . Для этого учителя должны будут задавать своим ученикам вопросы, зависящие от текста, или вопросы, на которые нельзя ответить, не прочитав текст, на котором основаны вопросы.Вопросы, зависящие от текста, не зависят от базовых знаний учащихся или информации, не имеющей отношения к тексту. Эту идею можно оценить, задав учащимся тестовые вопросы без текста, чтобы убедиться, что они могут правильно ответить на вопросы (Tuinman, 1973). Вопросы, зависящие от текста, помогают обеспечить понимание учащимися текста, а также помогают им сосредоточиться на академической лексике текста и структуре предложений.

Однако CCSS также подчеркивает необходимость того, чтобы вопросы, зависящие от текста, соответствовали значению текста, а не просто случайные вопросы, основанные на тексте.Шанахан (2013) объясняет, что быстрый взгляд на типы текстовых вопросов, найденных в Интернете, показывает, что, хотя преподаватели понимают, как разрабатывать вопросы, основанные на конкретном тексте, они не обязательно понимают, как разрабатывать вопросы, зависящие от текста, которые имеет значение с точки зрения обучения учащихся слоям текста.

Критерии для создания TDQ

Шанахан в своей статье разделяет два всеобъемлющих критерия для создания TDQ, которые я перефразировал — на что еще — вопросы, которые вы можете задать себе и коллегам.

Q: Зависит ли ответ на вопрос от текста?

A: Студенты должны ссылаться на текст, а не на свои собственные базовые знания, чтобы ответить на TDQ. Однако не все вопросы, ответы на которые зависят от текста, важны для каждого текста. CCSS ставит текст превыше всего в обсуждениях. Шанахан предупреждает, что дискуссии вокруг TDQ не должны превращаться в «мелочи викторины». Например, вопрос «Что крестная превратила в тренера?» из истории Золушки, безусловно, относится к тексту.Однако для учащихся ответ не так важен для более глубокого понимания текста.

В: Стоит ли задавать этот вопрос?

A: Этот критерий немного сложнее. Шанахан использует структуру CCSS, чтобы помочь выделить три типа TDQ, которые соответствуют каждому из трех близких прочтений текста. По его мнению, хорошо составленные вопросы, зависящие от текста, требуют от студентов не только продемонстрировать свое понимание ключевых идей и деталей, но также рассказать о мастерстве и структуре текста и продемонстрировать способность интегрировать знания и идеи.

1. При первом чтении текста учителя должны сформулировать вопросы, которые фокусируются на ключевых идеях и деталях из текста. Они должны сосредоточиться на важной информации, которую можно определить только прочитав текст.
2. При втором чтении текста учителя должны написать вопросы, которые оттачивают мастерство и структуру текста , чтобы учащиеся могли дальше интерпретировать текст. То есть они должны разработать вопросы, которые позволят студентам сосредоточиться на таких вопросах, как то, как текст говорит то, что он сказал, и как автор организовал информацию.
3. В третьем чтении текста TDQ должны сосредоточиться на интеграции знаний и идей . TDQ должны служить руководством для студентов в критической оценке текста и могут сосредоточиться на таких темах, как значение текста, точка зрения автора и сравнение идей и подходов этого текста с идеями и подходами других текстов.

Критерии для создания TDQ для ELL

Проводя небольшое исследование для этой статьи, я наткнулся на некоторые ресурсы от Achieve the Core по созданию TDQ.Однако я быстро заметил, что эти ресурсы, похоже, предназначены для носителей английского языка. Итак, я адаптировал эти рекомендации, чтобы добавить некоторые соображения по их использованию с возникающими двуязычными языками и ELL.

Надеюсь, вы нашли этот начальный пост о том, что такое TDQ и некоторые критерии их создания для ELL, были полезными. Я с нетерпением жду возможности поделиться некоторыми примерами TDQ для ELL на следующей неделе. Пожалуйста, ознакомьтесь со всеми написанными или увиденными вами TDQ, которые, по вашему мнению, соответствуют указанным выше критериям, и пришлите мне образцы для публикации на следующей неделе!

Ресурсы TDQ

Достичь сути: текстовые ресурсы для вопросов

Шанахан, Т. (2013). Предоставление тексту возможности занять центральное место: как Общие основные государственные стандарты изменят преподавание на английском языке по искусству. American Educator, 37.

Tuinman, J. (1973). Определение зависимости от прохождения вопросов на понимание в 5 основных тестах. Reading Research Quarterly, 9 (2), 206–223.

Как спланировать свой ответ на вопрос для сочинения?

Не существует четкого способа структурировать эссе на английском языке, поэтому важно, чтобы вы потратили немного времени при приближении к новому вопросу, чтобы составить краткий план, прежде чем пытаться на него ответить. Важно убедиться, что вы достигли всех целей оценки на каждом этапе своего эссе, чтобы, если у вас не хватит времени, вы все равно можете попасть в эти высокие границы.Главное — убедиться, что каждый из ваших пунктов напрямую связан с вопросом. Найдите минутку, чтобы внимательно прочитать вопрос, обведите ключевые слова и определите, что именно от вас требуется. В каждом написанном вами абзаце должны использоваться доказательства, непосредственно связанные с вопросом, и он должен быть связным — иметь направление и придерживаться его. Не перегружайте себя — выберите три-четыре основных аргумента и придерживайтесь их. Первый AO специально нацелен на вашу способность ответить на вопрос, поэтому не доставляйте экзаменующему никаких затруднений в понимании ваших аргументов.Как правило, рекомендуется работать с текстом в хронологическом порядке, поэтому постарайтесь выделить моменты из разных мест текста и плавно перемещаться по ним — это поможет вам, поскольку ваш вывод будет хорошо взаимодействовать с заключением романа. AO2 — это ваш анализ, поэтому убедитесь, что вы понимаете эту терминологию, и дайте своим комментариям аналитическую широту и глубину, которые вам нужны. Общее правило — составьте эссе рамками, касающимися структуры и формы, и давайте по-настоящему сфокусированное, внимательное чтение в центре.Ваши оценки для сравнения идут с АО3. Убедитесь, что вы делаете их краткими и актуальными — ваше более широкое чтение должно использоваться для поддержки ключевого текста, а не наоборот. Хороший способ сделать это — относиться к вашим более широким текстам для чтения как к «орбитальным» — сначала создайте свое основное эссе, и более широкие точки чтения должны сплетаться вокруг него, используя их только для консолидации ваших аргументов, чтобы вы не сбили свои оценки AO1. . AO4 — это контекст. Убедитесь, что у вас есть точки контекста, чтобы подтвердить все основные темы, о которых вас могут спросить, прежде чем вы войдете в них, но не тратьте много времени на пересказ истории — пусть ваши точки контекста имеют прямое отношение к вашему анализу.Не относитесь к AO как к частям вашего эссе — ваши контекстные комментарии по-прежнему должны быть связными и поддерживать вашу способность создавать веские аргументы. Самое главное, убедитесь, что КАЖДЫЙ ОДИН ТОЧКА, который вы указали, имеет прямое отношение к вопросу, и в последней строке абзаца убедитесь, что он ОТВЕТИТ на этот вопрос.