Статьи о литературе

На странице представлена подборка статей, содержание которых в той или иной степени относится к литературе. Здесь вы можете больше узнать о жанрах, книгах, терминах и о многом другом. Раздел будет полезен и тем, кого, к примеру, интересует статья о русской литературе. Тексты литературных статей представлены ниже. Если вы ищете сборники статей о литературе, то вам стоит воспользоваться формой поиска на сайте. В разделе найдутся и иные интересные материалы, не связанные с литературой.

Статьи о литературе

Герои Достоевского
Dostoevsky`s Heroes
Литературная критика
Жанры литературы
Жанры фантастики
Жанр ЛитРПГ
Что такое киберпанк
Кіберпанк
What is cyberpunk?
Что такое стимпанк
Постапокалиптика
Сплаттерпанк
Готическая литература
Представления о будущем
Книги которые не стоит читать
Беларуская мова
Загадки на беларускай мове
Сучасныя беларуския паэты
Рыгор Барадулін
Аналіз поеми Іван Підкова
Вергілій енеїда аналіз
Інститутка аналіз
Анкета роману Євгеній Онєгін
Аналіз думи про Марусю Богуславку
Балада про соняшник аналіз
Роди і жанри літератури таблиця

Иное

Если вас интересует бесплатное посещение музеев различных городов, то рекомендую обратить внимание на ссылки ниже.

Бесплатные музеи Санкт—Петербурга
Бесплатные музеи Москвы
Бесплатные музеи Екатеринбурга
Бесплатные музеи Новгорода
Бесплатные музеи Минска

Обязательно загляните и на эту страницу:

Бесплатное читателям

Немного интересного:

Интересные материалы про страны, города, природу, отдых, музеи, кулинарию и т. д.

Петропавловската крепост в Санкт Петербург
Летний Сад Санкт-Петербурга
Петербург — столица империи
Северная Венеция
Гатчина
Звучала музыка дворцов
Сосновка
Большая восьмерка
Кулинария: искусство, наука и спорт
Ледяной континент
Рассказ об одном творческом коллективе
Центральный дом работников искусств
Загадки Черного моря
Загадките на Крим и Черно море
Mysteries of Crimea and the Black Sea
Крайморие
Стоит ли отдыхать в Болгарии
Кантонский диалект китайского языка
Комплименты на английском языке

Интересные статьи про Финляндию:

Миккели
Западный озерный край Финляндии
Западное побережье Финляндии
Столичный регион Финляндии
Южная Финляндия
Центральная Финляндия
Лапландия
Южная Карелия
Куопио
Отпуск в Финляндии
Финляндия и Россия
Малый бизнес Финляндии
Пяйянне
Экзотический отдых в активном стиле на Виерумяки
Ближний туризм
Культура и природа Карелии
Природа Финляндии

Интересные информационные материалы на иных языках:

St. Petersburg Capital of a Great Empire
THE G8 at Imperial Strelna
Gatchina
Waters of the Northern Venice
Music of the imperial palaces
Cooking as art, science and sport
Bulgarians at the back of beyond
Antarctica

Это стоит знать:

Грамматика финского языка
Грамматика датского языка
Грамматика норвежского языка
Грамматика исландского языка
Неправильные глаголы английского языка

Рестораны Санкт-Петербурга:

Небольшие обзоры ресторанов Санкт-Петербурга.

Ассоциация Ост — Вест
Ost — West Association
Ресторан Санкт — Петербург
Saint Petersburg restaurant
Сервис – пати в ресторане Санкт – Петербурга
Catering in Saint Petersburg restaurant
Ресторан Дворянское гнездо
Dvorianskoye Gnezdo restaurant
Ресторан Сенат Бар
Senat — Bar restaurant
Ресторан Швабский Домик
Schwabski Domik restaurant
Ресторан Кавказ
Kavkaz restaurant
Кафе Галерея и кафе Петергоф
Gallery cafe and Peterhof cafe
Кабачок У Дедушки
U Dedushki
Ресторан Штутгарт
Stuttgart restaurant
Ночной диско клуб Конюшенный Двор
Night disco club Konusheny Dvor
Бар Трибунал
Tribunal Bar
Ночной клуб Candyman
Candyman night club

Еще несколько статей не затрагивающих литературу:

Фото Бургаса
Карта метро Санкт-Петербурга и Москвы
Кинофестиваль Сталкер
Невские зори отзывы
Почему вы сюда приехали?
Базовое обеспечение в старости в Германии
Финские птицефермы
Работа на Почте России
Работа в Эльдорадо
Российская полиция
Уровень образования в России
Менталитет России

ВУЗы и колледжи в которые не стоит поступать учиться:

Колледж туризма и гостиничного сервиса Санкт-Петербурга
ИВЭСЭП
ИВЭСЭП СПБ
ИВЭСЭП СПБ отзывы

Сочинения:

Сочинение на тему мой класс
Сочинение на тему как я провел лето
Сочинение на тему моя будущая профессия
Сочинение на тему маленький принц
Сочинение на тему дети войны
Сочинение на тему дружба
Сочинение на тему капитанская дочка
Сочинение на тему здоровый образ жизни
Сочинение на тему мой герой
Сочинение на тему прогулка в лесу
Сочинение на тему природа
Сочинение на тему мой родной язык
Сочинение на тему а зори здесь тихие
Сочинение на тему судьба человека
Сочинение на тему мой город
Сочинение на тему доброта

Математические диктанты:

Математические диктанты 1 класс
Математические диктанты 2 класс
Математические диктанты 3 класс
Математические диктанты 4 класс
Математические диктанты 5 класс
Математические диктанты 6 класс
Математические диктанты 7 класс
Математические диктанты 8 класс
Математические диктанты 9 класс
Математические диктанты 10 класс
Математические диктанты 11 класс

Диктанты по русскому языку:

Диктанты по русскому языку 1 класс
Диктанты по русскому языку 2 класс
Диктанты по русскому языку 3 класс
Диктанты по русскому языку 4 класс
Диктанты по русскому языку 5 класс
Диктанты по русскому языку 6 класс
Диктанты по русскому языку 7 класс
Диктанты по русскому языку 8 класс
Диктанты по русскому языку 9 класс
Диктанты по русскому языку 10 класс
Диктанты по русскому языку 11 класс

Словарные диктанты по русскому языку:

Словарный диктант по русскому языку 1 класс
Словарный диктант по русскому языку 2 класс
Словарный диктант по русскому языку 3 класс
Словарный диктант по русскому языку 4 класс
Словарный диктант по русскому языку 5 класс
Словарный диктант по русскому языку 6 класс
Словарный диктант по русскому языку 7 класс
Словарный диктант по русскому языку 8 класс
Словарный диктант по русскому языку 9 класс
Словарный диктант по русскому языку 10 класс
Словарный диктант по русскому языку 11 класс

Годовые диктанты по русскому языку:

Годовой диктант по русскому языку 1 класс
Годовой диктант по русскому языку 2 класс
Годовой диктант по русскому языку 3 класс
Годовой диктант по русскому языку 4 класс
Годовой диктант по русскому языку 5 класс
Годовой диктант по русскому языку 6 класс
Годовой диктант по русскому языку 7 класс
Годовой диктант по русскому языку 8 класс
Годовой диктант по русскому языку 9 класс
Годовой диктант по русскому языку 10 класс
Годовой диктант по русскому языку 11 класс

Другие диктанты:

Графический диктант для дошкольников

Статья по литературе на тему: Статьи

Вечерние размышления при свете электрической лампы о пользе русской словесности.

  Лишил себя корней истории,

  Прельстившись блеском бутафории.

  И человек в России сник,

  На мат меняя свой язык.

                                     Иван Соколов.

На одном из плазменных экранов Московского вокзала в Петербурге среди прочих рекламных роликов идет и этот. Монитор аппарата, показывающего ритм сердечной деятельности. Кривая напряженная, а потом – резкий обрыв…. Затем во весь экран большими буквами: « Мы его теряем. Русский язык». Вокзал, миллионы людей, спешащих по своим делам…. Картина печальная.

 «Русский язык – один из развитых и богатейших языков мира»,- эту фразу часто встречаем в школьных учебниках. Однако культура пользования родным языком куда-то безвозвратно уходит. Повсеместное обнищание языка просто ужасает. В средствах массовой информации стало  уже нормой использование «низких» оборотов речи (это слышно и  из уст первых лиц государства, и  лиц духовного звания, и  журналистов). Современные книжные  и песенные тексты просто кладези в этом отношении. Примеров тому можно приводить множество. А между тем историк Владимир Соловьев говорил, что человек должен владеть тремя стилями речи: «высокий» использовать  для общения с Богом, «средний» употреблять  для диалога, а «низкий» — для внутреннего монолога! «Захламляя» язык,  до безобразия упрощая его, мы опустошаем те бесценные запасы, которые получили в наследство, теряем свою самобытность и самоценность как нация.  «Взирая на блистательные качества, которыми Бог одарил народ русский, народ первый  в свете… по своему звучному, богатому, мощному языку …, коему в Европе нет подобного… я душою скорбел, что всё это подавляется, все это вянет и, может быть, опадет, не принесши никакого плода в  нравственном мире»,- говорил Вильгельм Карлович Кюхельбекер в  лекции по литературе и русскому языку, прочитанной в 1821 году. И далее не менее ценная мысль: «Рассматривая народ как существо духовного порядка, мы можем назвать язык, на котором он говорит, его душою…» [ Русский язык 2011: 4] Очень своевременно звучит, не правда ли!  

В своих «Письмах о добром» Д.С.Лихачев писал: « … филология лежит в основе не только науки, но и всей человеческой культуры. Знание и творчество оформляются через слово, и через преодоление косности слова рождается культура… Каждый интеллигентный человек должен быть хотя бы немного филологом. Этого требует культура». [Лихачев 2006: 243]

В сложившихся условиях школа просто обязана сохранить культурные традиции, язык как « средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе» [Примерные программы по учебным предметам 2010:5] От решения этой задачи, возможно, зависит наше будущее. И как бы громко и пафосно это не звучало, задача эта ложится на учителей-словесников.

В проектах стандартов второго поколения эти задачи прописаны как личностные результаты освоения программы по русскому языку выпускниками:

«1) понимание русского языка как одной и основных национально-культурных ценностей русского народа…

2)… потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры…» [там же: 9]

Литература – «квинтэссенция языка» (И.Н.Сухих). Она хранит  свидетельство о нашем национальном характере, с присущим ему вниманием к внутренней, духовной стороне жизни, состраданием, гуманизмом. В стандартах  второго поколения усилено духовная составляющая изучения литературы: в результате обучения мы должны видеть перед собой «совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству…».

Длительное время  у нас нравственные  принципы понимались узко — патриотизм, гражданственность, воспитание любви и уважения к труду, интернационализм. При этом совершенно  забывалось  о другой стороне дела — о духовности.  В этой связи  мне вспоминается эпизод из романа В.Астафьева «Последний поклон», когда бабушка главного героя смотрит в окно на детей, с радостными криками носящихся по развалинам церкви и говорит: « Как же вы, деточки, без Бога жить будете». Православие сформировало в России нравственную педагогическую систему, апробированную и высоко результативную. « И это объясняется особой ролью Православия в судьбе нашего отечества, поскольку оно (Православие) образовало русское общество и русского человека»,-  пишет схимитрополит  Иувеналий. [ Иувеналий 1999:5]

 Русская классическая литература несет на себе отпечаток христианского, православного. Даже  светская литература не может оказаться от веками привитого  мировосприятия и миропонимания. Вне  христианских традиций невозможно воспринимать произведения Пушкина, Гоголя, Достоевского, Толстого, Чехова, Блока, Пастернака, Солженицына и многих других писателей.

Ключевые понятия христианства — общечеловеческие ценности. Добро и зло, милосердие, покаяние, справедливость, совесть, человеколюбие, смирение, сострадание, нестяжательство; противопоставление плотского и духовного, земного и  горнего, сиюминутного и вечного. Литература всегда говорила об этом. Школьная программа по литературе содержит огромное количество материала и предоставляет  большие возможности для реализации  целей и задач духовно-нравственного воспитания. Вот только некоторые примеры тем, используемых  мною на уроках литературы в разных классах с учетом возраста и уровня подготовки ребят:

М.Ю.Лермонтов — «самый религиозный из русских поэтов» (В.Г.Белинский)

Молитва как жанр в русской поэзии (П.Вяземский, К.Р., М.Лермонтов, Ф.Тютчев)

Мотив греха и покаяния в пьесе Н.Островского «Гроза».

«Свобода без креста». Поэма А.Блока «Двенадцать».

Христианские мотивы в лирике А.Ахматовой.

Библейские мотивы в рассказах Леонида Андреева («Баргамот и Гараська», «Ангелочек»).

Нравственное завещание К.Паустовского в новелле «Телеграмма».

Нравственный облик бабушки  и её влияние на формирование личности героя в повести В.Астафьева «Последний поклон».

«Не стоит село без праведника» (по материалам рассказов А.Солженицына, В Шаламова).

Стоит обратить внимание  на произведения древнерусской литературы. Как правило, в программах им отводится минимальное количество часов. А каждое из обращений к этой теме, помимо хорошего повода поговорить об истоках русской национальной  культуры, познакомить с различными видами искусства (иконопись, фрески, духовная музыка), дает возможности использовать нравственный и эстетический потенциал, который в них заложен. Благодатный материал в этом отношении представляет агиографическая литература: ведь не случайно в дореволюционном  круге чтения преобладали жития святых, псалмы. Так чтение  «Жития святых страстотерпцев Бориса и Глеба» — материал для разговора об особенности русского менталитета, отражающейся в подвиге братьев. Хотя многое для современных детей в святости Бориса и Глеба непонятно и трудно принимаемо. «Сказание о житии князя Александра Невского» —   возможность взглянуть на  хрестоматийный персонаж под другим углом зрения:  духовной силы и самопожертвования, принятия ангельского облика, посмертных чудес.

    Очень близко по стилю и тематике к житийной литературе произведение Б.Зайцева «Преподобный Серий Радонежский». После изучения этих произведений я всегда провожу уроки внеклассного чтения по темам «Небесные покровители нашего города» и «Мой небесный покровитель», настоятельно рекомендуя взять на себя труд и прочитать жития святых. И стараюсь, чтобы фрагменты текстов звучали на уроках в оригиналах.

В интересном ключе можно повести разговор при изучении «Повести о Петре и Февронии Муромских». Это произведение о любви, но слово «любовь» в нем мы не найдем. Все целомудренно, проникнуто психологической  умиротворенностью и христианскими жертвенными идеалами. Созвучна этому  и тональность образа Ярославны в «Слове о полку Игореве».

 Чтение может и должно стать основой развития духовной культуры. У Д.С. Лихачева есть мысль, что чтение может заменить разговор по душам. «Все, что сделано с душой, идет от души, нужно нам для души, — это и есть духовная культура».[Лихачев 2006:103] В нашем безумном технократическом мире почти не остается места для спокойных разговоров, чтения по вечерам, писания писем…  Нет, конечно, литература не заменит всего этого, но может  заставить вспомнить и вернуться…

И последнее. Нам, без сомнения, нужны первоклассные специалисты в различных областях, но еще больше нужны культурные люди, «любители слова, ибо слово стоит в начале культуры и завершает её, выражает ее». [Лихачев 2006:245]

   

Литература

1. Лихачев Д. Письма о добром.-Спб.,2006.
2. Маслов Н. Толковый педагогический словарь.- М., 2006.
3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект.-2-е изд.-М.,2010.
4. Иувеналий, архиепископ Курский и Рыльский. Проблемы современного православного воспитания (доклады, выступления, размышления).- К.: Изд-во КГПУ, 1999.
5. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений / М.М.Разумовская , С.И.Львова, В.И. Капинос, В.В.Львов; под ред.М.М.Разумовской, П.А.леканта.- М.: Дрофа,2011.

 

К.В.Снежинская

Учитель первой категории, Спб., ГОУ СШ  № 123.

Как писать литобзор по теме исследования

Обзор литературы по теме исследования – это важная и обязательная часть каждой научной работы. Литературный обзор помогает привести теоретическую базу исследования, дать оценку проработанности темы, обосновать выбор направления исследования. Обзор литературы может быть включен во введение или стать самостоятельной главой научной работы ученого.

Литературный обзор для научной статьи

При подготовке публикаций для иностранных научных журналов включение обзора литературы в текст статьи является обязательным требованием каждого издания. Литературный обзор не является списком использованной во время работы над статьей литературы. Он представляет собой анализ использованной литературы, формулировку основных идей, тенденций, использование материала для обоснования теоретической базы исследования.

Однако следует помнить, что список литературы не тождественен библиографии, т.е. не весь материал, накопленный по выбранной теме. Это перечень тех работ, которые были привлечены автором для того, чтобы развить и обосновать свою аргументацию в рамках своей научной статьи, и которые, как следствие, цитируются в этой научной статье.

В литобзор для статьи, публикуемой в иностранном издании, необходимо включить работы ученых, известных своими достижениями в науке и имеющих большой процент цитирования своих трудов. Именно этот показатель может помочь определиться с тем, является ли работа фундаментальным трудом и содержит актуальные значимые идеи или же являет собой посредственную публикацию. Обзор и анализ литературы дается во введении к работе, в теле статьи или в разделе обсуждение – все зависит от структуры изложения материала, выбранной автором.

Первоначально обзор литературы позволяет исследователю оценить проработанность темы и скорректировать – сузить или расширить – объект своего исследования. В процессе библиографического поиска автор может выявить, что какой-то аспект науки проработан недостаточно, хотя является очень значимым по той или иной причине, и посвятить свой труд изучению этой темы.

Качество библиографического поиска во многом определяет содержание статьи автора: чем эффективнее исследователь умеет работать с массивами документов и базами данных, тем точнее он сформулирует тему своей будущей публикации.

Для чего нужен обзор литературы в исследовании?

Обзор литературы в научной работе необходим для того, чтобы показать опыт предшественников автора и установить пробелы в изучении выбранной темы. Кроме того, цель обзора литературы заключается в том, чтобы автор не провел напрасную работу, повторив исследование других ученых, а смог внести вклад и преумножить научное знание по актуальной проблеме. Научный обзор литературы по теме исследования необходим, чтобы:

• проанализировать имеющиеся материалы и сформировать новый подход к проблеме;
• верифицировать результаты и выводы по итогам собственного исследования;
• продемонстрировать отличие исследования автора от уже напечатанных трудов, т.е. продемонстрировать научную новизну и научный вклад;
• сформулировать актуальность проводимого исследования;
• обосновать значимость проблемы;
• овладеть терминологией по соответствующей проблематике;
• выявить основные методы исследования, применявшиеся для изучения проблемы.

При составлении литобзора стоит различать вид материалов. К литературе относятся работы, в которых другие исследователи рассматривают ту же или схожую проблематику. Не стоит путать литературу и категорию «источники», к которой относятся архивные материалы, официальные документы, фотографии, карты, видеозаписи и художественные репродукции.

Кроме того, в эту же группу можно отнести интервью, личные дневники и прочее. С развитием современных технологий в перечень источников стали включать и страницы веб-сайтов, и содержание телепередач – правила описания этих ресурсов отражены в отдельных разделах отраслевых ГОСТов 7.1-2003, 7.82-2001 и Р 7.0.100-2018.

К литературе относятся все материалы, в которых рассматривается или анализируется тема исследования. Научная литература может быть представлена монографиями, статьями, материалами конференций, диссертациями и авторефератами к ним.

Литература и источники приводятся по правилам оформления библиографических списков и с соблюдением правил цитирования.

Анализ литературных источников как метод исследования

Обзор литературы по конкретному вопросу может стать и самостоятельной темой научной работы – подобного рода исследования проводятся тогда, когда тема очень обширна, сложна для изучения и имеются сложности в систематизации источников или литературы по теме, напротив, очень мало.

Литературный обзор по теме исследования может строиться как ретроспектива, в которой рассматриваются основные теоретические работы по теме исследования, описываются основные школы, направления и течения, а также главные труды представителей этих школ.

Метод анализа литературных источников применяется на начальном этапе исследования, когда происходит первичное ознакомление с литературой. В дальнейшем работа с литературой становится более глубокой: автор обращается к литературе для уточнения, подтверждения или опровержения результатов, полученных в ходе исследования. Содержание аналитического обзора литературы позволяет судить об уровне компетенций, критическом мышлении, общем уровне знаний автора научной работы.

Как писать литобзор?

К моменту написания серьезного научного труда авторы уже обладают навыками, необходимыми для эффективного поиска и обработки информации. Чтобы написать литобзор, необходимо:

• уметь пользоваться традиционными каталогами библиотеки и базами данных, а также осуществлять онлайн-поиск;
• обладать способностью анализировать и систематизировать материал;
• правильно оформлять цитирование.

Литобзор не должен становиться пересказом содержания уже опубликованных работ – автору необходимо представить труды ученых в контексте вектора собственного исследования. Правила написания литературного обзора в научной работе можно отразить в следующих пунктах:

• изучите массив литературы по выбранной проблеме;
• выделите основные труды ученых-предшественников;
• сопоставьте несколько воззрений на одну проблему, сравнив мнения представителей различных научных школ и течений;
• определите недостатки и пробелы в существующей теории;
• оцените необходимость и значимость собственного труда;
• оформите текст, используя актуальные правила цитирования.

С анализа литературы желательно начинать работу над статьей, диссертацией, другим научным трудом: так вы сможете четко обозначить рамки и задать вектор своего исследования. Исчерпывающую информацию о том, как написать литобзор, вы можете получить в рамках обучающего курса «Как написать статью для публикации в изданиях, индексируемых в Scopus и Web of Science?».

В процессе обучения слушатели курса будут рассматривать вопрос «Обзор и анализ литературы». Первый модуль курса вы можете пройти бесплатно, чтобы оценить необходимость в получении подобных знаний.

Пример литературного обзора

Предлагаем вам ознакомиться с примером написания обзора литературы.

Статья по литературе на тему: Научная статья

Научная статья.

Использование инновационных технологий в ходе анализа «Станционного смотрителя» А.С. Пушкина на уроках литературы

 Бубина Валентина Петровна,

учитель МБОУ «Школа –лицей»№3

Постановка проблемы. Творчество Александра Сергеевича Пушкина давно и прочно вошло в читательский опыт каждого. Многочисленные фундаментальные работы М.П.Алексеева,  Б.В. Томашевского,  Д.Д. Благого,  В. В. Виноградова, Г. О. Винокура стали классикой отечественного литературоведения. И сегодня в школьной программе представлены «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», лирика. Отдельного рассмотрения заслуживает повесть «Станционный смотритель», которая посвящена, на наш взгляд, самому актуальному вопросу современности – взаимоотношениям родителей и детей. Вопрос удачного замужества, ответственности пред теми, кто тебя воспитал, выбор между любовью к супругу и любовью к близким – вот только несколько аспектов изучения этого произведения на уроке литературы. Нельзя не отметить удачный период изучения – седьмой класс, когда учащиеся вступают в сложнейший переходный возраст, когда начинают задумываться о своем месте в мире и социуме.  Следует учитывать, что информационные и социальные условия ХХI века позволяют увидеть в хорошо известных, «хрестоматийных» произведениях совершенно новые ракурсы. Многолетний опыт преподавания предмета позволил мне выделить несколько направлений в изучении проблематики и образной системы пушкинского шедевра, предложить учащимся новый взгляд на изучаемое произведение.

        Цель данной статьи – показать использование различных современных технологий при изучении «Станционного смотрителя» А. С. Пушкина, в ходе которых учащиеся могут включаться в процесс поиска, самостоятельно делать читательские открытия, которые могут помочь в решении жизненных проблем.

         Степень изученности проблемы.  Проанализировав несколько методических разработок уроков по выбранному нами произведению (Воротневой Г.Н., Иванчук С.Н., Миловановой И.Н. и др.),  можно отметить некоторое однообразие  и стандартизацию, стереотипные приемы подачи материала, хотя современная методика преподавания представляет достаточно широкий спектр творческих заданий. Так, в основе урока Миловановой И.Н. – нравственные проблемы, рассматриваемые в произведении. Во вступительной части было отмечено, что «будут проанализированы яркие эпизоды и сопоставлены с евангельской притчей, которая приведет к урокам нравственности». [8] Однако беседа по вопросам, обращение к музею литературного героя на этом этапе отвлекали от аналитической деятельности. Целесообразнее это было бы сделать на заключительном этапе урока.

        Далее учитель предлагает найти самый яркий по эмоциональному накалу эпизод. Интересно, что ученики получают уже готовые суждения по значимости первой встречи Самсона Вырина и Минского, с акцентуализацией внимания на покаянии героя. Далее учитель переходит к теме «маленького человека», отмечая низкое происхождение героя, но высокие моральные качества. Тема благородства Вырина уже звучала, поэтому логично, используя метод эмпатии, показать сострадательное отношение автора к герою. Использование этюда Г. Свиридова  придает данному виду работы эмоциональную выразительность.

        Как правило, в методических разработках достаточно подробно проводится сопоставление истории блудного сына и судьбы Дуни (таблица просмотра отдельных кадров фильма С.Соловьева «Станционный смотритель», вопросно-ответная беседа, комментарий учителя и пр.). Так, Г.Н. Воротнева [3] подчеркивает, что на уроке она ставит цель воспитать гуманное отношение к людям, развить умение рассуждать. Она начинает работу с очень подробной справки о творческой деятельности автора в Болдино, затем логично переходит к созданию «Повестей Белкина» и формулирует тему – образ «маленького человека». В то же время из собственного учительского опыта могу указать, что понятие «маленький человек» у учащихся в этом возрасте может ассоциироваться с понятием величины. Данный образ у Пушкина во многом носит новаторский характер, поэтому логичнее подвести к нему в ходе анализа текста.

        В этом уроке внимание сосредоточено на трех аспектах: история написания, оценки критиков и прошлое главного героя. Однако анализ ключевых эпизодов, использование различных инновационных подходов (ролевые игры, элементы проекта, ситуативный анализ, интеллектуальный поиск, которые помогают сделать самостоятельные суждения и обобщения) в представленной публикации отсутствует.

        Открытый урок по повести «Станционный смотритель» учителя русского языка и литературы С.Н. Иванчук [6] демонстрирует актуализацию проблемы отношений родителей и детей, а также «нравственных критериев», которых должны придерживаться люди в общении. Ход урока строится по принципу «от общего к частному», больше вопросов, связанных с эмоциональными впечатлениями, не прослеживается глубокая психологическая драма героя, новаторство А.С. Пушкина не раскрывается. Также отсутствуют глубокие философские выводы, а занятие завершается рефлексией в виде вопроса: «Как вы думаете, что может помочь людям сохранить духовные отношения и не страдать?»  Учитель берет за основу нравственную проблематику произведения, однако вторая сюжетная линия – история с блудным сыном – остается без внимания.

        Опираясь на элементы технологии развития критического мышления учащихся ([1], [2], [4], [5], [7], [9]) я пытаюсь организовать учебный процесс таким образом, чтобы мои юные единомышленники рассуждали, замечали в тексте новое для себя и впоследствии активно обращались к полученному читательскому опыту. Поэтому дети должны активно включаться в познавательную, исследовательскую и творческую деятельность.

        На своих уроках большое внимание уделяю тексту – именно он основа понимания авторской позиции и формирования читательского опыта. Поэтому изучение любого произведения начинается с анализа названия – почему именно так автор вводит свое творение в историю литературы? Станционный смотритель – это человек, который смотрит за станцией. Как сегодня воспринимается понятие «станция»?  Учащиеся связывают это слово, прежде всего, с железнодорожными путями. Важно подчеркнуть, что для путника это – веха, остановка на долгом пути. Это вынужденная и последняя остановка Самсона Вырина, которую он воспринимает как пост, а он – ее страж, охранник, смотритель. Такая работа позволяет учащимся увидеть в тексте А.С. Пушкина глубокий философский смысл – родитель охраняет нас на жизненном пути, несет ответственность за то, какую дорогу выбирают дети в дальнейшем. Станционный смотритель – не самый главный чиновник, но главный человек в жизни Дуни. Чтобы ярче прозвучала тема «маленького человека», были использованы роли – «историк» и «аналитик».

         Историк дал интересную справку о табелях и рангах, которые ввел в 1722 году Петр I. Это объясняло объективно социальное положение героя и отношение к нему окружающих. Работа аналитиков позволила построить таблицу, которая логически объясняла путь героя от чиновника 14-го класса до его положения, выделяла негативные и позитивные стороны характера Вырина, отношение автора к герою.

        В ходе составления лингвистической таблицы происходит соединение тематической и образной стороны наррации, анализ экспозиции. Только после этой кропотливой работы учащиеся переходят к проблеме «маленького человека», которую А.С. Пушкин впервые поставил в литературе (а впоследствии гениально продолжили Н.В. Гоголь и Ф.М. Достоевский). Использование интерпретационного вопроса (установление причинно-следственных связей привело к бонусному вопросу) позволило сделать логическое обобщение о безрадостной судьбе многомиллионного чиновничества.

        Отказавшись от несколько сложной для данного возраста и аудитории работы с высказываниями великих критиков, я предложила учащимся ролевую игру: учащийся в роли А.С. Пушкина и учащийся в роли журналиста-интервьюера.  Такой диалог позволил объяснить, почему автор обратился к новой теме. Один из элементов кейс-метода позволил активизировать не только познавательную деятельность, но и сформулировать на этом этапе тему урока: «Александр Сергеевич Пушкин – новатор, наш учитель и современник».

        Далее учащиеся 7-Г класса МБОУ «Школа-лицей» № 3 использовали в работе метод ассоциативного куска, проводили параллель с именами героев. Элементы технологии биоадекватного использования (сочетание словесного описания с графическим использованием образов) позволили ярко представить жизнь героев на определенном этапе. Следует обратить внимание на главного рассказчика, которому очень важна судьба героя. Использование ориентации на образ смотрителя позволяет раскрыть не только трагедию Самсона Вырина, но и его благородство. Обращение к этическому словарю позволяет дать объективную характеристику персонажу. Обращение к ассоциативному кусту отображает изменения в жизни героя. Создание кластера рисунка формирует умение мыслить образами, а также выявить завязку композиции – приезд Минского.

         Ситуативный анализ – элемент кейс-метода используется в ситуации, когда учащимся предлагается представить себя создателями фильма и написать сценарий. С этой целью они должны установить последовательность действий героя, что позволяет открыть новые черты персонажа: настойчивость, решительность. Выделение ключевой фразы: «Вынул несколько смятых ассигнаций, слезы навернулись, сжал бумажки и притопнул каблуком» – акцентирует презрение и гнев к хозяевам мира. Личностно-ориентированный подход к главной ключевой фразе – «Я свое дело сделаю» – позволяет говорить о целеустремленности героя. Сопоставление второго посещения с эпизодами из фильма С. Соловьева «Станционный смотритель» выделяет жестокость чиновников к судьбе «маленького человека» и неспособность последних бороться за личное счастье. Таким образом, только подобная работа учащихся может привести к выводу о том, что «Мир устроен не лучшим образом».

Вторая сюжетная линия – история с блудным сыном, вернее, с блудной и непослушной дочерью. Учащиеся 7-Г класса использовали альтернативу- выбор и ориентацию на сопоставление (картина Рембранта «Возвращение блудного сына» и сопоставление с последней сценой возвращения Дуни), результатом которого становится построение круга Венна, заключившего исследования жизненного пути двух героев. Это привело к формированию и высказыванию собственной точки зрения, которая предполагает интеллектуальный ответ. Возвращение героини состоялось, поэтому эта сцена является высшей точкой сюжетной линии – кульминацией.

Последние строчки: «Я дал мальчишке пятачок и не жалел уже ни о поездке, ни о семи рублях, истраченных мной», – являются развязкой и подводят к одному из главных выводов: А.С.Пушкин продолжает для нас оставаться идеальным учителем добра, человечности, любви и красоты. Исполнение песни «Ангелы – хранители» учеником Николаем Лесиным становится эмоциональным финалом занятия.

На уроке мной были использованы различные элементы инновационных технологий, что обеспечило активную творческую деятельность учащихся. Элементы технологии развития критического мышления (ТРКМ) позволили развивать мыслительный процесс более активно, обогатить детей знаниями в области новаторства А.С. Пушкина и решить жизненные проблемы прощения, любви, чувства ответственности за свои поступки. Использование разнообразных методов и приемов позволяет делать урок нестандартным, развивает интерес к литературе, активизирует процесс обучения, формирует личностные, познавательные, регулятивные универсальные учебные действия, предоставляя возможность самостоятельно приобретать знания и творчески использовать их в жизни.

Литература

1.Балашова А.И., Ермолова Н.А. Развитие исследовательских умений в процессе преподавания литературы.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. –№2.

2.Белова Н.И. Педагогические мастерские. Теория и практика. – СПб., 1998.

3. Воротнева Г.Н. Урок по курсу литературы в 7-м классе. А.С. Пушкин «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Образ «маленького» человека в повести «Станционный смотритель». Эл. ресурс: http://festival.1september.ru/articles/505425/

4. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. – СПбГУПМ, 2003.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

6. Иванчук С.Н. Открытый урок по повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель». Эл. ресурс: WWW.uroki.net/docrus128.htm

7. Клименко Н.С., Резник О.В. Интеллектуальные игры на уроках русской и зарубежной литературы (19 в.). Издание 2-е, дополненное. Учебно-метод. пособие. — Симферополь, Ната, 2007. – 122 с.

8. Милованова И.Н. Нравственные уроки по повести «Станционный смотритель» А.С. Пушкина. Эл. ресурс: http://festival.1september.ru/articles/565798/

9. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – СПб: КАРО, 2009.

Аннотация

         В статье В.П. Бубиной подробно рассмотрены приемы работы с текстом на уроках в 7 классе по теме «А.С. Пушкин. «Станционный смотритель». Автор опирается на технологию развития критического мышления у школьников, демонстрирует  сочетание эмоционального и рационального подхода к анализу текста.

Ключевые слова: «Станционный смотритель», развитие критического мышления, урок русской литературы в 7 классе.

Аnnotation

Article by V. Bubinа is the techniques for working with text in the 7th class on «A.S. Pushkin. «Station master»». The author relies to the technology of development of critical thinking among schoolchildren, demonstrates a combination of emotional and rational approach to the analysis of the text.

Keywords: «Station master», critical thinking, the lesson of Russian literature in the 7th class.

Статья по литературе (6 класс) на тему: Статья «Воспитание художественной литературой»

Воспитание художественной литературой.

 «Искусство является светочем,

освещающим жизненный путь

для каждого вступающего в жизнь».

 А. Н. Островский

 Одним из могучих стимулов и средств самовоспитания является художественная литература. Произведения реалистической художественной литературы отражают жизнь людей во всем многообразии ее проявлений. Читающий познает различные жизненные пути, которые проходят персонажи произведений, характеры персонажей, их нравственные и волевые черты.

В силу яркости изображения живые образы художественной литературы оказывают более действенное влияние на сознание читателя, чем понятия научных сочинений. Они дают не только знания, но и пробуждают мысли и чувства, стимулируют воображение, заряжают волю к действию. Благодаря всему этому образы художественной литературы способствуют формированию многих сторон личности: интеллектуальной, морально-волевой, эстетической.

«Чем же сильна литература?» — спрашивает М. Горький и отвечает: «Насыщая идеи плотью и кровью, она дает им большую наглядность, большую убедительность, чем философия или наука».

А. Н. Островский отмечал, что литература «оживляет голые… факты и делает их понятными; из исторических имен творит живых людей. Историк-ученый только объясняет историю, указывая причинную связь явлений, а историк-художник пишет, как очевидец, он переносит нас в прошлые века и ставит зрителем событий».

По характеру своего воздействия художественные произведения приближаются к воздействию действительности, а иногда и превосходят ее. Талантливый писатель дает сгусток впечатлений о действительности. Краски изображения бывают настолько ярки, что становятся ощутимы, зримы и вызывают такие сильные эмоции, что читатели или громко смеются, или рыдают над книгой, испытывают гнев или презрение, готовность действовать.

Положительные образы служат примером для заимствования, а отрицательные отвращают человека от ложных шагов и ошибок, способствуя тем самым искоренению дефектов личности.

Человек, писал М. Горький, нуждается в героях, и он находит их не только в жизни, рядом с собой, но и в персонажах художественной литературы.

Примеры огромного влияния образов художественной литературы многочисленны. Неотразимое влияние на молодое поколение оказывал когда-то и продолжает оказывает образ Павла Корчагина из произведения Островского «Как закалялась сталь». «Когда мы идем в атаку,— писали в газету во время Великой Отечественной войны сорок фронтовиков,— нам кажется, будто на правом фланге наших боевых порядков с винтовкой наперевес идет Павел Корчагин, увлекая все подразделения своим примером».

Художественная литература доступна для всех, но глубина ее понимания зависит от того, умеет ли читатель ее читать и каков сам читатель, его вкусы и интересы, морально-мировоззренческие установки.

От личности читателя зависит, что он выбирает для чтения — так называемое «чтиво» или подлинно художественные произведения. Первого рода книги — чисто развлекательные, они ничего не дают, кроме сиюминутного удовольствия, вторые — глубоко влияют на читателя, воспитывают его.

Одни читатели «глотают» произведения, не «переживая» их, в то время как другие вдумываются в то, что читают. У первых — остается от чтения мало, у вторых — прочитанное глубоко западает в их сознание.

Некоторые читатели следят лишь за фабулой произведения, развертыванием событий, пропуская философские размышления автора или описания природы. Однако то и другое очень важно для восприятия содержания книги. Многие так называемые отступления писателя или вводят читателя в событие, или объясняют его. Описание природных явлений создает определенное настроение у читателя, без чего восприятие произведения будет обедненным.

Исследования показывают, что читать художественные произведения нужно медленно, как бы вмысливаясь и вчувствуясь в образы, с остановками в процессе чтения, чтобы поразмыслить. И во время длительных перерывов в чтении захватившее внимание читателя произведение не дает ему покоя; он то мысленно в своем воображении воспроизводит отдельные события, переживая их, то под влиянием прочитанного оценивает собственные черты личности, при этом одно одобряет, а другое порицает в себе.

При чтении неплохо иметь под рукой карандаш, с тем чтобы выписать интересные или очень значимые высказывания писателя в лице персонажа произведения. Такие записи не только помогают воспроизвести прочитанное в целом, но могут служить в качестве мотивов или правил самовоспитания.

По прочтении произведения бывает целесообразно еще и еще раз проанализировать свою жизнь, свой характер и сравнить с теми положительными образами произведения, которые могут стать образцами для сознательного подражания.

Нельзя ограничиваться самокритикой и благими намерениями. Под влиянием того или иного произведения можно составить программу самовоспитания или скорректировать уже имеющуюся и систематически работать над собой.

В заключение следует сказать, что чтение художественной литературы должно стать обязательным для каждого человека с детского возраста и до глубокой старости.

Литература доставляет много радости, она просветляет умственный взор, обогащает духовный мир читателя, вольно или невольно оказывает положительное влияние на характер.

Воспитание художественной литературой не тяжкий труд, а увлекательный, доставляющий глубокое удовлетворение. Тот, кто не читает, лишает себя многого. Может быть, ему не понравилась книга, которую кто-то порекомендовал прочесть? Пусть тогда возьмет другую, третью, четвертую, пока не найдет то, что отвечает его потребностям и вкусам. Постепенно втянувшись, он перейдет к другому жанру, глубже станет понимать художественные произведения, а через это и самого себя.

Статья по литературе (11 класс) на тему: ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ

Л.Н. Скажутина

НОУ  школа-интернат №26

ОАО «РЖД»  ст. Нижнеудинск

ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ.

С текущего учебного года в школьные выпускные экзамены  было возвращено сочинение. Выпускникам было предложено  написать свое рассуждение в одном из направлений:

Уже в самой формулировке направлений заложен философский аспект, что предполагает  у выпускника не только читательский опыт, но и наличие некоей личностной концепции, личностного мировоззрения. Но что же формирует сегодня мировоззрение выпускника? Хотелось бы ответить, что это литература, но, увы…  Читают современные молодые люди мало, классической литературе предпочитают литературу современную, в большинстве случаев массовую, модную.  И все же – читают! Н.Кофырин в статье «Новая русская литература XXI  века» пишет: «Чтобы стать грамотным человеком, нужно прочитать всего несколько книг. Но чтобы найти эти книги, нужно прочитать сотни других».    И первостепенной задачей учителя становится изучение литературы XXI  века  и тщательный отбор авторов и произведений, которые будут интересны современному юному читателю, пробудят в нем тягу к чтению и разовьют литературный вкус.

        На развитие русской литературы в XXI веке, считает Дмитрий Петрович БАК,  оказывают  влияние три основных фактора: 

ПЕРВЫЙ ФАКТОР – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ. 

В России ежегодно выходит примерно 60 тысяч книг. Стоимость бумажных изданий растёт, трудности распространения и реализации увеличиваются. Бумажные книги не выдерживают конкуренции с доступными каждому бесплатными электронными копиями в Интернете. Электронные книги вытесняют массовые бумажные издания. Интернет сводит на нет тиражи печатных изданий, а значит, и доходы писателей. Профессия «писатель» постепенно исчезнет. Успех автора будет определяться не тиражами, а силой его идей. 

ВТОРОЙ ФАКТОР – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

Дальнейшее развитие интернета, приёмо-передающих, копирующих и считывающих устройств позволит иметь доступ к огромным источникам информации. Уже в ближайшем будущем литература будет существовать на электронных носителях, и с текстами читатель сможет ознакомиться всегда и везде. На смену печатным текстам приходят аудиокниги. Филологи уже отказались от разделения письменное и устное. Вместо «устного» говорят «звучащее» слово, «звучащая речь» и т. д.  Звучащее слово – особый феномен. Оно обладает особыми свойствами и колоссальными возможностями, по сравнению с написанным.  Текст постепенно вытесняет и видео. Всем известно, что чтение с экрана затруднительно – глаза устают. Экран монитора предназначен скорее для видео, чем для прочтения больших текстов. В то время как доверие к изображению ещё сохраняется, к печатному слову неуклонно падает, ведь  видеоролик позволяет более объёмно выразить не только свои мысли, но и чувства через изображение и музыку. А если в ролике используются ещё и спецэффекты, то это делает послание ещё более впечатляющим. Книга будущего будет представлять собой сложное творение, содержащее текст, фотографии, видео, аудиозапись и компьютерные спецэффекты. 

ТРЕТИЙ ФАКТОР – ИДЕОЛОГИЧЕСКИЙ 

Глобализация мира, с одной стороны, и потребительская идеология, с другой стороны, оказывают существенное влияние на облик потребителя современной литературы. Главное свойство человека ныне – быть потребителем. Поэтому книга всё более становится товаром и всё менее источником преображения. Чтобы быть воспринятой в мире, русская литература должна приспособиться к общемировым тенденциям и в то же время быть на уровне творений Льва Толстого, Фёдора Достоевского, Антона Чехова. Именно с русской литературой ассоциируется великая русская культура. Но должен, наверное, произойти некий социальный катаклизм, чтобы люди вновь ощутили потребность в литературе, затрагивающей вечные вопросы бытия. Полагаю, что в современной литературе можно выделить условно ДВА ТРЕНДА: литература, которая предлагает не думать («отправь мозги в отпуск»), и литература, которая предлагает задуматься (даёт пищу для души и ума). ПЕРВАЯ ТЕНДЕНЦИЯ  отчётливо ориентирована на развлекательность, отдых, усладу для читателя (потребителя). Эта литература – бизнес, или часть бизнеса! Основная цель представителей данной литературы – заработать! ВТОРАЯ ТЕНДЕНЦИЯ – это литература духовного содержания (не путать с религиозной), которая предлагает задуматься над происходящим вокруг и в себе. Эта литература, если не полностью бескорыстна, то, во всяком случае, не является бизнесом, поскольку ставит своей целью не зарабатывание денег, а приобщение читателя к высшим идеалам человеческой культуры и образцам человеческой жизни. [ 2 ] Именно к этой литературе мы и должны приобщать современного подростка.

Современная литература прошла период становления и развития с 1985 года и до наших дней. Произведения В.Распутина («Пожар», 90г.), Ч.Айтматова («Плаха», 87г.), В.Астафьева  («Печальный детектив», 97г.) положили начало  «постсоветской» литературе. Исчезновение «соцреализма» в начале 1990-х годов и рост ностальгии по СССР в начале 2000-х годов повлекли за собой реабилитацию соцреализма (Александр Проханов. Роман «Господин Гексоген»). Постперестроечные годы актуализировали  анализ личности и среды. В произведениях постперестроечных авторов характеризуется информационная среда, развитие и засилье рекламы (Сергей Каледин  «Смиренное кладбище», «Стройбат», Олег Павлов «Казенная правда», Роман Сенчин «Минус»). Именно о постперестроечной литературе С.И.Чупрынин говорит следующее: «В споре физиков и лириков победили бухгалтеры. Может быть, как уверяют пессимисты, Виктор Ерофеев хоть и поторопился, но был, увы, прав, когда десятилетие назад объявлял поминки по русской литературе, и нам действительно пора прощаться если не с литературой, то с собственным, традиционным представлением о ней» [3].

Действительно, литература претерпевает изменения, во многом меняющие привычное представление о ней, как,  примеру, литература барокко или необарокко, в которой появляется изображение смещенного состояния сознания. Раньше это было табуировано в литературе, недопустимо, теперь же читатель может видеть  жестокую правду об обществе, призванную обнажить ложь, фальшь, приукрашивание действительности, лицемерие и демагогию, распространенные и в жизни, и в литературе социалистического реализма (Владимир Сорокин “Очередь” (1985), “Тридцатая любовь Марины” (1985), “Роман” (1994) и др.).  Г. Белая была права, называя “чернуху”, т.е. изображение исключительно низменного в человеческой жизни, одной из главных примет “другой” прозы [1].

Неореализм в русской литературе ХХ1 века рассматривается как литературное направление, включающее в себя неоромантическую и немодернистскую стилевые тенденции, которые возникли на общей реалистической основе. Это и Людмила Улицкая («Перловый суп»), и Марина Палей («Кабирия с Обводного канала», «Отделение пропащих»), и  Людмила Петрушевская (роман «Время ночь», «Свой круг»). Литература постмодернизма представлена такими авторами, как Т.Толстая, В.Ерофеев. Постмодернизм проповедует следующие  идеи: мир — несовершенный текст, нет иерархии смысла, да и сами автор и текст не нужны. Если нет смысла, наступает бессмыслица. «Дискус» — основной  термин постмодернизма.  В процессе творения  постмодернисты выискивают сюжеты, делают так называемые ремейка классики. Постмодернизму свойственны следующие приемы:

• Перенос признаков от общего к частному.
• Оценка состояния тупика.
• Жизнь-иллюзия – это установочная идея.
• Жизнь – это комбинация знаков. (Набоков «Король, дама, валет». Главные герои: Франц, Марта, Драйер . Первые буквы составляют аббревиатуру ФМД. Это инициалы известного писателя Ф.М. Достоевского. Татьяна Толстая,  «Кысь» — фамилии, совпадающие с едой: Хлебников, Караваева, Колбасьев, Сытин, Голодный или насекомые: Тараканова, Бабочкин, Жуков, Шмелев, Шершеневич. В.Пелевин,  «Ампир В» — название, вынесенное на обложку книги, Empire «V» можно перевести как «Империя V», также в нём обыгрываются слово «вампир» (в- ампир или v-empire ( англ.vampire)).

Наряду с этими направлениями продолжает развиваться и вызывать интерес читателей жанр литературной биографии. А.Варламов выпускает  книги о М.М.Пришвине. А.Грине, А.Н.Толстом, Г.Распутине, М.Булгакове. Дм.Быков  пишет свою книгу «Пастернак», Л.Лосев создает биографию «Иосиф Бродский»,  Дм. Новиков выпускает книгу «А.Блок», Алла Марченко в книге «Ахматова» отдает дань великой русской поэтессе, П.Басинский  пишет  «О Толстом». Обращение к биографии  классиков русской литературы неслучайно, так как общество  ищет свой духовный идеал, свой путь в новом веке. Об это как нельзя лучше свидетельствуют слова, сказанные на рубеже веков Владимиром Соколовым:

Я устал от двадцатого века,

От его окровавленных рек,

И не надо мне прав человека –

Я давно уже не человек,

Я давно уже ангел, наверно…[6]

Поэзия Б.Ахмадулиной, Тимур Кибирова, Дм. Володинникова, Веры Павловой, Сергей Ганглевского, Леонида Володарского, Ирины  Ковалевой, Ивана Белокрылова лучшее тому подтверждение.

Но наряду с серьезной литературой  бурно развивается и развлекательная литература: Александра Маринина (детективный жанр), Дарья Донцова —  это  как раз тот самый  вариант литературы, призванный развлечь читателя. И нужно сказать, что такая литература пользуется популярностью в обществе, о чем свидетельствует тот факт, что Д. Донцова  стала лауреатом премии «Писатель года» в 2001, 2002, 2003 годах.,  Лауреатом премии «Бестселлер года» (учреждена газетой «Книжное обозрение») в 2002, 2003 годах, Лауреатом  премии торгового дома «Библио-Глобус» в номинациях «Автор года» и «Имя года» в 2002 году. Лауреат ежегодного открытого конкурса «Книга года» (Министерства по делам печати, телерадиовещания и средств массовой коммуникации России) в номинации «Бестселлер года» в 2003 году. 5 марта 2003 года была заложена звезда в честь Дарьи Донцовой на литературной Площади звезд в Москве на Страстном бульваре. 24 июня 2005 года Дарье Донцовой был вручён общественный Орден Петра Великого 1-й степени с лентой за большой личный вклад и выдающиеся заслуги в области литературы. В 2006 и 2007 году Дарья Донцова признавалась «Писателем года». При изучении  литературы XXI века  выпускникам можно предложить подумать над феноменом Донцовой в русской литературе, соотнеся ее успех с общественно-политическими тенденциями  и  социальной картиной 2000 – 2008 г.г.

На рубеже веков появляется так называемая гламурная литература, ярким представителем которой становится Оксана Робски. Это направление пользуется у юных читателей  популярностью, так как описывает жизнь «глянца», «золотой молодежи».

Особый интерес у современной молодежи вызывает литература фэнтези, ярким представителем которой является Сергей Лукьяненко. Свои  произведения сам автор называет «фантастикой жёсткого действия» или «фантастикой Пути». Популярность автора-фантаста пришла вместе с выходом произведений «Атомный сон» и «Рыцари сорока островов». Первая публикация в научно-фантастическом стиле датируется 1988 г.: это была повесть «Нарушение», опубликованная в Алма-атинской газете «Заря». Также у писателя можно выделить повесть-трилогию «Линия Грёз» — «Императоры Иллюзий» — «Тени снов», в перечисленных произведениях изложена весьма нетрадиционная космическая опера, В числе необычных лукьяненковских творений можно назвать еще две трилогии: «Лорд с планеты Земля» и  «Сегодня, мама!». С 1997 г. все значимые повести автора стали доступны, их стали выпускать большими тиражами. Ведя речь о романах Сергея Васильевича, нельзя не отметить культовое произведение «Лабиринт отражений» и, конечно же, «Дозоры». Помимо того что Лукьяненко несколько раз становился лауреатом различных литературных премий, с 1999 г. он является самым молодым лауреатом премии «Аэлита», старейшей отечественной премии, которую присуждают за вклад в развитие фантастического жанра.

В целом в первом десятилетии XXI века  литература изменяет свой курс, в ней происходят глубинные процессы. Искусство становится правдоискательством. Стремление к истине, поиск духовных основ – вот проблемы, над которыми автор размышляет сам, призывает размышлять читателя. (Людмила Улицкая, Владимир Маканин – современные писатели, мэтры литературы, новаторы. Владимир Маканин («Андеграунд», «Ассан»), В.Пелевин («t», «Числа»),  О. Славникова («2017»),  Николай Конов («Нежный театр»)).

«Молодость – величайший чародей», — утверждал А.С. Пушкин Несколько лет назад появилось новое поколение писателей. Его судьба оказалась счастливой: литературная общественность встретила молодых авторов доброжелательно, «толстые» журналы охотно пустили их на свои страницы, ежегодно стал проходить Форум молодых писателей России. Молодая литература живет по своим правилам. Молодые авторы ищут новый язык, свои способы познания и создания действительности. Но ценностные ориентиры для всех них незыблемы. Стремление к истине, поиск духовных основ в наше время — вещи не чуждые молодым писателям. Интерес молодых людей, пишущих о своих сверстниках, направлен именно к духовной жизни. Многие из этих авторов находятся в самом начале пути. Но то, что они его избрали, является, безусловно, хорошим знаком и интересной тенденцией в современной литературе. Наиболее интересные молодые российских авторы – это  Захар Прилепин, Дмитрий Новиков, Майя Кучерская, Ирина Мамаева, Надежда Горлова. Их публикуют литературно-художественные журналы, оценивают критики, у них выходят первые книги, они становятся лауреатами престижных премий.

Изучение современной литературы  в школьной программе – это обзорные уроки, которые не могут дать представления о всем многообразии и  всей многоплановости произведений, созданных в наше время. Для  знакомства разделом  «Современная литература»  выпускникам всегда рекомендую перед уроком – семинаром  прочесть следующие произведения:

1. Т.Толстая «Кысь»
2. Б.Акунин «Коронация. Смерть Романовых».
3. Л.Улицкая «Казус Кукоцкого», «Сквозная линия»
4. З. Прилепин «Грех»
5. В. Славникова «Бессмертие», «2017»
6. П.Крусанов  «Бом, бом»
7. А.Геласимов «Жажда»
8. Д.Новиков «Муха в янтаре».
9. В.Аксенов «Вольтерьянцы и вольтерьянки»
10. Лев Конов »Нежный театр»
11. М. Шишкин «Венерин волос»
12. Денис Гуцко «Без пути следа»
13. В.Сорокин «День опричника»
14. В.Пелевин «Ампир В»
15. Андрей Дмитриев «Бухта радости»
16. О. Славникова «Басилевс»
17. Леонид Юсифович «Журавли и карлики»
18. П. Басинский «О Толстом»

Для  подготовки и проведения семинара класс делю на группы. Каждая группа получает задание: Охарактеризовать направление в литературе XXI века, назвать наиболее ярких представителей и их произведения, дать аннотацию прочитанным произведениям.

1. Постперестроечная литература.
2. Барокко и необарокко в русской литературе XXI века.
3. Неореализм в русской литературе XXI века.
4. Постмодернизм в русской литературе XXI века.
5. Биографический жанр в русской литературе XXI века.
6. Поэзия XXI века.
7. Развлекательная литература в XXI веке.
8. Гламурная литература  XXI века.
9. Русское фэнтези.
10.  Молодые российские авторы.

На семинаре каждая группа представляет свое направление и отвечает на вопросы участников семинара. Такая организация работы позволяет представить перед молодыми  читателями всю палитру современной литературы, презентовать интересные произведения, заинтересовать  выпускников литературными произведениями современности.

 Список литературы

1. Журнал «Литературная учеба», №5-2010. «Писатель как теоретик литературы». Наталья Гарбер. Литература 21 века: современные решения «сквозь» записные книжки Чехова Статья по материалам доклада на конференции (ИМЛИ, М, 2010)
2. Кофырин Н. Русская литература в 21 веке. http://www.liveinternet.ru/community/2214271/post165225730 
3. С.И.Чупрынин . «Нулевые годы – ориентация на местности». – «Знамя».2011.
4. Андрей Степанов, Санкт-Петербургский государственный университет. «Современная русская литература (краткий обзор)».
5. Александр Владимирович Леденёв. Лекции.
6. Лариса Миллер. Многозабытый лирик. Новые известия. №9 , 2009

Статья по литературе (5, 6, 7, 8, 9 класс): Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах (тезисы)

Тема: Приемы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах (тезисы)

Дата: 20.11.2019г.

Докладчик: Жидкова Л.И.

Все мы знаем, что успешное обучение в школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. 

Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Формировать читательскую грамотность можно и нужно на любом уроке. Но базовым предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения.

Я покажу несколько эффективных, на мой взгляд, приёмов работы с текстом, способствующих формированию читательской грамотности.

Прием – «Словарики» 

При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом, подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят-словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.

Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.

Приём – «Чтение с остановками» 

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

Пример на слайде

Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались неверными.

Приём «Синквейн».

В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

Приём «Работа с вопросником»

Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего. 

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».

Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм»

позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при 

составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая — отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Эффективным является использование метода фонограмм — «фантазия», «фантастика», «фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма – это сочинение, в котором действительность выступает в сверхъестестественном, нереальном виде). Это позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно строить ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения (вступление, основная часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений, проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной. Например: «Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы ручка умела подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).

Приём «Верите ли вы…»

Может быть началом урока. Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».

Это приём эффективен при изучении, например,  тем: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”. Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный текст (расставить предложения в нужной последовательности)

Текст разделяется на части (предложения, абзацы).

Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения, которые мы читаем на уроках.

Наш текст небольшой, поэтому лучше предложить составить план рассказа и определить его границы.

Слайд

Приём — «Тонкие и толстые вопросы»

Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать »умные» вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание. Можно дать в качестве д/з составить «Толстые и тонкие вопросы»

Кластер («гроздь»)

Суть этого приёма критического мышления в рамках литературного чтения — выделение смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определённом порядке в виде грозди. Использовать этот приём можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

«Грозди» — графический приём систематизации материала. Правила его применения очень просты.

Выделяем центр — это тема, от неё отходят лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие учителя сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем обучающиеся получают при обычной письменной работе.

Достаточно 2-3 раза провести подобную работу, чтобы этот приём стал технологичным.

Приём «Лингвистические сказки» благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника.

 
Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным. Она способствует развитию у детей фантазии, воображения, чувства слова. Лингвистические сказки на уроках русского языка позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к самому предмету, формируют коммуникативные компетентности и повышают орфографическую грамотность учащихся

Приём «Письмо с дырками» (реконструкция текста)

Применение данных приемов критического мышления на уроках гуманитарного цикла в школе позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал, ведь на уроках важно не столько техника чтения, сколько умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать, использовать.

Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.

литературы | Определение, объем, типы и факты

Литература , собрание письменных работ. Это название традиционно применялось к творческим произведениям поэзии и прозы, отличающимся намерениями их авторов и воспринимаемым эстетическим совершенством их исполнения. Литературу можно классифицировать по множеству систем, включая язык, национальное происхождение, исторический период, жанр и тематику.

Британская викторина

Профили известных писателей

В какой стране находился Дж.Р.Р. Толкин родился?

Для исторической обработки различных литератур в географических регионах см. таких статей, как африканская литература; Африканский театр; Океаническая литература; Западная литература; Искусство Центральной Азии; Искусство Южной Азии; и искусство Юго-Восточной Азии. Некоторые литературы рассматриваются отдельно по языку, нации или специальному предмету (например, арабская литература, кельтская литература, латинская литература, французская литература, японская литература и библейская литература).

Определения слова

литература имеют тенденцию быть круглыми. В 11-м издании Энциклопедического словаря Merriam-Webster литература рассматривается как «сочинения, обладающие превосходной формой или выражением и выражающие идеи, представляющие постоянный или универсальный интерес». Критик XIX века Уолтер Патер называл «вопрос художественной или художественной литературы» «расшифровкой не просто фактов, но фактов в их бесконечно разнообразных формах». Но такие определения предполагают, что читатель уже знает, что такое литература.И действительно, его центральный смысл, по крайней мере, достаточно ясен. Произошедшее от латинского слова littera , «буква алфавита», литература — это, прежде всего, вся письменность человечества; после этого — письменный текст, принадлежащий данному языку или народу; тогда это отдельные части письма.

одиночное заключение; Литература Послушайте, как Клинтон Террелл расскажет, как его открытие Шекспира Julius Caesar во время 18-месячного пребывания в одиночной камере привело его на путь из тюрьмы в Калифорнийский университет в Беркли, где он изучал английскую литературу, борясь с последствиями экстремальных ситуаций. изоляция. Показано с разрешения Регентов Калифорнийского университета. Все права защищены. (Партнер Britannica Publishing) Смотрите все видео для этой статьи

Но уже необходимо квалифицировать эти утверждения. Использование слова или при описании литературы само по себе вводит в заблуждение, так как можно говорить об «устной литературе» или «литературе дописьменных народов». Литературное искусство не сводится к словам на странице; они здесь исключительно благодаря писательскому мастерству.Как искусство, литературу можно описать как набор слов, доставляющих удовольствие. Тем не менее, с помощью слов литература возвышает и трансформирует опыт, выходящий за рамки «простого» удовольствия. Литература также более широко функционирует в обществе как средство как критики, так и утверждения культурных ценностей.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня. Подпишись сейчас

Объем литературы

Литература — это форма человеческого самовыражения. Но не все, что выражено словами, даже если оно организовано и записано, считается литературой.Те произведения, которые носят преимущественно информативный характер — технические, научные, публицистические — будут исключены из числа литературных большинством, хотя и не всеми, критиками. Однако некоторые формы письма повсеместно считаются принадлежащими к литературе как искусству. Считается, что отдельные попытки в этих формах успешны, если они обладают чем-то, называемым художественными достоинствами, и терпят неудачу, если нет. Природу художественных достоинств определить труднее, чем распознать. Писателю не нужно даже преследовать его, чтобы достичь этого.Напротив, научная экспозиция может иметь большую литературную ценность, а пешеходное стихотворение — вовсе не иметь.

Самая чистая (или, по крайней мере, самая насыщенная) литературная форма — это лирическая поэма, за которой следуют элегические, эпические, драматические, повествовательные и пояснительные стихи. Большинство теорий литературной критики основываются на анализе поэзии, потому что эстетические проблемы литературы там представлены в их простейшей и чистейшей форме. Поэзия, несостоятельная как литература, называется вовсе не поэзией, а стихами.Многие романы — безусловно, все великие романы мира — являются литературой, но есть тысячи, которые не принимаются во внимание. Большинство великих драматических произведений считаются литературой (хотя китайцы, обладатели одной из величайших драматических традиций мира, считают, что их пьесы, за некоторыми исключениями, не обладают какими-либо литературными достоинствами).

Греки считали историю одним из семи искусств, вдохновленных богиней, музой Клио. Все мировые классические обзоры истории могут служить благородными образцами литературного искусства, но большинство исторических трудов и исследований сегодня написаны не в первую очередь с учетом литературного мастерства, хотя они могут обладать им как бы случайно.

Эссе когда-то было написано специально как литературный материал: его тематика имела сравнительно второстепенное значение. Сегодня большинство эссе написано как экспозиционная, информативная журналистика, хотя в великой традиции все еще есть эссеисты, считающие себя художниками. Теперь, как и в прошлом, некоторые из величайших эссеистов критикуют литературу, драму и искусство.

Некоторые личные документы (автобиографии, дневники, мемуары и письма) входят в число величайших литературных источников мира.Некоторые образцы этой биографической литературы были написаны для потомков, другие не думали, что их прочитает кто-нибудь, кроме писателя. Некоторые из них выполнены в изысканном литературном стиле; другие, написанные на языке, созданном в частном порядке, завоевывают себе статус литературы благодаря своей убедительности, проницательности, глубине и размаху.

Многие философские произведения считаются литературой. Диалоги Платона (4 век до н. Э.) Написаны с большим повествовательным искусством и в прекрасной прозе; «Медитации » «» римского императора 2-го века Марка Аврелия представляют собой собрание явно случайных мыслей, а греческий язык, на котором они написаны, эксцентричен.И все же оба они относятся к категории литературы, в то время как размышления других философов, древних и современных, — нет. Некоторые научные труды остаются литературными еще долго после того, как их научное содержание устарело. Это особенно верно в отношении книг по естествознанию, где особое значение имеет элемент личного наблюдения. Прекрасным примером является книга Гилберта Уайта «Естественная история и древности Селборна » (1789 г.).

Ораторское искусство, искусство убеждения, долгое время считалось великим литературным искусством.Например, ораторское искусство американских индейцев широко известно, тогда как в классической Греции Полимния была священной музой поэзии и ораторского искусства. Великий римский оратор Цицерон оказал решающее влияние на развитие стиля английской прозы. Геттисбергское послание Авраама Линкольна известно каждому американскому школьнику. Однако сегодня ораторское искусство чаще воспринимают как ремесло, чем как искусство. Большинство критиков не признают рекламный копирайтинг, чисто коммерческую беллетристику, сценарии кино и телевидения как принятые формы литературного выражения, хотя другие горячо оспаривают их исключение.Казалось бы, проверка в отдельных случаях будет испытанием на стойкое удовлетворение и, конечно же, на истину. Действительно, категоризировать литературу становится все труднее, потому что в современной цивилизации слова есть везде. Человек подвержен непрерывному потоку общения. По большей части она скрыта от правосудия, но кое-где — в журналистике высокого уровня, на телевидении, в кино, в коммерческой фантастике, в вестернах и детективных рассказах, а также в простой объяснительной прозе — некоторые произведения почти случайно достигают успеха эстетическое удовлетворение, глубина и актуальность, которые дают ему право стоять рядом с другими образцами литературного искусства.

.

Международный журнал английского языка и литературы

Неуверенность как врожденный недостаток характера Гамлета: чтение через психоаналитическую линзу

мая 2020

В этой статье внимание фрейдистского психоанализа уделялось нерешительности как недостатку персонажа. Неуверенность Гамлета особенно отождествляется с его природным комплексом, который образует его забывчивую любовь к матери и смертельную ненависть к отцу. Идеи Фрейда о скрытой потребности человека в уничтожении и искоренении могут сформировать причину понимания тяги Гамлета к смерти и самоубийству…

Автор (ы): Абдул Махмуд Идрис Ибрагим

Вклад теорий Фрейда в литературный анализ двух викторианских романов: «Грозовой перевал» и «Джейн Эйр»

мая 2020

Психоаналитические теории Зигмунда Фрейда можно использовать применительно к анализу литературных произведений. Чтение романов, стихов и других сочинений через призму психоанализа дает возможность анализировать и оценивать литературные произведения в их генезисе и изложении.Доктрину Фрейда можно рассматривать как инструмент чтения, позволяющий исследовать загадочные области человеческого опыта …

Автор (ы): Джузеппе Джордано

Семантические роли в Рулуули-Руняла

марта 2020

В этой статье мы предоставляем подробный анализ семантических ролей аппликативных аргументов в Рулуули-Руньяла. Мы представляем семантические роли аппликативных объектов с учетом ролей участников как семантически определенные в смысловых отношениях: существует общее предположение, что аргументам глагола может быть назначена только одна из этих ролей.Анализ следует теоретической основе, которая контекстуализирует …

Автор (ы): Атухайрве Амос

Деконструкция постколониальных скопических режимов: ниспровержение воображаемых сил в романах Нгуги ва Тионго и Сони Лабу Танси

января 2020

В этой статье исследуется взаимосвязь между визуальностью, знанием и властью в постколониальном африканском романе. На примерах из избранных текстов Нгуги ва Тионго и Сони Лабу Танси утверждается, что визуальная культура, обычно используемая для анализа культурных образов и материальных иконографий в исследованиях СМИ, может быть уместно использована в текстовом анализе, учитывая, что постколониальные романы в первую очередь помолвлен с…

Автор (ы): Гилберт Нди Шан

«Что за жаворонок! Какое погружение! » Влияние Зигмунда Фрейда на Вирджинию Вульф

июнь 2019

В какой степени Зигмунд Фрейд повлиял на Вирджинию Вульф? Хотя они разделяли отстаивание истины посредством повествования потока сознания и свободных ассоциаций, Вульф утверждал, что имел лишь поверхностное знание Фрейда. Даже если бы это было правдой, она не могла не знать о его теориях психоанализа через средства массовой информации своего времени или через свое издательство Hogarth Press, опубликовавшее Фрейда.Как …

Автор (ы): Хизер Ретто

Амбивалентная идентичность и саморепатриация в сюжетной характеристике выбранного черного авто / биографические романы

Март 2019

Литература черной диаспоры находится в своей многослойной гамме, калейдоскопе художественных произведений; нарративы о себе, основанные на поисках идентичности и самоизгнании из безжалостной атмосферы рабства и расового подчинения. Исследования были сосредоточены на тематических занятиях, языковой форме в произведениях афро-американских и карибских традиций.Не так много было изучено, особенно по идентичности и …

Автор (ы): Ндубуиси Мартинс Аньемека

Достаточно ли у этих студентов стратегического мышления? Исследование студентов колледжа »Применение стратегии саморегуляции в целенаправленном изучении английского языка

Январь 2019

Саморегуляция — это популярное теоретическое приложение для обсуждения эффективности обучения второму языку (L2). Учащиеся применяют различные стратегии для регулирования своего учебного процесса.Чтобы изучить саморегулирующиеся стратегии обучения студентов, в этом исследовании для первокурсников спортивного колледжа было предложено трехминутное введение на английском языке, а также наблюдался их процесс выполнения задания. Студенты …

Автор (ы): Анхель Ше

Великолепие арабского языка: Орва ибн аль-Вард, воплощение

Декабрь 2018

Орва ибн Аль-Вард — один из величайших рыцарей, героев и поэтов, который словом и делом представил элегантные изображения арабов до ислама.В этой литературной статье исследователь пытается исследовать глубину поэзии Орвы ибн аль-Варда как примера величия арабского поэтического языка, а также как символа достоинства, гостеприимства, щедрости, мужества и жертвенности. Орва ибн аль-Вард заслуживает литературного …

Автор (ы): Яхья Салех Хасан Дахами

Анализ издевательств в школах, представленный в двух угандийских романах

ноябрь 2018

В этой статье анализируется изображение издевательств в школах в двух отобранных угандийских романах: «Первая дочь» Горетти Кьомухендо (1996) и Мэри Карооро Окурут «Невидимый долгоносик» (1998).Исследование посвящено порокам, которые образование передает учащимся в зависимости от социокультурного и политического контекста. Одна из них, которую передает образование, — это издевательства над однокурсниками. Издевательства — бот

.

Обзор литературы | Полное пошаговое руководство

Обзор литературы — это обзор научных источников по определенной теме. В нем представлен обзор текущих знаний, позволяющий выявить соответствующие теории, методы и пробелы в существующих исследованиях.

Написание обзора литературы включает в себя поиск подходящих публикаций (например, книг и журнальных статей), их критический анализ и объяснение того, что вы нашли. Есть пять ключевых шагов:

1. Найдите релевантную литературу
2. Оцените источников
3. Определите тем, дебатов и пробелов
4. Набросайте структуру
5. Напишите обзор литературы A

Хороший обзор литературы не просто обобщает источники — он анализирует, синтезирует и критически оценивает, чтобы дать четкое представление о состоянии знаний по этому вопросу.

Зачем писать обзор литературы?

Когда вы пишете диссертацию, диссертацию или исследовательскую работу, вам нужно будет провести обзор литературы, чтобы поместить свое исследование в рамки существующих знаний. Обзор литературы дает вам возможность:

• Продемонстрировать свое знакомство с темой и научным контекстом
• Разработать теоретические основы и методологию для вашего исследования
• Поставить себя на место других исследователей и теоретиков
• Показать, как ваше исследование решает пробел или способствует дискуссии

Возможно, вам также придется написать обзор литературы как отдельное задание.В этом случае цель состоит в том, чтобы оценить текущее состояние исследований и продемонстрировать свои знания научных дискуссий по теме.

В каждом случае содержание будет немного отличаться, но процесс обзора литературы следует тем же этапам.

Шаг 1. Поиск соответствующей литературы

Прежде чем вы начнете поиск литературы, вам нужна четко определенная тема.

Если вы пишете обзор литературы в диссертации или исследовательской работе, вы будете искать литературу, имеющую отношение к вашей исследовательской проблеме и вопросам.

Если вы пишете обзор литературы как отдельное задание, вам нужно будет выбрать фокус и разработать центральный вопрос, который будет направлять ваш поиск. В отличие от вопроса диссертационного исследования, на этот вопрос нужно ответить без сбора исходных данных. Вы должны иметь возможность ответить на него только на основе обзора существующих публикаций.

Пример вопроса исследования Каково влияние социальных сетей на имидж тела среди поколения Z?

Составьте список ключевых слов

Начните с создания списка ключевых слов, связанных с вашим вопросом исследования.Включите каждое из ключевых понятий или переменных, которые вас интересуют, и перечислите все синонимы и связанные с ними термины. Вы можете добавить в этот список, если обнаружите новые ключевые слова в процессе поиска литературы.

Пример ключевых слов

• Социальные сети, Facebook, Instagram, Twitter, Snapchat, TikTok
• Образ тела, самовосприятие, самооценка, психическое здоровье
• Поколение Z, подростки, подростки, молодежь

Поиск соответствующих источников

Используйте свои ключевые слова, чтобы начать поиск источников.Вот некоторые полезные базы данных для поиска журналов и статей:

Вы можете использовать логические операторы, чтобы сузить область поиска:

• И , чтобы найти источники, содержащие более одного ключевого слова (например, социальные сети И изображение тела И поколение Z )
• ИЛИ , чтобы найти источники, содержащие один из множества синонимов (например, поколение Z ИЛИ подростки ИЛИ подростки)
• НЕ , чтобы исключить результаты, содержащие определенные термины (например, яблоко НЕ фрукт)

Прочтите аннотацию, чтобы узнайте, соответствует ли статья вашему вопросу.Когда вы найдете полезную книгу или статью, вы можете проверить библиографию, чтобы найти другие соответствующие источники.

Чтобы определить наиболее важные публикации по вашей теме, обратите внимание на повторяющиеся ссылки. Если в вашем чтении продолжают появляться одни и те же авторы, книги или статьи, обязательно поищите их.

Что вычитка может сделать для вашей статьи?

Редакторы Scribbr не только исправляют грамматические и орфографические ошибки, но и укрепляют ваше письмо, убеждаясь в том, что в вашей статье нет нечетких слов, лишних слов и неудобных формулировок.

См. Пример редактирования

Шаг 2. Оцените и выберите источники

Вероятно, вы не сможете прочитать абсолютно все, что было написано по теме — вам придется оценить, какие источники наиболее актуальны для ваших вопросов.

Для каждой публикации спросите себя:

• Какой вопрос или проблему решает автор?
• Каковы ключевые концепции и как они определены?
• Каковы основные теории, модели и методы? Используются ли в исследовании установленные рамки или новаторский подход?
• Каковы результаты и выводы исследования?
• Как публикация соотносится с другой литературой в данной области? Подтверждает ли он, дополняет или оспаривает существующие знания?
• Как публикация способствует вашему пониманию темы? Каковы его основные идеи и аргументы?
• Каковы сильные и слабые стороны исследования?

Убедитесь, что используемые вами источники достоверны, и убедитесь, что вы прочитали все важные исследования и основные теории в своей области исследований.

Вы можете узнать, сколько раз статья цитировалась в Google Scholar — большое количество цитирований означает, что статья оказала влияние в данной области и, безусловно, должна быть включена в ваш обзор литературы.

Объем вашего обзора будет зависеть от вашей темы и дисциплины: в естественных науках вы обычно просматриваете только недавнюю литературу, но в гуманитарных науках вы можете использовать долгую историческую перспективу (например, чтобы проследить, как концепция изменилась по значению в течение время).

Делайте заметки и цитируйте свои источники

По мере чтения вы также должны начать процесс написания. Делайте заметки, которые позже можно будет включить в текст обзора литературы.

Во избежание плагиата важно отслеживать источники с цитированием. Может быть полезно составить аннотированную библиографию, в которой вы собираете полную информацию о цитировании и пишете абзац резюме и анализа для каждого источника. Это поможет вам запомнить то, что вы читаете, и сэкономит время позже в процессе.

Вы можете использовать наш бесплатный генератор цитирования для быстрого создания правильных и последовательных цитирований APA или цитирования в формате MLA.

Шаг 3. Определите темы, дискуссии и пробелы

Чтобы начать систематизировать аргументы и структуру вашего обзора литературы, вам необходимо понять связи и отношения между источниками, которые вы прочитали. Основываясь на чтении и примечаниях, вы можете искать:

• Тенденции и закономерности (теоретически, метод или результаты): становятся ли определенные подходы более или менее популярными со временем?
• Темы: какие вопросы или концепции повторяются в литературе?
• Дебаты, конфликты и противоречия: Где расходятся источники?
• Основные публикации: Есть ли какие-либо влиятельные теории или исследования, которые изменили направление этой области?
• Пробелы: чего не хватает в литературе? Есть ли слабые места, которые необходимо устранить?

Этот шаг поможет вам разработать структуру обзора литературы и (если применимо) показать, как ваше собственное исследование будет способствовать развитию существующих знаний.

Примеры тенденций и пробелов Изучая литературу по социальным сетям и имиджу тела, вы отмечаете, что:

• Большинство исследований сосредоточено на молодых женщинах.
• Интерес к визуальным аспектам социальных сетей растет.
• Но до сих пор нет надежных исследований на таких платформах с высокой визуализацией, как Instagram и Snapchat — это пробел, который вы могли бы устранить в своем собственном исследовании.

Шаг 4. Обозначьте структуру обзора литературы

Существуют различные подходы к организации основной части обзора литературы.Перед тем, как начать писать, вы должны иметь приблизительное представление о своей стратегии.

В зависимости от объема обзора литературы вы можете комбинировать несколько из этих стратегий (например, ваша общая структура может быть тематической, но каждая тема обсуждается в хронологическом порядке).

Хронологический

Самый простой подход — проследить развитие темы во времени. Однако, если вы выберете эту стратегию, будьте осторожны, чтобы не просто перечислять и резюмировать источники по порядку.

Попытайтесь проанализировать закономерности, поворотные моменты и ключевые споры, которые сформировали направление поля. Дайте свою интерпретацию того, как и почему произошли определенные события.

Тематический

Если вы обнаружили несколько повторяющихся центральных тем, вы можете разбить свой обзор литературы на подразделы, посвященные различным аспектам темы.

Например, если вы просматриваете литературу о неравенстве в отношении здоровья мигрантов, ключевые темы могут включать политику в области здравоохранения, языковые барьеры, культурные отношения, правовой статус и экономический доступ.

Методологические

Если вы черпаете свои источники из разных дисциплин или областей, которые используют различные методы исследования, вы можете сравнить результаты и выводы, сделанные из разных подходов. Например:

• Посмотрите, какие результаты были получены в качественных и количественных исследованиях
• Обсудите, как к теме подошли эмпирические и теоретические исследования
• Разделите литературу на социологические, исторические и культурные источники

Теоретические

Обзор литературы часто является основой теоретической основы.Вы можете использовать его для обсуждения различных теорий, моделей и определений ключевых понятий.

Вы можете отстаивать актуальность конкретного теоретического подхода или комбинировать различные теоретические концепции, чтобы создать основу для вашего исследования.

Шаг 5: Напишите обзор литературы

Как и любой другой академический текст, ваш обзор литературы должен содержать введение, основную часть и заключение. Что вы включаете в каждый из них, зависит от цели вашего обзора литературы.

Введение

Введение должно четко определять направленность и цель обзора литературы.

Обзор литературы по диссертациям Если вы пишете обзор литературы в рамках своей диссертации или диссертации, повторите основную проблему или исследовательский вопрос и дайте краткое изложение научного контекста. Вы можете подчеркнуть актуальность темы («многие недавние исследования были посвящены проблеме x») или выделить пробел в литературе («хотя было проведено много исследований по x, лишь немногие исследователи приняли во внимание y»).Автономный обзор литературы Если вы пишете отдельную статью, дайте некоторую справочную информацию по теме и ее важности, обсудите объем литературы, которую вы будете рассматривать (например, период времени ваших источников), и укажите свою цель. Какие новые идеи вы почерпнете из литературы?

Тело

В зависимости от объема обзора литературы вы можете разделить его на подразделы. Вы можете использовать подзаголовок для каждой темы, периода времени или методологического подхода.

В процессе написания вы можете следовать этим советам:

• Обобщите и синтезируйте: дайте обзор основных моментов каждого источника и объедините их в единое целое
• Анализируйте и интерпретируйте: не просто перефразируйте других исследователей — по возможности добавляйте свои собственные интерпретации, обсуждая значимость результатов по отношению к литературе в целом
• Критически оценивайте: упомяните сильные и слабые стороны ваших источников
• Напишите хорошо структурированными абзацами: используйте переходные слова и тематические предложения для установления связей, сравнений и противопоставлений

Пример абзаца в обзоре литературы

Заключение

В заключение вам следует обобщить основные выводы, которые вы извлекли из литературы, и подчеркнуть их важность.

Обзор диссертационной литературы Если обзор литературы является частью вашей диссертации или диссертации, покажите, как ваше исследование устраняет пробелы и способствует получению новых знаний, или обсудите, как вы опирались на существующие теории и методы, чтобы построить основу для своего исследования. вы пишете отдельную статью, вы можете обсудить общие значения литературы или сделать предложения для будущих исследований на основе выявленных вами пробелов.

Когда вы закончите писать и проверять обзор литературы, не забудьте тщательно вычитать его перед отправкой.В нашем кратком руководстве по корректуре есть несколько полезных советов и рекомендаций!

Бесплатные слайды лекций

Эта статья была преобразована в слайды лекций, которые вы можете использовать, чтобы научить своих студентов писать обзор литературы.

Слайды Scribbr можно бесплатно использовать, настраивать и распространять в образовательных целях.

Открыть Google Slides Загрузить PowerPoint

Часто задаваемые вопросы об обзорах литературы

Какова цель обзора литературы?

Есть несколько причин для проведения обзора литературы в начале исследовательского проекта:

• Чтобы ознакомиться с текущим уровнем знаний по вашей теме
• Чтобы убедиться, что вы не просто повторяете то, что уже есть у других выполнено
• Для выявления пробелов в знаниях и нерешенных проблем, которые могут быть решены в вашем исследовании
• Для разработки теоретической основы и методологии
• Для обзора основных выводов и дискуссий по теме

Написание обзора литературы покажет вашему читателю как ваша работа соотносится с существующими исследованиями и какие новые идеи она внесет.

.

Статьи по английской литературе — Справочный журнал

Ключевое слово Английская литература помечено в следующих 17 статьях. 2020, Т. 12 № 02 В начале послевоенного рассказа Дж. М. Ричардса о пригороде «Замки на земле» автор необычно сочувствует явлению, которое на протяжении двадцатого века либо критически игнорировалось, либо осуждалось … Читать статью » 2019, Т. 11 № 01 До начала гражданской войны Соединенные Штаты постоянно пытались и безуспешно пытались подавить экзистенциальную угрозу рабства, причем каждая попытка усугубляла противоречия между рабовладельческими и свободными государствами.В 1830 году сенатор от Массачусетса Дэниел … Читать статью » 2017, Т. 9 № 10 Эмпирическая психология впервые возникла как научная дисциплина в восемнадцатом веке, когда она была запущена в академическую сферу, преподавалась в университетах, появлялась в виде глав в руководствах по философии и дебютировала как тема научного … Читать статью » 2017, Т.9 № 05 Орооноко Афры Бен предлагает комплексное представление семиотического и социально-политического значения пыток и смерти семнадцатого века, а также взаимосвязь, в которой физическая агония совпадает с авторитарной колониальной политикой … Читать статью » 2017, Т. 9 №03 Любой, кто стремится к знаниям, обязательно встретит секс где-нибудь на своем пути.В начале 19 века, в период, когда секс был невыразимым, писатели-фантасты развили явную склонность к неизвестному [2]. Франкенштейн Мэри Шелли … Читать статью » 2017, Т. 9 № 01 Когда Джеймс Джойс переписал «Сестер», намереваясь служить введением для всех жителей Дублина, он изменил первую строчку рассказа с большим значением: «На этот раз для него не было надежды» (19) [1] .Как … Читать статью » 2017, Т. 9 № 01 В литературе XVIII века встречаются пародии, сатиры и разоблачения; однако при обсуждении литературных течений века сентиментальность обычно занимает второе место. Автор книги «Жизнь и мнения Тристрама Шенди» … Читать статью » 2016, Т.8 № 11 Роберт Луи Стивенсон олицетворяет тревогу, которую разделяют многие плодовитые писатели Виктории: что Бог исчезнет, ​​поскольку человеческая психология легко исследуется и понимается. Такая озабоченность очевидна в личном опыте и работах Стивенсона … Читать статью » 2016, Т. 8 № 10 «Гордость и предубеждение», произведение писательницы девятнадцатого века Джейн Остин, отмечается более двухсот лет с момента его первой публикации.Он был адаптирован, заново изобретен и переосмыслен снова и снова к радости как лояльных … Читать статью » 2015, Т. 7 № 04 «Картина Дориана Грея» Оскара Уайльда, «Дракула» Брэма Стокера и «Странная история доктора Джекила и мистера Хайда» Роберта Льюиса Стивенсона — все это романы «Демократического века» 1, в которых возникает тема противопоставления внешнего вида реальности. В Уайльде & Rsquo… Читать статью » 2015, Т. 7 №03 «Человек, который хотел бы стать королем» (1888 г.) [1] — один из самых известных и высоко оцененных рассказов Редьярда Киплинга. Майкл Кейн, Шон Коннери и Кристофер Пламмер снялись в классической экранизации Джона Хьюстона (… Читать статью » 2015, Т. 7 №03 Антисемитизм был преобладающим культурным настроением в Европе, особенно в Великобритании, в тот период, когда некоторые из наиболее известных личностей, включая Марлоу, Шекспира, Донна и Чосера, писали свои знаменитые произведения… Читать статью » 2014, Т. 6 № 04 Изучая работы Джорджа Элиота и Вирджинии Вульф, многие критики быстро оценивают достоверность и качество персонажей, основываясь на их реакции на внешние переживания, с которыми они сталкиваются в своих воображаемых мирах. Однако … Читать статью » 2011, Т.3 № 06 «Как важно быть серьезным» Оскара Уайльда и «Дейзи Миллер» Генри Джеймса, похоже, сильно отличаются по стилю. Формы — play и nouvelle — конечно разные. Эрнест — «одна из величайших комедий на английском языке» (Пещера 419). Дейзи … Читать статью » 2010, Т. 2 № 10 Писательницы восемнадцатого века часто сосредотачивались на роли женского воображения в написании романов, сочинении стихов и как на выходе из сурового мира на время.Мария Уоллстонкрафт в книге «Мария, или Ошибки женщины» … Читать статью » 2010, Т. 2 № 07 Принятие христианства в Англии в 597 году установило структурированную единообразную веру среди людей, привыкших к разным ветвям и очагам политеистического язычества. В течение следующих семидесяти пяти лет развивающаяся страна быстро росла … Читать статью » 2010, Т.2 № 01 Жан-Батист Кламенс в «Падении» Альбера Камю и таинственный древний мореплаватель в «Риме древнего мореплавателя» Сэмюэля Тейлора Кольриджа переживают что-то, что радикально меняет его мировоззрение и его взгляд на себя. Высокомерный и … Читать статью » Ускоренное рассмотрение статьи Отправьте статью и быстро получите решение. Если вам нужно быстрое решение, журнал INQUIRIES предлагает ускоренную обработку вашей заявки за небольшую плату. В зависимости от выбранного вами варианта ускоренного рассмотрения вы можете получить решение всего за 3 дня. Помимо более короткого периода рецензирования, плата поддерживает непрерывную работу журнала. Стандартные заявки всегда бесплатны. Узнать больше » — Отправить статью в журнал запросов —

.