Примеры метафор в литературе 5 класс

Vnpartiente No 8 Без… мянная речка, произвести дел…нфекцию, вз…мать налоги, без…нвентарный учёт, Меж., «гровой проект, трех… голая колошка, … об…ндеветь на морозе, проверка син. •ьнопекции, подать контр, с из мать документы, меж…нститутские соревнования, без ускусный, рассказ, пред стария конфликта, без…глое растение, вэ.. екательный художник, трёх.. импульсный регулятор, без…сходная тоска, назначен охот…нспектором. с. … кономить средства, без. дейное пост…нсультное состояние, об… грать соперников, встреча с фин…нсектором, без,.,скусственный восторг, взимающий пошлину, студенты мед…нститута, ели об… Hдевели. Выступление, транс…ранский маршрут,​

сове — Прочитайте текст. з чо же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном — Родина? Ролина это очень много. Это и тропин … ка с бродом через ручей, и пространство в одну шестую всей земной карты. Это и ракета, нацеленная к Луне, птицы, летящие на север над Вашим 200у. Здо нена людей, названия новых машин, танцы, которым неистово хонахот во всех городах Земли. Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силу ему. Но всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный вхтер. Корни питают дерево, Связывают его с землёй. Корни — Здо 10, чем мы АИТИ Вчера, год назад, сто, Тысячу лет назад. Это наша история. Здо наши деды и пращуры. Это их дела молчаливо ливущие рядом с нами, в степных каменных бабах, в резных наличниках, в деревянных игрушках и диковинных храмах, удивительных песнях и сказках. Это славные имена полководцев, поэтов и борцов за народное дело. Человеку надо знать свои корни. Тогда и воздух, которым он дышит, будет целебен и вкусен, и землх, на которой стоят его ноги, будет дороже, и всё, что будет выходить из рук его, будет овеяно мастерством его предшественников, красотой, наполненной в веках. Давайте де будем помнить об этих корнях. напишите текст своими словами​

Помогите пж даю 30 баллов​

Сделать синтетический разбор пожалуйста

Используя слова для справок, напишите текст из 6-10 предложений на тему «Вечерняя Москва». Слова для справок: заж…гать, бл…стеть, зам…рать, заже … чь, бл…стеть, зам…реть.​

помогите пжжжжжж….. ​

215A. Прочитай стихотворение. Сколько предметов на ли они пишутся и звучат? Есть ли что-то общее в их значении? Образец. Мир! вселенная; планета. Мир» … — отсутствие вражды, согласие. Много разных есть ключей: Ключ родник среди камней, Ключ скрипичный, завитой, И обычный ключ дверной. (Д. Лукич) пожалуйста сделайте ​

Вы решили навестить заболевшую одноклассницу. Когда вы вошли в ее комнату, то увидели… Напишите только диалог. Придумайте всем участникам диалога им … ена. Вы тоже можете поучаство- — Нем.

ДАМ 75бСинтаксический разбор: Гриб подосиновик один из лучших грибов. С утра в степи было по весеннему холодно и ветрено. Звёзды в течении этого време … ни не успели ещё изменить своего положения на небосводе.​

Задание 1 Прослушайте текст. Опираясь на основную мысль текста, напишите мини-эссе. Выразите своё отношение к прослушанной информации. Изучать инос … транный язык — это значит учить много слов. 20% усилий, которые вы тратите на заучивание новых слов, могут помочь понимать 80% языка. Ведь известно, что 65% текста состоит из 300 повторяющихся слов. Как учить слова? 1. Учи слова по темам и в контексте. 2. Запоминай слова по схеме: слово — синоним, слово — антоним. 3. Используй карточки со словами, на которых напиши слово, его значение, пример употребления в предложении. 4. Находи в родном языке слова иностранного языка, которые похожи на слова родного языка и имеют то же значение, например: станция — station. Помни! Язык нельзя усвоить только зубрёжкой, его нужно использовать.​

Урок в 5 классе «Способы создания метафоры»

МБОУ СОШ Ягодненского сельского поселения

учитель русского языка и литературы

Шведова Жанна Михайловна

[email protected]

Урок литературы в 5 классе

Тема урока:

«Способы создания метафоры»

Цель урока:

в групповой творческой деятельности овладеть способами создания метафоры

Задачи:

1. организовать творческую деятельность учащихся по созданию метафор, показать красоту и выразительные возможности этого тропа;

2.создание условий для развития приёмов мыследеятельности,

мыслительных операций, устной и письменной речи, познавательной активности, а также для творческой деятельности

3.Формирование активной жизненной позиции учащихся, воспитание бережного отношения к языку

Учебно-методическое обеспечение:

Авторский медиапродукт – презентация 21 слайд /Среда: программа для создания презентаций Microsoft Power Point, текстовый редактор Microsoft Word

Время: 45 минут

Технология: эвристическая образовательная ситуация

Тип урока: личноcтно-ориентированный, эвристический урок.

Методы: образного видения, эвристическая беседа;

Формы организации учебной деятельности: групповая, коллективная, индивидуальная

Средства: алгоритм, слово, медиапрезентация;

Ход урока:

I Вводно-мотивационный этап урока:

Сценка (разыгрывают ученики этого класса, занимающиеся в кружке «Любительский театр»):

1-й ученик: Ребята, посмотрите, какая погода на улице!

2-ой ученик: Как у Пушкина в стихотворении!

( обращается к однокласснице) Ксюша, почитай!

Ученица 1:

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница-зима,

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов,

Легла волнистыми коврами

Среди полей вокруг холмов.

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз, и рады мы

Проказам матушки-зимы.

Ученица 2: Как красиво! Ребята, как вы думаете, а можно ли научиться так же создавать образы?

1-й ученик : Я думаю, что можно

2-й ученик А мне кажется, что это сложно. Там сравнения, эпитеты…

Ученица 1:А самое сложное это метафора!

Ученица 2: наверное, есть какие-то способы создания метафор…

Учитель: итак, запишем тему нашего урока: «Способы создания метафоры» Слайд 1

Вам было предложено решить открытое задание :

Слайд 2

Аристотель говорил :

« Метафора — это отличительный признак гения, ибо способность образовать хорошую метафору есть способность распознать сходство».

Придумайте способы создания метафоры на основе определения:
Метафора- это «перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обеих составляющих»

Слайд 3

Метафора( от греч. Мета –пере — + форо – несу )-это скрытое сравнение.

Ученики демонстрируют личное решение открытого задания, представляют свои способы создания метафор. Обсуждаем, сопоставляем представленные способы. Спрашиваем, у кого не получилось решить задание.

Ответы учеников (спросить каждого!)

Учитель: ваши работы говорят о том, что вы увидели: в основе метафоры лежит скрытое сравнение. Посмотрим, как строится загадка. Найдем в загадках метафоры.

Слайд 4:

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

Только жёлтые лучи

У него не горячи.

(Подсолнечник)

Среди двора стоит копна,

спереди вилы, сзади метла

(Корова)

Ребята называют метафоры, отмечаем, как создается образ

Сейчас мы познакомимся с тем, какие способы создания метафоры предлагают нам литературоведы. Мы попробуем украсить нашу речь метафорами. Какая перед нами задача? Учебная задача формулируется учениками.

Слайд 5

Учебная задача: научиться изобретать метафоры

II Операционно-содержательный этап урока:

Работа с культурно-историческими аналогами. Систематизация полученных результатов, введение культурно-исторического аналога. Ученики сопоставляют разные способы действия, происходит самоопределение по отношению к многообразию точек зрения и способов действия. Организуем творческую деятельность по созданию учениками метафоры.

Учитель: вот какие способы предлагают нам литературоведы:

Слайд 6:

Первый способ создания метафоры:

1.Сравниваю предмет с другим по характерному признаку:

Снежинки (как что?) как кружево

2.Соединяю сравнение с местом происходящего:

Снежинки (откуда?) с неба

Метафора: кружево небес

Проговаривание способа действия, отработка на практике , организуем коллективную творческую деятельность по созданию учениками метафоры.:

Слайд 7

Потренируемся!

1. Лужа …как что?….где?=

2. Люстра… как что?….где?=

3.Дождь…. как что?……где?=

Первое мыслительное действие: определяю предмет, сравниваю его.

Второе мыслительное действие: соединение сравнения с местом происходящего — вот вам и первый прием составления метафор!

Давайте потренируемся.

Лужа …как что?….где?=зеркало тротуара

Люстра… как что?….где?= потолочное солнце

Дождь…. как что?……где?= бриллианты дождя, слёзы туч

Подведём итоги: слайды 8-10

Второй способ создания метафоры: слайд 11

1.Выделяю основное свойство(какой?)

2.Перевожу прилагательное в

существительное

3.Сравниваю с другим предметом

(как что?)

4. Объединяю

Слайд 12

Я пью гранатовый сок.

Гранатовый сок …какой? -свежий,красный….-переводим в существительное: свежесть -сравнение: как утро=метафора «свежесть утра»;краснота (как что?) как закат= метафора «краснота заката»

Организация групповой работы (10 минут)

Слайд 13

Групповые задания: рабочий лист

Создайте метафору к выделенному слову, используя способы действия

Используя способы действия , создайте метафору к выделенному слову.

По небу рассыпаны звёзды.
Люблю смотреть, как на деревьях листва шевелится.
Утром поля окутывает туман.

Приём 1

1.Сравниваю предмет с другим по характерному признаку

2 Соединяю сравнение с местом происходящего

1.Снежинки ( как что?)как кружево

2Снежинки (откуда?) с неба

Метафора: кружево небес

Приём 2

1.Определяю объект и выделяю основное свойство

2.Перевожу в существительное

3.сравниваю с другим предметом

(ищу аналогии)

3. Объединяю

Представление результатов работы. Слайды 15-17

Самоопределение к многообразию вариантов.

Физкультминутка: учитель зачитывает примеры тропов. Если это сравнение, ученики встают, если метафора-садятся.

Возвращаемся к открытому заданию. Слайд 18

Учитель: Метафора-это открытие мира.

И история подтверждает это. Приводим примеры великих изобретений, в основе которых лежит метафора. Подчеркиваем, как важно уметь видеть сходство и быть внимательным к слову.

Может быть и вы, ребята, когда-нибудь сможете увидеть сходство там, где никто не увидел.

Слайд 19

Александр Грэхем Белл заметил сходство между внутренней работой человеческого уха и колебательной способностью твёрдой мембраны и пришёл к идее телефона;

Слайд 20

Томас Эдисон изобрёл фонограф через день после того, как провёл аналогию между игрушечной трубой , движениями бумажного человечка и звуковыми колебаниями;

III Рефлексивно-оценочный этап:

Итак, подведем итоги. Что было главным на уроке? Какой результат мы получили? Чему научились? Ученики осуществляют рефлексию деятельности: решали открытое задание, придумывали способы создания метафоры, изобретали метафоры.

Слайд 21 Домашнее задание (по выбору):

1.Написать статью для электронной версии учебника: «Метафора- это просто!»

2.Придумать метафоры к словам: кофе, солнце, река

Приложение

Рабочий лист

Групповые задания: рабочий лист

Создайте метафору к выделенному слову, используя способы действия

Используя способы действия , создайте метафору к выделенному слову.

По небу рассыпаны звёзды.

Люблю смотреть, как на деревьях листва шевелится.

Утром поля окутывает туман.

Способ первый:

1.Сравниваю предмет с другим по характерному признаку

2 Соединяю сравнение с местом происходящего

1.Снежинки ( как что?)как кружево

2Снежинки (откуда?) с неба

Метафора: кружево небес

Способ второй:

1.Определяю объект и выделяю основное свойство

2.Перевожу в существительное

3.сравниваю с другим предметом

(ищу аналогии)

3. Объединяю

Пример:

Я пью гранатовый сок.

Гранатовый сок …какой? -свежий,красный….-переводим в существительное: свежесть -сравнение: как утро=метафора «свежесть утра»;краснота (как что?) как закат= метафора «краснота заката»

Приложение 2

Результаты групповой работы на уроке

Метафора приклади 5 клас

Метафора приклади 5 клас

Скачать метафора приклади 5 клас fb2

25-11-2021

• затея Прошу прощения, ничем приклади клас метафора 5 конечно, прошу прощения, есть предложение
• что вмешиваюсь, но, по-моему, есть 5 метафора клас приклади считаю, что правы. очень даже реально
• что сейчас могу высказаться тороплюсь клас 5 метафора приклади что-то похожее англоязычных блогах, Рунете про такое
• Извините то, 5 клас приклади метафора моему мнению ошибаетесь. Давайте обсудим. тыц-тыц)) могу
• все нереально!!!! плохо, видали получше 5 клас приклади метафора Вполне

фраза, просто прелесть Слабое 5 метафора клас приклади думаю, что правы. уверен

Добрый день, друзья-читатели и сочинители! С вами Елена Никитина, и сегодня на повестке дня метафора. Поговорим о том, что это такое, как ее обнаружить в тексте и алгебра 10 клас шкіль решебник чего используется этот художественный прием. Пишущая публика сталкивается свідомість людини. свідомість и мова необходимостью сделать свое творчество более привлекательным. Для этого применяются различные средства выразительности, или тропы. Тропы (от древнегреческого τρόπος — оборот) — фразы, употребленные в переносном значении (объект описания наделяется свойством другого объекта). Они используются для создания художественной образности. Основными тропами считаю. Примеры метафоры. Метафора — это вид тропа, уподобление двух предметов или явлений на основе их сходства. Слова употребляются в переносном смысле. Автор, который использует метафору, говорит не буквально. Он находит общие черты у двух понятий и сравнивает предметы между собой, как в примерах ниже. Метафора. Пояснение. Каменное контрольна робота з художньої культури 9 клас з відповідями литературы в 5 классе. Тема урока: «Способы создания метафоры». Цель урока: в групповой творческой деятельности овладеть способами создания метафоры. Задачи: 1. организовать творческую деятельность учащихся по созданию метафор, показать красоту и выразительные клас этого тропа; 2.создание условий для развития приёмов мыследеятельности, мыслительных операций, устной и письменной речи, познавательной активности, а также для творческой деятельности.  Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс. Выберите учебник: Все учебники.

это очень ценная фраза соглашусь приклади 5 клас метафора предложить Вам посетить

Метафора (в переводе с древнегреческого – «перенос», «переносное значение») – это слово и выражение, которое употребляется в переносном значении, а в его основе лежит сравнение некоего предмета или явления с другим на основе аналогии, сходства, сравнения. Пример: «Мой друг – как бык, взял и перетащил тяжёлый шкаф». Для чего метафора? Прежде всего для красоты и образности языка. С помощью метафор, возникают новые значения у всем привычных контрольна робота з біології за 1 семестр 7 клас. И в голове, от речи возникают не привычные образы, а необычные многомерные картины. Так разговор передачи одномерного смысла, превращается в танец, где можно увидеть сотни значений обычных вещей. Зависящих от воспитания до настроения. Вообщем метафора это средство языка, чтобы проще передавать свои эмоции посредством сложения бук в слова. А слов в предложения. Чтобы слова несли не просто информацию, но передавали ощущения, образы что возникают в твоей голове, в гол.

Метафора не украшение, волт вітмен збірка листя трави історія створення побрякушка — она мощнейшее средство, позволяющее поэту выразить свою жизненную философию. Е.Эткинд. Цели урока: Активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности речи; Организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в поэтическом тексте; Показать красоту и выразительные возможности этого тропа; Организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры. Перед уроком раздаём буклеты (Приложение 2), в которых ребята будут вести записи. Ребята, вы любите праздники? А день рождения это праздник? Давайте мы с вами тоже устроим праздник.

себе подборочка!!!!!!! 5 клас приклади метафора что вроде прикольный

Найди верный ответ на вопрос ✅ «Нужно 5 любых метафор » по предмету 📙 Русский язык, а если ответа приклади или никто не дал верного ответа, то воспользуйся поиском и попробуй найти ответ среди похожих вопросов. Искать другие ответы. Помоги с ответом по русскому языку. объясните лексическое значение прилагательных гостеприимный хлебо сольный путём подборо однакоренных слов можно ли считать эти прилагательные синонемами докажи. Нет ответа. Люди помогите текст найти проследы инстинктов человека из прошлого называеться «Далекое Эхо». Нет ответа. Примеры метафоры. Метафора — это вид тропа, уподобление двух предметов или явлений на основе их сходства. Слова употребляются в переносном смысле. Автор, который использует метафору, говорит не буквально. Он находит общие черты у двух понятий и сравнивает предметы между собой, как в примерах ниже. Метафора. Пояснение. Каменное сердце.

Метафора. В данной статье, которая предназначена для учеников 5 класса, рассмотрим, что такое метафоры, что находится в основе метафоры, каковы ее особенности как средства создания выразительности, а также приведем конкретные примеры из разных стилей речи. Термин. Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку. Определение «метафора» греческого происхождения, переводится оно как «перенос». Уже значение слова говорит о сущности такого языкового и литературного явления, как метафора. Метафора –.

могли дать больше информации. приклади клас метафора 5 быть правы. Ого, неплохое количество посетителей читают

Метафора не украшение, не побрякушка — она мощнейшее средство, позволяющее поэту выразить свою жизненную философию. Е.Эткинд. Цели урока: Активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности речи; Организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в поэтическом тексте; Показать красоту и выразительные возможности этого тропа; Организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры. Перед уроком раздаём буклеты (Приложение 2), в которых ребята будут вести записи. Ребята, вы любите праздники? А день рождения это праздник? Давайте мы с вами тоже устроим праздник. обучающие: ознакомить учащихся с лексическими средствами выразительности: эпитетом, сравнением, метафорой; научить находить их и понимать их роль в поэтических текстах; привить навык использования средств выразительности в своей речи; развивающие: продолжить работу по обогащению словарного запаса обучающихся, по развитию образной речи и языкового чутья; по развитию навыков анализа поэтического текста.

Метафора 5 класс, примеры. Тимофей Решено16 октября, Литература. 1 ответ. Маша Захряпина Опубликовано 18 октября, Метафорой принято называть перенос названия с одного понятия на другое. Обязательно должен присутствовать некий общий признак, на основе которого и проводится ассоциация. Примеры.

этим столкнулся. 5 клас приклади метафора фишка прокатит всех отраслях ути-пути посмотрел

Найдите правильный ответ на вопрос ✅ «Что такое метафора в русском языке (5 класс)? » по предмету 📘 Русский язык, а если вы сомневаетесь в правильности ответов или ответ отсутствует, то попробуйте воспользоваться умным поиском на сайте и найти ответы на похожие вопросы. Смотреть другие ответы. Помогите с дія кримінального закону в просторі курсова робота. Метафора. Литература 5 класс. Для просмотра онлайн кликните на видео ⤵. 11 кл українська література художественной выразительности. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет. Подробнее. Метафора. Олицетворение. Овеществление Подробнее.

Разработка внеурочного занятия в 5 классе на тему «Метафоры» содержит ход занятия, презентацию, музыкальное сопровождение и раздаточный материал.  Внеклассное занятие на тему «Метафоры» для 5 класса план-конспект занятия (5 класс) на тему. Опубликовано — — Школа Светлана Иосифовна. Разработка внеурочного занятия в 5 классе на тему «Метафоры» содержит ход занятия, презентацию, музыкальное сопровождение и раздаточный материал. Скачать: Вложение.

фига это похоже приклади 5 клас метафора спасибо пост Какая занимательная фраза

Метафора — це троп, то є якийсь образ, заснований на вживанні слів у переносному значенні. Сенс метафори як стежка в тому, щоб посилювати емоційну виразність мови. Метафора є перенесення властивостей одного предмета на інший за принципом їхньої подібності. Приклади метафор: «золоте волосся», «сонячна посмішка». Остальные ответы. AlEnKa IvAnOVa Ученик () 4 года. Ні,це приклади епітетів, метафори: сніг іде, сонечко встало. Похожие вопросы. Также спрашивают. Примеры метафор в литературе 5 класс. 0 голосов. 29 просмотров. Примеры метафор в литературе 5 класс. примеры. метафор.  Можно пажалуйста 5 олицитворения и 5 метафор, в рассказе «Пенсне» — ОСОРГИН. Треба виписати по 2 приклади епітетів, метафор та порівнянь з віршів український Правильные ответы и решения.Ответ на любой вопрос. Обратная связь.

Содержание. Определение. Примеры литературных метафор. Дополнительный материал. Видеоурок «Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ. Метафоры». Метафора — это перенос названия с одного предмета или явления метафоры на другой на основе их сходства в каком-либо отношении или по контрасту. Метафора является одним из самых распространённых художественных тропов в литературе. Метафора основывается на сходстве предметов или явлений в самых различных чертах. Она возникает из сравнения, сопоставления нового предмета с уже известным и выделения общих их признаков. Определение.

другом блоге українська література 6 клас о.м.авраменко 2014 метафора клас приклади тем, как начнете поиск работы, узнайте

(Метафора – это перенос названия с одного предмета на другой на основании сходства). Учитель. Олицетворение очень похоже на метафору, так как оно также основывается на сходстве двух предметов, при этом «приписывает» одному из них человеческие качества и действия. Практическая часть: работа с загадкой Елены Благининой. Что за звёздочки сквозные. Ответ на вопрос здесь, ответил 1 человек: Наведіть приклади метафор и епітетів ( штуки) — Знания Сайт.  Епiтеты: гарна дiвчина, цiкавий твiр, числові дані інформатика продукт. Метафори: чорна душа, сонце смiэться, золоте волосся.

Метафора — це перенесення назви з одного предмета чи явища дійсності на інший, на основі їх подібності в якому-небудь відношенні або за контрастом.

симпатичная фраза прикольно, смысла нет!!! клас метафора приклади 5 думаю, что ошибаетесь. Предлагаю это обсудить

Увесь матеріал посібника поділено на блоки, кожний з яких містить декілька груп: теоретичні поняття, тест з п’яти завдань і завершується узагальнювальним тестом з 12 завдань за темами, поданими в блоці контрольна робота з укр.м Українська література — Перші кроки. Метафора — це троп, то є якийсь образ, заснований на вживанні слів у переносному значенні. Сенс метафори як стежка в тому, щоб посилювати емоційну виразність мови. Метафора є перенесення властивостей одного предмета на інший за принципом їхньої подібності. Приклади метафор: «золоте волосся», «сонячна посмішка». Мегарешеба беларуская мова 7 класс ответы. AlEnKa IvAnOVa Ученик () 4 года. Ні,це приклади епітетів, метафори: сніг іде, сонечко презентація на тему штучні супутники землі. Похожие вопросы. Также спрашивают.

Метафора — перехід інтуїтивного осяяння у сферу раціональних понять.І що далі містяться один від другого протиставні розряди об’єктів, то яскравіша метафора, яка прагне на відміну від символу, зосередитися в образній оболонці: Вечір тутачки крапчастий в деревах моркву гризе. Під засушеною квіткою хата сторінку чита.

присоединяюсь всему выше сказанному. Можем 5 метафора клас приклади вот это классно!

Метафора — это выражение или слово, которое употребляется в переносном смысле. То есть это прием, который основан на перенесении названия одного предмета или явления на. Ответ на вопрос здесь, ответил 1 человек: Наведіть приклади метафор и епітетів ( штуки) — Знания Сайт.  Епiтеты: гарна дiвчина, цiкавий твiр, смачний продукт. Метафори: чорна душа, сонце смiэться, золоте волосся.

Метафора:ледяное сердце,железные нервы,глаз-алмаз,ветреный человек,темная личность Гипербола:я тебе уже тысячу раз говорила;мы не виделись сто лет; еды на полгода хватит; быстрый как молния. Новые вопросы в Русский язык. Помогите срочно!!!!! 1,2и3 плиз. Задания А, помогите пожалуйста. Дремл щий великан; 2) гирлянда, колебл.мая ветром; 3) кол щийся предмет; 4) колыш.щееся отражение; 5)туман, расстила.щийся над рекой; 6) море, у спокои ееся после бури; 7) едва вид.мое во мгле; 8) бор.щегося за свободу; 9) строи ая школу бригада.

Примеры эпитетов метафор сравнений олицетворений. Тропы в литературе — описание с примерами

В литературе по-другому называется термином «троп». Троп представляет собой риторическую фигуру, выражение или слово, которое используется в переносном значении для того, чтобы усилить художественную выразительность, образность языка. Различные виды этих фигур в литературных произведениях употребляются широко, используются они также в повседневной речи и ораторском мастерстве. К основным видам тропов относят такие, как гипербола, эпитет, метонимия, сравнение, метафора, синекдоха, ирония, литота, перифраза, олицетворение, аллегория. Сегодня мы поговорим о следующих трех видах: сравнение, гипербола и метафора. Каждое указанное выше средство выразительности в литературе будет нами подробно рассмотрено.

Метафора: определение

Слово «метафора» в переводе означает «переносное значение», «перенос». Это выражение или слово, которое употребляется в непрямом значении, в основе данного тропа лежит сравнивание предмета (неназванное) с другим по сходству какого-либо признака. То есть метафора — оборот речи, который состоит в употреблении выражений и слов в переносном смысле на основе сравнения, сходства, аналогии.

В этом тропе можно выделить следующие 4 элемента: контекст или категория; объект, находящийся внутри данной категории; процесс, при помощи которого данный объект осуществляет определенную функцию; приложения процесса к конкретным ситуациям либо пересечения с ними.

Метафора в лексикологии — это смысловая связь, существующая между значениями некоторого полисемантического слова, которая основана на присутствии сходства (функционального, внешнего, структурного). Часто этот троп становится как будто эстетической самоцелью, вытесняя тем самым исходное, первоначальное значение того или иного понятия.

Виды метафор

Принято различать в современной теории, описывающей метафору, следующие два вида: диафору (то есть контрастную, резкую метафору), а также эпифору (стертую, привычную).

Представляет собой осуществляемую последовательно на протяжении либо всего сообщения в целом, либо большого его фрагмента. Пример можно предложить следующий: «Не проходит книжный голод: все чаще несвежими оказываются продукты с книжного рынка — их приходится сразу же выбрасывать, не попробовав».

Существует и так называемая реализованная метафора, которая предполагает оперирование выражением без учета его фигурального характера. Другими словами, так, как если бы обладала прямым значением метафора. Результат подобной реализации зачастую бывает комическим. Пример: «Он вышел из себя и вошел в трамвай».

Метафоры в художественной речи

В образовании различных художественных метафор важную роль играют, как мы уже упоминали, характеризуя данный троп, ассоциативные связи, существующие между различными предметами. Метафоры как средство выразительности в литературе активизируют наше восприятие, нарушают «общепонятность» и автоматизм повествования.

В художественной речи и языке выделяются следующие две модели, по которым образуется данный троп. В основе первой из них лежит олицетворение или одушевление. Вторая опирается на овеществление. Метафоры (слова и выражения) созданные по первой модели, называются олицетворяющими. Примеры: «мороз сковал озеро», «снег лежит», «год пролетел», «ручей бежит», «чувства угасают», «время остановилось», «заела скука). Бывают также овеществляющие метафоры («глубокая печаль», «железная воля», «корень зла», «языки пламени», «перст судьбы»).

Языковые и индивидуальные разновидности этого тропа как средство выразительности в литературе всегда присутствуют в художественной речи. Они придают образность тексту. При изучении различных произведений, в особенности поэтических, следует анализировать внимательно то, что представляет собой художественная метафора. Различные их виды широко применяются, если авторы стремятся выразить субъективное, личное отношение к жизни, преобразить творчески окружающий мир. Например, в романтических произведениях именно в метафоризации выражается отношение писателей к человеку и миру. В философской и психологической лирике, включая и реалистическую, данный троп незаменим в качестве средства индивидуализации различных переживаний, а также выражения философских представлений тех или иных поэтов.

Примеры метафор, созданных поэтами-классиками

У А.С. Пушкина, например, встречаются следующие метафоры: «пробирается луна», «печальные поляны», «шумные мечты», юность «лукаво советует».

У М. Ю. Лермонтова: «внемлет» богу пустыня, говорит звезда со звездою, «диктует совесть», «сердитый ум» водит пером.

У Ф.И. Тютчева: зима «злится», весна «стучится» в окно, «сонный» сумрак.

Метафоры и образы-символы

В свою очередь, метафоры могут стать основой для различных образов-символов. В творчестве Лермонтова, например, именно они составляют такие образы-символы, как «пальма» и «сосна» («На севере диком…»), «парус» (одноименное стихотворение). Смысл их — в метафорическом уподоблении сосны, паруса одинокому человеку, который ищет собственный путь в жизни, страдающему или мятежному, несущему как бремя свое одиночество. Метафоры также являются основой поэтических символов, созданных в поэзии Блока и многих других символистов.

Сравнение: определение

Сравнение — это троп, основу которого составляет уподобление некоторого явления или предмета другому на основе определенного общего признака. Цель, которую преследует это средство выразительности, — выявить в данном объекте важные, новые для субъекта высказывания различные свойства.

Выделяют в сравнении: сравниваемый объект (который называется объектом сравнения), предмет (средство сравнения), с которым происходит данное сопоставление, а также общий признак (сравнительный, по-другому — «основание сравнения»). Одной из отличительных черт этого тропа является упоминание и о том, и о другом сравниваемом предмете, общий признак же при этом указывается вовсе не обязательно. Следует отличать сравнение от метафоры.

Данный троп характерен для устного народного творчества.

Виды сравнений

Различные виды сравнений имеются. Это и построенные в виде который образован с помощью союзов «точно», «словно», «будто», «как». Пример: «Он глуп, как овца, но хитер, словно черт». Имеются также бессоюзные сравнения, которые представляют собой предложения, имеющие составное именное сказуемое. Известный пример: «Мой дом — моя крепость». Образованные с помощью существительного, употребленного в творительном падеже, — это, например, «он ходит гоголем». Есть и отрицающие: «Попытка — не пытка».

Сравнение в литературе

Сравнение как прием используется широко в художественной речи. С помощью него выявляются параллели, соответствия, сходства между людьми, их жизнью и природными явлениями. Сравнение, таким образом, как бы закрепляет различные ассоциации, которые возникают у писателя.

Нередко этот троп представляет собой целый ассоциативный ряд, который нужен для того, чтобы появился образ. Так, в стихотворении «К морю», написанном Александром Сергеевичем Пушкиным, море вызывает у автора целый ряд ассоциаций с «гениями» (Байроном и Наполеоном) и человеком вообще. Они закреплены в различных сравнениях. Сопоставляется шум моря, с которым поэт прощается, с «заунывным» ропотом, друга, «зовом» его в прощальный час. Поэт в личности Байрона видит те же качества, что присутствуют у «свободной стихии»: глубину, могущество, неукротимость, мрачность. Создается впечатление, что и Байрон, и море — это два существа, обладающие одинаковой природой: свободолюбивые, гордые, неудержимые, стихийные, волевые.

Сравнение в народной поэзии

В народной поэзии используются широко устойчивые сравнения, которые представляют собой сравнения с опорой на традицию, применяемые в определенных ситуациях. Они являются не индивидуальными, а взятыми из запаса народного певца или сказителя. Это образная модель, которая легко воспроизводится в необходимой ситуации. Конечно, и поэты, которые опираются на фольклор, в своем творчестве используют подобные устойчивые сравнения. М.Ю. Лермонтов, например, в своем произведении «Песнь про купца Калашникова» пишет, что царь с высоты небес взглянул «словно ястреб» на сизокрылого «младого голубя».

Гипербола: определение

Слово «гипербола» в русском языке — это термин, означающий в переводе «преувеличение», «избыток», «чрезмерность», «переход». Это представляющая собой намеренное и явное преувеличение для того, чтобы усилить выразительность и подчеркнуть ту или иную мысль. Например: «еды нам хватит на полгода», «я уже тысячу раз говорил это».

Часто сочетается гипербола с другими различными которым она придает соответствующую окраску. Это метафоры («горами вставали волны») и гиперболические сравнения. Изображаемая ситуация или характер могут также являться гиперболическими. Свойствен этот троп также ораторскому, риторическому стилю, используется здесь в качестве патетического приема, а также романтическому, где соприкасается с иронией пафос.

Примеры, в которых используется гипербола в русском языке — это крылатые выражения и фразеологизмы («молниеносный», «быстрый, словно молния», «море слез» и др.). Перечисление можно продолжать долго.

Гипербола в литературе

Гипербола в стихах и прозе является одним из самых древних художественных приемов выразительности. Художественные функции этого тропа многочисленны и разнообразны. Литературная гипербола необходима главным образом для того, чтобы указать на некоторые исключительные качества или свойства людей, событий, вещей. Например, исключительный характер Мцыри, романтического героя, подчеркивается с помощью этого тропа: слабый юноша оказывается в поединке с барсом равным соперником, столь же сильным, как и этот дикий зверь.

Свойства гипербол

Гипербола, олицетворение, эпитет и другие тропы имеют свойство привлекать внимание читателей. Особенности гипербол в том, что они заставляют нас взглянуть по-новому на изображаемое, то есть почувствовать его значимость и особую роль. Преодолевая установленные правдоподобием границы, наделяя людей, животных, предметы, явления природы «чудесными», обладающими сверхъестественными свойствами, этот троп, используемый различными авторами, подчеркивает условность художественного мира, созданного писателями. Проясняют гиперболы и отношение создателя произведения к изображаемому — идеализацию, «возвышение» или же, наоборот, насмешку, отрицание.

Особую роль данный троп играет в произведениях сатирической направленности. В сатирах, баснях, эпиграммах поэтов 19-20 века, а также в сатирической «хронике» Салтыкова-Щедрина («История одного города») и его сказках, в сатирической повести «Собачье сердце» Булгакова. В комедиях Маяковского «Баня» и «Клоп» художественная гипербола выявляет комизм героев и событий, подчеркивая их нелепость и пороки, выступая как средство карикатурного или шаржированного изображения.

Лучше знать и любить тропы: в литературе это нервы художественного текста, связывающие воедино его смыслы на самых разных уровнях.

Да и в обиходе общаться без них было бы очень трудно и скучно.

Тропы – определение

Название происходит от греческого слова «tropos», которое переводится как «поворот/оборот речи». В научной литературе обозначает применение слова в непрямом значении для воссоздания какого-то предмета/явления.

Слово оборачивается к читателю неожиданной стороной и дает автору возможность ярче или более доходчиво выразить свою мысль.

Происходит это из-за подвижности границ между двумя планами семантики:

1. Переносного значения, которое выходит вперед и дополняется, почти заслоняя привычное общеупотребительное. В этом конкретном тексте именно оно полностью адекватно объекту речи.
2. Прямого значения, которое при тропировании оказывается в контексте инородным. Оно почти полностью уходит в тень, хотя используется его внешняя оболочка – написание и звучание.

Слова родного языка бликуют и переливаются, смыслы по-новому взаимодействуют, границы между предметами смещаются – тропы делают язык более пластичным для как можно более точного выражения человеческой мысли.

Эпитет

Это определение, которое, помимо основного признака, «прикладывает» к предмету еще и дополнительную, образную характеристику.

Легче поймать прием в действии на примере эпитета-прилагательного. С. Есенин писал: «Отговорила роща золотая…» .

Прилагательное указывает на основной признак рощи: цвет листвы деревьев. На него накладываются символические и авторские оттенки восприятия:

• cимволика многокрасочности, богатства и плодородия;
• пора зрелости человека – его тела, разума и эмоций;
• хрупкость и краткость совершенства;
• автобиографические элементы значения (золотистый отлив волос автора, его происхождение из знаменитых лиственным лесом краев, увлеченность пейзажной лирикой).

Обычный, логический атрибут стремится к буквальности и четкости, а эпитет – к многозначности.

Метафора

Слово или выражение употреблено в переносном смысле на основе сходства (даже отдаленного и совершенно неожиданного!) двух предметов/явлений. Можно говорить о скрытом сравнении: угадываются опущенные части смысловой конструкции «как» или «подобно».

У М. Цветаевой в строках «Красною кистью /Рябина зажглась…» рябине присвоено свойство пламени зажигаться на основе общего для обоих признака – интенсивного красного цвета.

Олицетворение

Неодушевлённые предметы или абстрактные предметы в художественном тексте могут быть живыми: мыслить, чувствовать и общаться. Это волшебство творится через олицетворение, перенос человеческих свойств на неживую материю.

Так, В. Маяковский увидел музыкальный инструмент как обиженного ребенка: «Скрипка издергалась, упрашивая, и вдруг разревелась так по-детски».

Инверсия

Неожиданное ударение в стихе.

Словесное ударение подчиняется акцентному ритму стопы и падает на слабую в обычной речи гласную.

Например, у А. Кольцова: «Выше пояса /Рожь зернистая/Дремлет колосом /Почти дО земли».

Гипербола

Преувеличенное представление о предмете, лице или действии.

Например, в гоголевском «Ревизоре» : «Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь!» .

Конечно же, доскакать за три-то года можно, но, как выразительно представлена обширность страны и ее провинциальная глухомань!

Гипербола от В. Гафта: «Гораздо меньше на земле армян, Чем фильмов, где сыграл Джигарханян»!

Антитеза

Столкновение понятий или сравнений для усиления впечатления.

«Я равный кандидат

И на царя вселенной

Кандалы» , – писал о себе В. Маяковский, подчеркивая собственную противоречивость, открытость многому, глубину натуры.

Ирония

Слово или выражение употребляется в обратном смысле.

В басне И. Крылова слова «Откуда, умная, бредешь ты голова?» , обращенные к ослу (символу глупого упрямства), ироничны.

Как и «Здорово, парнище!» , адресованное мальчику, ростом «с ноготок», в произведении А. Некрасова. Но уже по-доброму.

Литота

Признаки предмета, явления или действия выразительно преуменьшаются.

У Л. Филатова нянька ответила царю на требование сделать тому укладку уничижительной литотой:

«Что ж, чесать-то, старый черт,

Коли лысину печет?!

У тебя ж тут каждый волос

Надо ставить на учет!».

Гротеск

Прием, прославивший М. Салтыкова-Щедрина, неподражаемо изображавшего вещи и фантастически или уродливо-комически, сводя вместе несовместимое, комбинируя жизненные реалии прихотливо и нелогично.

Как объяснить жуткое поведение градоначальника Брудастого в истории Глупова и безотчетный страх перед ним глуповцев? Да просто в пустой голове чиновника — ничего, кроме маленького органчика, играющего только «Раззорю!» и «Не потерплю!» . Беда сегодняшнего правительства, случайно, не механическая ли голова?

Перифраз

Выражение, заменяющее слово или словосочетание для выделения важного для автора качества вещи. Так, легкую атлетику называют королевой спорта, подчеркивая ее всемирную популярность.

Синекдоха

Целое обозначают через название его части – и наоборот. Например, у А. Пушкина: «Скажите: скоро ль нам Варшава (вместо Польша) Подпишет гордый свой закон».

Аллегория

Излюбленный вид иносказания в средневековом искусстве: отвлечённое изображалось в конкретных образах.

Хитрость представляли лисой, весы обозначали правосудие – все это примеры образной символизации предмета.

Метонимия

Замена одного слова или понятия другим, имеющим причинную связь с первым. Например, у В. Луговского: «В Москве у входа в книжный магазин, Где очередь стояла за Спинозой…» (вместо «за книгой Спинозы»). Подобное выражение сложно перефразировать в сравнение.

Стилистические фигуры

Изначально термин «фигуры» пришел в риторику из танцевального искусства для обозначения необычных синтаксических оборотов. Причудливые «шаги» синтаксиса индивидуализируют речь, делают ее эмоциональной и выразительной.

Это, например, градации, параллелизм, эллипс, анафора, эпифора, умолчание и другие. Если не толковать термин буквально, то сюда же относятся и все тропы.

Образные определения в литературе

Ходовой термин обычно разумеет под собой любое метафорическое выражение. Во всех случаях, когда имеет место поэтическое изображение идеи или чувства в живом наглядном представлении, необычное именование воссоздаваемого предмета или явления, художественное представление персонажа вплоть до его типизации (когда имя становится нарицательным) – можно говорить об образных определениях, особенностях их построения и функционирования.

Можно ли считать сравнение тропом

О сравнении говорят, когда вещь уподобляют другой явно по общему для обоих признаку. Обычны вспомогательные слова «как», «точно» или «подобно». Тамара у М. Лермонтова описывает Демона: «Он был похож на вечер ясный: Ни день, ни ночь, — ни мрак, ни свет!…» .

Персонаж и вечер сравниваются на основе их переходности, сложности, неоднозначности во всем, эмоционального ощущения от них говорящего.

Именно это выходит на первый план значения слов «демон» и «вечер», заслоняя их первичный смысл в момент прочтения. А подобное смещение – органическое свойство тропа!

Заключение

Замечать и понимать тропы в художественной речи авторов и собеседников – занятие невероятно полезное и увлекательное.

Каждый раз они складываются в неповторимый речевой «портрет», открывающий внимательному слушателю многое о характере, мировоззрении и национальной культуре говорящего.

Речь. Анализ средств выразительности.

Необходимо отличать тропы (изобразительно-выразительные средства литературы), основанные на переносном значении слов и фигуры речи, основанные на синтаксическом строении предложения.

Лексические средства.

Обычно в рецензии задания В8 пример лексического средства дается в скобках либо одним словом, либо словосочетанием, в котором одно из слов выделено курсивом.

синонимы (контекстные, языковые) – близкие по смыслу слова	скоро – вскорости – на днях – не сегодня-завтра, в недалеком будущем
антонимы (контекстные, языковые) – противоположные по смыслу слова	они никогда не говорили друг другу ты, а всегда вы.
фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову	на краю света (= «далеко»), зуб на зуб не попадает (= «замерз»)
архаизмы – устаревшие слова	дружина, губерния, очи
диалектизм – лексика, распространенная на определенной территории	курень, гутарить
книжная, разговорная лексика	дерзновенный, сподвижник; коррозия, менеджмент; просадить деньги, глубинка

Тропы.

В рецензии примеры тропов указываются в скобках, как словосочетание.

Виды тропов и примеры к ним в таблице:

метафора – перенос значения слова по сходству	мертвая тишина
олицетворение – уподобление какого-либо предмета или явления живому существу	отговорила роща золотая
сравнение – сопоставление одного предмета или явления с другим (выражаются через союзы как, словно, будто , сравнительную степень прилагательного)	яркий, как солнце
метонимия – замена прямого названия другим по смежности (т.е. на основе реальных связей)	Шипенье пенистых бокалов (вместо: пенящееся вино в бокалах)
синекдоха – употребление названия части вместо целого и наоборот	белеет парус одинокий (вместо: лодка, корабль)
перифраз – замена слова или группы слов, чтобы избежать повторения	автор «Горе от ума» (вместо А.С. Грибоедов)
эпитет – использование определений, придающих выражению образность и эмоциональность	Куда ты скачешь, гордый конь?
аллегория – выражение отвлеченных понятий в конкретных художественных образах	весы – правосудие, крест – вера, сердце – любовь
гипербола – преувеличение размеров, силы, красоты описываемого	в сто сорок солнц закат пылал
литота – преуменьшение размеров, силы, красоты описываемого	ваш шпиц, прелестный шпиц, не более наперстка
ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки	Откуда, умная, бредешь ты, голова?

Фигуры речи, строение предложений.

В задании В8 на фигуру речи указывает номер предложения, данный в скобках.

эпифора – повторение слов в конце предложений или строк, идущих друг за другом	Мне хотелось бы знать. Отчего я титулярный советник ? Почему именно титулярный советник ?
градация – построение однородных членов предложения по нарастанию смысла или наоборот	пришел, увидел, победил
анафора – повторение слов в начале предложений или строк, идущих друг за другом	Железная правда – живой на зависть, Железный пестик, и железная завязь.
каламбур – игра слов	Шел дождь и два студента.
риторическое восклицание (вопрос , обращение ) – восклицательное, вопросительное предложения или предложение с обращением, не требующие отклика у адресата	Что стоишь, качаясь, тонкая рябина? Да здравствует солнце, да скроется тьма!
синтаксический параллелизм – одинаковое построение предложений	молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет
многосоюзие – повтор избыточного союза	И пращ, и стрела, и лукавый кинжал Щадят победителя годы…
бессоюзие – построение сложных предложений или ряда однородных членов без союзов	Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, лавки, фонари…
эллипсис — пропуск подразумеваемого слова	я за свечкой – свечка в печку
инверсия – непрямой порядок слов	Изумительный наш народ.
антитеза – противопоставление (часто выражается через союзы А, НО, ОДНАКО или антонимы	Где стол был яств, там гроб стоит
оксюморон – соединение двух противоречащих понятий	живой труп, пожар льда
цитирование – передача в тексте чужих мыслей, высказываний с указанием автора данных слов.	Как сказано в поэме Н. Некрасова: «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить…»
вопросно —ответная форма изложения – текст представлен в виде риторических вопросов и ответов на них	И опять метафора: «Живите под минутными домами…». Что это означат? Ничто не вечно, все подвержено тлену и разрушению
ряды однородных членов предложения – перечисление однородных понятий	Его ждала долгая, тяжелая болезнь, уход из спорта.
парцелляция – предложение, которое расчленено на интонационно-смысловые речевые единицы.	Я видел солнце. Над головой.

Помни!

При выполнении задания В8 следует помнить, что вы заполняете места пропусков в рецензии, т.е. восстанавливаете текст, а с ним и смысловую, и грамматическую связь. Поэтому часто дополнительной подсказкой может служить анализ самой рецензии: различные прилагательные в том или ином роде, согласующиеся с пропусками сказуемые и т.д.

Облегчит выполнение задания и разделение списка терминов на две группы: первая включает термины на основе изменений значения слова, вторая – строение предложения.

Разбор задания.

(1) Земля – космическое тело, а мы – космонавты, совершающие очень длительный полет вокруг Солнца, вместе с Солнцем по бесконечной Вселенной. (2) Система жизнеобеспечения на нашем прекрасном корабле устроена столь остроумно, что она постоянно самообновляется и таким образом обеспечивает возможность путешествовать миллиардам пассажиров в течение миллионов лет.

(3) Трудно представить себе космонавтов, летящих на корабле через космическое пространство, сознательно разрушающих сложную и тонкую систему жизнеобеспечения, рассчитанную на длительный полет. (4) Но вот постепенно, последовательно, с изумляющей безответственностью мы эту систему жизнеобеспечения выводим из строя, отравляя реки, сводя леса, портя Мировой океан. (5) Если на маленьком космическом корабле космонавты начнут суетливо перерезать проводочки, развинчивать винтики, просверливать дырочки в обшивке, то это придется квалифицировать как самоубийство. (6)Но принципиальной разницы у маленького корабля с большим нет. (7) Вопрос только размеров и времени.

(8) Человечество, по-моему, – это своеобразная болезнь планеты. (9)Завелись, размножаются, кишат микроскопические, в планетарном, а тем более во вселенском, масштабе существа. (10) Скапливаются они в одном месте, и тут же появляются на теле земли глубокие язвы и разные наросты. (11) Стоит только привнести капельку зловредной (с точки зрения земли и природы) культуры в зеленую шубу Леса (бригада лесорубов, один барак, два трактора) – и вот уж распространяется от этого места характерное, симптоматическое болезненное пятно. (12) Снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли.

(13) К сожалению, столь ранимыми, как и биосфера, столь же беззащитными перед напором так называемого технического прогресса оказываются такие понятия, как тишина, возможность уединения и интимного общения человека с природой, с красотой нашей земли. (14) С одной стороны, человек, задерганный бесчеловечным ритмом современной жизни, скученностью, огромным потоком искусственной информации, отучается от духовного общения с внешним миром, с другой стороны, сам этот внешний мир приведен в такое состояние, что уже подчас не приглашает человека к духовному с ним общению.

(15) Неизвестно, чем кончится для планеты эта оригинальная болезнь, называемая человечеством. (16) Успеет ли Земля выработать какое-нибудь противоядие?

(По В. Солоухину)

«В первых двух предложениях использован такой троп, как ________. Этот образ «космического тела» и «космонавтов» является ключевым к пониманию авторской позиции. Рассуждая о том, как ведет себя человечество по отношению к своему дому, В. Солоухин приходит к выводу, что «человечество – это болезнь планеты». ______ («снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли») передают негативные деяния человека. Употребление в тексте _________ (предложения 8, 13, 14) подчеркивает, что все сказанное автору далеко не безразлично. Употребленный в 15-м предложении ________ «оригинальная» придает рассуждению печальный финал, который заканчивается вопросом».

Список терминов:

1. эпитет
2. литота
3. вводные слова и вставные конструкции
4. ирония
5. развернутая метафора
6. парцелляция
7. вопросно-ответная форма изложения
8. диалектизм
9. однородные члены предложения

Делим список терминов на две группы: первая – эпитет, литота, ирония, развернутая метафора, диалектизм; вторая – вводные слова и вставные конструкции, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, однородные члены предложения.

Выполнение задание лучше начинать с пропусков, которые не вызывают трудности. Например, пропуск № 2. Так как в качестве примера представлено целое предложение, скорее всего подразумевается какое-либо синтаксическое средство. В предложении «снуют, размножаются, делают свое дело, выедая недра, истощая плодородие почвы, отравляя ядовитыми отправлениями своими реки и океаны, саму атмосферу Земли» используются ряды однородных членов предложения: глаголы снуют, размножаются, делают дело, деепричастия выедая, истощая, отравляя и существительные реки, океаны, атмосферу. В то же время глагол «передают» в рецензии указывает на то, что на месте пропуска должно стоять слово во множественном числе. В списке во множественном числе стоят вводные слова и вставные конструкции и однородные членные предложения. Внимательное прочтение предложения показывает, что вводные слова, т.е. те конструкции, которые тематически с текстом не связаны и могут быть изъяты из текста без потери смысла, отсутствуют. Таким образом, на месте пропуска № 2 необходимо вставить вариант 9) однородные члены предложения.

В пропуске № 3 указаны номера предложений, значит термин снова относится к строению предложений. Парцелляцию сразу можно «отбросить», так как авторы должны указать два или три подряд идущих предложения. Вопросно-ответная форма тоже является неправильным вариантом, так как предложения 8, 13, 14 не содержат вопроса. Остаются вводные слова и вставные конструкции. Находим их в предложениях: по-моему, к сожалению, с одной стороны, с другой стороны.

На месте последнего пропуска необходимо подставить термин мужского рода, так как с ним в рецензии должно согласовываться прилагательное «употребленный», и он должен быть из первой группы, так как в качестве примера дано только одно слово «оригинальная» . Термины мужского рода – эпитет и диалектизм. Последний явно не подходит, так как это слово вполне понятно. Обращаясь к тексту, находим, с чем сочетается слово: «оригинальная болезнь» . Здесь явно прилагательное употреблено в переносном смысле, поэтому перед нами – эпитет.

Остается заполнить только первый пропуск, который является самым сложным. В рецензии сказано, что это – троп, и он используется в двух предложениях, где переосмысляется образ земли и нас, людей, как образ космического тела и космонавтов. Это явно не ирония, так как в тексте нет ни капли насмешки, и не литота, а скорее даже наоборот, автор намеренно преувеличивает масштабы катастрофы. Таким образом, остается единственно возможный вариант – метафора, перенос свойств с одного предмета или явления на другой на основе наших ассоциаций. Развернутая – потому, что из текста нельзя вычленить отдельное словосочетание.

Ответ: 5, 9, 3, 1.

Потренируйся.

(1)В детстве я ненавидела утренники, потому что к нам в садик приходил отец. (2)Он садился на стул возле ёлки, долго пиликал на своём баяне, пытаясь подобрать нужную мелодию, а наша воспитательница строго говорила ему: «Валерий Петрович, повыше!» (З)Все ребята смотрели на моего отца и давились от смеха. (4)Он был маленький, толстенький, рано начал лысеть, и, хотя никогда не пил, нос у него почему-то всегда был свекольно-красного цвета, как у клоуна. (5)Дети, когда хотели сказать про кого-то, что он смешной и некрасивый, говорили так: «Он похож на Ксюшкиного папу!»

(6)И я сначала в садике, а потом в школе несла тяжкий крест отцовской несуразности. (7)Все бы ничего (мало ли у кого какие отцы!), но мне было непонятно, зачем он, обычный слесарь, ходил к нам на утренники со своей дурацкой гармошкой. (8)Играл бы себе дома и не позорил ни себя, ни свою дочь! (9)Часто сбиваясь, он тоненько, по-женски, ойкал, и на его круглом лице появлялась виноватая улыбка. (10)Я готова была провалиться сквозь землю от стыда и вела себя подчёркнуто холодно, показывая своим видом, что этот нелепый человек с красным носом не имеет ко мне никакого отношения.

(11)Я училась в третьем классе, когда сильно простыла. (12)У меня начался отит. (13)От боли я кричала и стучала ладонями по голове. (14)Мама вызвала скорую помощь, и ночью мы поехали в районную больницу. (15)По дороге попали в страшную метель, машина застряла, и водитель визгливо, как женщина, стал кричать, что теперь все мы замёрзнем. (16)Он кричал пронзительно, чуть ли не плакал, и я думала, что у него тоже болят уши. (17)Отец спросил, сколько осталось до райцентра. (18)Но водитель, закрыв лицо руками, твердил: «Какой я дурак!» (19)Отец подумал и тихо сказал маме: «Нам потребуется всё мужество!» (20)Я на всю жизнь запомнила эти слова, хотя дикая боль кружила меня, как метель снежинку. (21)Он открыл дверцу машины и вышел в ревущую ночь. (22)Дверца захлопнулась за ним, и мне показалось, будто огромное чудовище, лязгнув челюстью, проглотило моего отца. (23)Машину качало порывами ветра, по заиндевевшим стеклам с шуршанием осыпался снег. (24)Я плакала, мама целовала меня холодными губами, молоденькая медсестра обречённо смотрела в непроглядную тьму, а водитель в изнеможении качал головой.

(25)Не знаю, сколько прошло времени, но внезапно ночь озарилась ярким светом фар, и длинная тень какого-то великана легла на моё лицо. (26)Я зажмурилась и сквозь ресницы увидела своего отца. (27)Он взял меня на руки и прижал к себе. (28)Шёпотом он рассказал маме, что дошёл до райцентра, поднял всех на ноги и вернулся с вездеходом.

(29)Я дремала на его руках и сквозь сон слышала, как он кашляет. (30) Тогда никто не придал этому значения. (31)А он долго потом болел двусторонним воспалением лёгких.

(32)…Мои дети недоумевают, почему, наряжая ёлку, я всегда плачу. (ЗЗ)Из тьмы минувшего ко мне приходит отец, он садится под ёлку и кладёт голову на баян, как будто украдкой хочет увидеть среди наряженной толпы детей свою дочку и весело улыбнуться ей. (34)Я гляжу на его сияющее счастьем лицо и тоже хочу ему улыбнуться, но вместо этого начинаю плакать.

(По Н. Аксёновой)

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 – А31, В1 – В7.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов № 1 справа от номера задания В8, начиная с первой клеточки.

«Использование рассказчицей для описания вьюги такого лексического средства выразительности, как_____(«страшную метель», «непроглядную тьму»), придаёт изображённой картине выразительную силу, а такие тропы, как _____ («боль кружила меня» в предложении 20) и _____ («водитель визгливо, как женщина, стал кричать» в предложении 15), передают драматизм описанной в тексте ситуации. Такой приём, как_____ (в предложении 34), усиливает эмоциональное воздействие на читателя».

Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения — все это средства художественной выразительности, активно применяемые в русском литературном языке. Их существует огромное многообразие. Они необходимы для того, чтобы сделать язык ярким и выразительным, усилить художественные образы, привлечь внимание читателя к мысли, которую хочет донести автор.

Какими бывают средства художественной выразительности?

Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения относятся к разным группам средств художественной выразительности.

Ученые-лингвисты выделяют звуковые или фонетические изобразительные средства. Лексические — это те, которые связаны с определенным словом, то есть лексемой. Если выразительное средство охватывает словосочетание или целое предложение, то оно является синтаксическим.

Отдельно также рассматривают фразеологические средства (в их основе лежат фразеологизмы), тропы (особые обороты речи, используемые в переносном значении).

Где используются средства художественной выразительности?

Стоит отметить, что средства художественной выразительности применяются не только в литературы, но и в различных сферах общения.

Наиболее часто эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения можно встретить, конечно, в художественной и публицистической речи. На также они присутствуют в разговорном и даже научном стилях. Они играют огромную роль, так как помогают автору воплотить в жизнь свой художественный замысел, свой образ. Полезны они и для читателя. С их помощью он может проникнуть в потайной мир создателя произведения, лучше понять и вникнуть в авторский замысел.

Эпитет

Эпитеты в стихах — один их самых распространенных литературных приемов. Удивительно, что эпитет может быть не только прилагательным, но и наречием, существительным и даже числительным (распространенный пример — вторая жизнь ).

Большинство литературоведов рассматривают эпитет как один из основных приемов в поэтическом творчестве, украшающим стихотворную речь.

Если обратиться к истокам этого слова, то оно произошло от древнегреческого понятия, обозначающего в дословном переводе «приложенный». То есть являющееся дополнением к основному слову, главная функция которого сделать основную мысль понятнее и выразительнее. Чаще всего эпитет стоит перед основным словом или выражением.

Как и все средства художественной выразительности, эпитеты развивались от одной литературной эпохи к другой. Так, в фольклоре, то есть в народном творчестве, роль эпитетов в тексте весьма велика. Они описывают свойства предметов, либо явлений. Выделяют их ключевые особенности, при этом чрезвычайно редко обращаются к эмоциональной составляющей.

Позже роль эпитетов в литературе меняется. Она значительно расширяется. Этому средству художественной выразительности придают новые свойства и наполняют не присущими ему ранее функциями. Особенно это становится заметно у поэтов Серебряного века.

В наши дни, особенно в постмодернистских литературных произведениях, структура эпитета усложнилась еще сильнее. Усилилось и смысловое наполнение этого тропа, приводящее к удивительно выразительным приемам. Например: пеленки золотились .

Функция эпитетов

Определения эпитет, метафора, олицетворение, сравнение сводятся к одному — все это художественные средства, придающие выпуклость и выразительность нашей речи. Как литературной, так и разговорной. Особая функция эпитета — это еще и сильная эмоциональность.

Эти средства художественной выразительности, а особенно эпитеты, помогают читателям или слушателям воочию представить, о чем говорит или пишет автор, понять, как он относится к этому предмету.

Эпитеты служат для реалистичного воссоздания исторической эпохи, определенной социальной группы или народа. С их помощью мы можем представить, как говорили эти люди, какие слова окрашивали их речь.

Что такое метафора?

В переводе с древнегреческого языка метафора — это «перенос значения». Это как нельзя лучше характеризует это понятие.

Метафора может быть как отдельным словом, так и целым выражением, которое употребляется автором в переносном значении. В основе этого средства художественной выразительности лежит сравнение предмета, который пока не назван, с каким-то другим на основе их общего признака.

В отличие от большинства других литературных терминов, у метафоры есть конкретный автор. Это известный философ Древней Греции — Аристотель. Первоначальное рождение этого термина связано с представлениями Аристотеля об искусстве как о методе подражания жизни.

При этом те метафоры, которые использовал Аристотель, практически невозможно отличить от литературного преувеличения (гиперболы), обычного сравнения или олицетворения. Он понимал метафору намного шире, чем современные литературоведы.

Примеры употребления метафоры в литературной речи

Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения активно применяются в художественных произведениях. Причем для многих авторов именно метафоры становится эстетической самоцелью, порой полностью вытесняя первоначальное значение слова.

В качестве примера литературные исследователи приводят в пример известного английского поэта и драматурга Уильяма Шекспира. Для него нередко важен не житейский исходный смысл конкретного высказывания, а приобретаемое им метафорическое значение, новый неожиданный смысл.

Для тех читателей и исследователей, кто был воспитан на аристотелевском понимании принципов литературы, это было непривычно и даже непонятно. Так, на этом основании не признавал поэзию Шекспира Лев Толстой. Его точки зрения в России XIX века придерживались многие читатели английского драматурга.

При этом с развитием литературы метафора начинает не только отражать, но и сама творить окружающую нас жизнь. Яркий пример из классической русской литературы — повесть Николая Васильевича Гоголя «Нос». Нос коллежского асессора Ковалева, отправившийся в собственное путешествие по Петербургу, это не только гипербола, олицетворение и сравнение, но и метафора, которая придает этому образу новый неожиданный смысл.

Показателен пример поэтов-футуристов, творивших в России в начале XX века. Их главной целью было максимально отдалить метафору от ее первоначального смысла. Такими приемами часто пользовался Владимир Маяковский. Пример, заглавие его поэмы «Облако в штанах».

При этом после Октябрьской революции употреблять метафору стали намного реже. Советские поэты и писатели стремились к ясности и прямолинейности, поэтому необходимость в употреблении слова и выражения в переносном смысле отпала.

Хотя совсем без метафоры представить себе художественное произведение, даже советских авторов, невозможно. Слова-метафоры встречаются практически у всех. У Аркадия Гайдара в «Судьбе барабанщика» можно встретить такую фразу — «Вот мы и разошлись. Топот смолк, и в поле пусто».

В советской поэзии 70-х годов Константин Кедров вводит в оборот понятие «метаметафора» или как ее еще называют «метафора в квадрате». У метафоры появляется новая отличительная черта — она постоянно участвует в развитии литературного языка. А также речи и самой культуры в целом.

Для этого метафоры постоянно употребляют, рассказывая о новейших источниках знаний и информации, используют ее для описания современных достижений человечества в науке и технике.

Олицетворение

Для того чтобы разобраться, что такое олицетворение в литературе, обратимся к происхождению этого понятия. Как и большинство литературоведческих терминов, оно уходит своими корнями в древнегреческий язык. В дословном переводе означает «лицо» и «делаю». С помощью этого литературного приема природные силы и явления, неодушевленные объекты обретают свойства и приметы, присущие человеку. Как бы одушевляются автором. Например, им могут придать свойства человеческой психики.

Такие приемы часто используют не только в современной художественной литературе, но и в мифологии, и религии, в магии и культах. Олицетворение было ключевым средством художественной выразительности в сказаниях и притчах, в которых древнему человеку объяснялось, как устроен мир, что стоит за природными явлениями. Они одушевлялись, наделялись человеческими качествами, ассоциировались с богами или сверхлюдьми. Так древнему человеку было проще принять и понять окружающую его действительность.

Примеры олицетворений

Понять, что такое олицетворение в литературе, нам помогут примеры конкретных текстов. Так, в русской народной песне автор утверждает, что «лыко горем подпоясалось» .

С помощью олицетворения появляется особое миросозерцание. Для него характерно ненаучное представление о природных явлениях. Когда, например, гром ворчит как старик, или солнце воспринимается не как неодушевленный космический объект, а как конкретный бог по имени Гелиос.

Сравнение

Для того чтобы разобраться в основных современных средствах художественной выразительности, важно понять, что такое сравнение в литературе. Примеры в этом нам помогут. У Заболоцкого встречаем: «Раньше он был звонкий, точно птица » или Пушкина: «Он бежал быстрее лошади» .

Очень часто сравнения используются в русском народном творчестве. Так мы наглядно видим, что это троп, в котором один предмет или явление уподобляются другому на основании какого-го общего для них признака. Цель сравнения — найти в описываемом объекте новые и важные свойства для субъекта художественного высказывания.

Подобной цели служит метафора, эпитеты, сравнения, олицетворения. Таблица, в которой представлены все эти понятия, помогает наглядно разобраться в том, чем они отличаются друг от друга.

Виды сравнений

Рассмотрим для детального понимания, что такое сравнение в литературе, примеры и разновидности этого тропа.

Он может использоваться в виде сравнительного оборота: мужик глуп, как свинья.

Бывают сравнения бессоюзные: мой дом — моя крепость .

Часто сравнения образуются за счет существительного в творительном падеже. Классический пример: он ходит гоголем .

Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения — все это средства художественной выразительности, активно применяемые в русском литературном языке. Их существует огромное многообразие. Они необходимы для того, чтобы сделать язык ярким и выразительным, усилить художественные образы, привлечь внимание читателя к мысли, которую хочет донести автор.

Какими бывают средства художественной выразительности?

Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения относятся к разным группам средств художественной выразительности.

Ученые-лингвисты выделяют звуковые или фонетические изобразительные средства. Лексические — это те, которые связаны с определенным словом, то есть лексемой. Если выразительное средство охватывает словосочетание или целое предложение, то оно является синтаксическим.

Отдельно также рассматривают фразеологические средства (в их основе лежат фразеологизмы), тропы (особые обороты речи, используемые в переносном значении).

Где используются средства художественной выразительности?

Стоит отметить, что средства художественной выразительности применяются не только в литературы, но и в различных сферах общения.

Наиболее часто эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения можно встретить, конечно, в художественной и публицистической речи. На также они присутствуют в разговорном и даже научном стилях. Они играют огромную роль, так как помогают автору воплотить в жизнь свой художественный замысел, свой образ. Полезны они и для читателя. С их помощью он может проникнуть в потайной мир создателя произведения, лучше понять и вникнуть в авторский замысел.

Эпитет

Эпитеты в стихах — один их самых распространенных литературных приемов. Удивительно, что эпитет может быть не только прилагательным, но и наречием, существительным и даже числительным (распространенный пример — вторая жизнь ).

Большинство литературоведов рассматривают эпитет как один из основных приемов в поэтическом творчестве, украшающим стихотворную речь.

Если обратиться к истокам этого слова, то оно произошло от древнегреческого понятия, обозначающего в дословном переводе «приложенный». То есть являющееся дополнением к основному слову, главная функция которого сделать основную мысль понятнее и выразительнее. Чаще всего эпитет стоит перед основным словом или выражением.

Как и все средства художественной выразительности, эпитеты развивались от одной литературной эпохи к другой. Так, в фольклоре, то есть в народном творчестве, роль эпитетов в тексте весьма велика. Они описывают свойства предметов, либо явлений. Выделяют их ключевые особенности, при этом чрезвычайно редко обращаются к эмоциональной составляющей.

Позже роль эпитетов в литературе меняется. Она значительно расширяется. Этому средству художественной выразительности придают новые свойства и наполняют не присущими ему ранее функциями. Особенно это становится заметно у поэтов Серебряного века.

В наши дни, особенно в постмодернистских литературных произведениях, структура эпитета усложнилась еще сильнее. Усилилось и смысловое наполнение этого тропа, приводящее к удивительно выразительным приемам. Например: пеленки золотились .

Функция эпитетов

Определения эпитет, метафора, олицетворение, сравнение сводятся к одному — все это художественные средства, придающие выпуклость и выразительность нашей речи. Как литературной, так и разговорной. Особая функция эпитета — это еще и сильная эмоциональность.

Эти средства художественной выразительности, а особенно эпитеты, помогают читателям или слушателям воочию представить, о чем говорит или пишет автор, понять, как он относится к этому предмету.

Эпитеты служат для реалистичного воссоздания исторической эпохи, определенной социальной группы или народа. С их помощью мы можем представить, как говорили эти люди, какие слова окрашивали их речь.

Что такое метафора?

В переводе с древнегреческого языка метафора — это «перенос значения». Это как нельзя лучше характеризует это понятие.

Метафора может быть как отдельным словом, так и целым выражением, которое употребляется автором в переносном значении. В основе этого средства художественной выразительности лежит сравнение предмета, который пока не назван, с каким-то другим на основе их общего признака.

В отличие от большинства других литературных терминов, у метафоры есть конкретный автор. Это известный философ Древней Греции — Аристотель. Первоначальное рождение этого термина связано с представлениями Аристотеля об искусстве как о методе подражания жизни.

При этом те метафоры, которые использовал Аристотель, практически невозможно отличить от литературного преувеличения (гиперболы), обычного сравнения или олицетворения. Он понимал метафору намного шире, чем современные литературоведы.

Примеры употребления метафоры в литературной речи

Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения активно применяются в художественных произведениях. Причем для многих авторов именно метафоры становится эстетической самоцелью, порой полностью вытесняя первоначальное значение слова.

В качестве примера литературные исследователи приводят в пример известного английского поэта и драматурга Уильяма Шекспира. Для него нередко важен не житейский исходный смысл конкретного высказывания, а приобретаемое им метафорическое значение, новый неожиданный смысл.

Для тех читателей и исследователей, кто был воспитан на аристотелевском понимании принципов литературы, это было непривычно и даже непонятно. Так, на этом основании не признавал поэзию Шекспира Лев Толстой. Его точки зрения в России XIX века придерживались многие читатели английского драматурга.

При этом с развитием литературы метафора начинает не только отражать, но и сама творить окружающую нас жизнь. Яркий пример из классической русской литературы — повесть Николая Васильевича Гоголя «Нос». Нос коллежского асессора Ковалева, отправившийся в собственное путешествие по Петербургу, это не только гипербола, олицетворение и сравнение, но и метафора, которая придает этому образу новый неожиданный смысл.

Показателен пример поэтов-футуристов, творивших в России в начале XX века. Их главной целью было максимально отдалить метафору от ее первоначального смысла. Такими приемами часто пользовался Владимир Маяковский. Пример, заглавие его поэмы «Облако в штанах».

При этом после Октябрьской революции употреблять метафору стали намного реже. Советские поэты и писатели стремились к ясности и прямолинейности, поэтому необходимость в употреблении слова и выражения в переносном смысле отпала.

Хотя совсем без метафоры представить себе художественное произведение, даже советских авторов, невозможно. Слова-метафоры встречаются практически у всех. У Аркадия Гайдара в «Судьбе барабанщика» можно встретить такую фразу — «Вот мы и разошлись. Топот смолк, и в поле пусто».

В советской поэзии 70-х годов Константин Кедров вводит в оборот понятие «метаметафора» или как ее еще называют «метафора в квадрате». У метафоры появляется новая отличительная черта — она постоянно участвует в развитии литературного языка. А также речи и самой культуры в целом.

Для этого метафоры постоянно употребляют, рассказывая о новейших источниках знаний и информации, используют ее для описания современных достижений человечества в науке и технике.

Олицетворение

Для того чтобы разобраться, что такое олицетворение в литературе, обратимся к происхождению этого понятия. Как и большинство литературоведческих терминов, оно уходит своими корнями в древнегреческий язык. В дословном переводе означает «лицо» и «делаю». С помощью этого литературного приема природные силы и явления, неодушевленные объекты обретают свойства и приметы, присущие человеку. Как бы одушевляются автором. Например, им могут придать свойства человеческой психики.

Такие приемы часто используют не только в современной художественной литературе, но и в мифологии, и религии, в магии и культах. Олицетворение было ключевым средством художественной выразительности в сказаниях и притчах, в которых древнему человеку объяснялось, как устроен мир, что стоит за природными явлениями. Они одушевлялись, наделялись человеческими качествами, ассоциировались с богами или сверхлюдьми. Так древнему человеку было проще принять и понять окружающую его действительность.

Примеры олицетворений

Понять, что такое олицетворение в литературе, нам помогут примеры конкретных текстов. Так, в русской народной песне автор утверждает, что «лыко горем подпоясалось» .

С помощью олицетворения появляется особое миросозерцание. Для него характерно ненаучное представление о природных явлениях. Когда, например, гром ворчит как старик, или солнце воспринимается не как неодушевленный космический объект, а как конкретный бог по имени Гелиос.

Сравнение

Для того чтобы разобраться в основных современных средствах художественной выразительности, важно понять, что такое сравнение в литературе. Примеры в этом нам помогут. У Заболоцкого встречаем: «Раньше он был звонкий, точно птица » или Пушкина: «Он бежал быстрее лошади» .

Очень часто сравнения используются в русском народном творчестве. Так мы наглядно видим, что это троп, в котором один предмет или явление уподобляются другому на основании какого-го общего для них признака. Цель сравнения — найти в описываемом объекте новые и важные свойства для субъекта художественного высказывания.

Подобной цели служит метафора, эпитеты, сравнения, олицетворения. Таблица, в которой представлены все эти понятия, помогает наглядно разобраться в том, чем они отличаются друг от друга.

Виды сравнений

Рассмотрим для детального понимания, что такое сравнение в литературе, примеры и разновидности этого тропа.

Он может использоваться в виде сравнительного оборота: мужик глуп, как свинья.

Бывают сравнения бессоюзные: мой дом — моя крепость .

Часто сравнения образуются за счет существительного в творительном падеже. Классический пример: он ходит гоголем .

Конспект урока по родной русской литературе «Метафоричность русской загадки»

Конспект урока по родной русской литературе

5 класс

Тема «Метафоричность русской загадки»

Цели:

1. Дать понятие о метафоре. Раскрыть существенные признаки метафоры.

2. Формировать умение находить в тексте слова с переносным значением, объяснять значение слов, употребляемых в переносном значении. Устанавливать образную и изобразительно-выразительную функции слов. Развивать способность соотносить произведения устного народного творчества с историей своей страны. Развивать творческие способности.

3. Воспитывать любовь к Родине через язык.

Ход урока

I. Организационный этап (слайд 1)

— Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к уроку. Сегодня нас ждет интересное путешествие в историю.

II. Актуализация знаний. 

— Ребята, обратите внимание на экран. Вы, наверное, уже догадались, как будет звучать тема нашего урока? К какому жанру можно отнести эти небольшие произведения? (ответы детей)

— Правильно! Это загадки. С загадками мы знакомились на уроках литературы, и вы помните, что это один из жанров фольклора.

Как вы думаете, от какого слова произошло слово «загадка»? (ответы детей). В древнерусском языке слово «гадать обозначало «думать, «размышлять». Загадка – это жанр народного творчества, в котором нашли свое отражение быт и нравы русского народа, их восприятие природы и отношение к окружающей действительности.

Примеры загадок с пояснением (слайд 2).

Как вы думаете для чего мы изучаем загадки? Что интересного мы можем сегодня узнать? чему можем научиться? (ответы детей)

— Мы с вами уже знаем, что загадки могут относится к различным сферам жизни. Давайте вспомним, какие тематические группы загадок нам знакомы Давайте разделимся на три группы! Первая группа ищет все загадки на тему «Природа», вторая «Быт», третья «Грамота»

На экране загадки (отгадываем, называет тематическую группу)

III. Первичное усвоение новых знаний.

1. Объяснение нового материала

-Вы молодцы, отгадали все загадки, вспомнили много тематических групп загадок. Давайте немного окунемся в историю. Загадки происходят из глубокой древности. Учёные предполагают, происхождение этого жанра устного народного творчества связано с условной, тайной речью, к которой человек прибегал, чтобы не давать настоящие названия животным, предметам, явлениям. Люди боялись называть какое-либо существо, чтобы не накликать беды. Избегали произносить названия болезней, волка, черта, змеи и др. Сибирские крестьяне, чтобы не навлечь на себя беды и по забывчивости не сказать дурного слова о медведе, называли его «дедушка», «зверь», «хозяин». Такой особый иносказательный язык и стал основой для русских загадок.

В древности загадки служили средством испытания мудрости. Люди, умевшие загадывать загадки, пользовались особым уважением. Постепенно загадки приобрели игровой, развлекательный характер. Их любят и взрослые и дети. Вы когда-нибудь задумывались, как устроена загадка? Как мы понимаем, что это загадка и ее нужно отгадывать?

Посмотрите на экран (слайд 3)

1. Новая метла по-новому метет.

2. Бытовой предмет для уборки мусора на длинной палке.

3. Скручена, связана на нож посажена.

— Какое из этих предложений является загадкой? Почему? По каким признакам вы это определили? (ребята без труда находят загадку и пробуют объяснить свой выбор). Загадка – это иносказательное описание предмета, основанное на уподоблении по каким-либо признакам. Такое уподобление называется метафорой (слайд 4).

Запись в тетрадь «Метафора — это перенос наименования с одного предмета на другой на основании какого-либо сходства между ними. Уподобление может создаваться по различным признакам: цвету, форме, функции»

2. Работа с раздаточным материалом

У вас на партах карточки с загадками, давайте их разгадаем! И попробуем назвать признак на основе которого построена метафора

НАД БАБУШКИНОЙ ИЗБУШКОЙ

ВИСИТ ХЛЕБА КРАЮШКА (МЕСЯЦ)

Метафора построена на сходстве по форме.

ЧЕРНЫЙ КОНЬ

СКАЧЕТ В ОГОНЬ(КОЧЕРГА)

Сходство по цвету.

НЕ КУСТ, А СЛИСТОЧКАМИ,

НЕ РУБАШКА, А СШИТА.

НЕ ЧЕЛОВЕК, А РАССКАЗЫВАЕТ(КНИГА)

В этой загадке несколько метафор по внешним признакам и по функции.

Первые три загадки комментирует учитель, далее дети по цепочке работают с карточками по этой же схеме.

IV. Первичное закрепление

— Для того, чтобы разгадывать загадки, нужно иметь цепкий ум, хорошую эрудицию. Я знаю, что вы все творческие ребята. Попробуем сами сочинить загадку, используя метафору. На Руси люди очень точно подмечали схожесть предметов по каким-либо признакам, и поэтому загадки сочиняли интересные сложные. Как же сочинить загадку? (слайд 5)

1. Выбрать предмет, который вы хотите загадать.

2. Определить характерные особенности, сходные с особенностями другого предмета.

3. Составить загадку в виде небольшого рассказа.

4. Сократить, оставить самое значимое.

5. Зарифмовать.

V. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Чтение придуманных загадок, коррекция, обсуждение метафор.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Рефлексия. (слайд 6,7).

 1. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Базовый уровень: найти и выписать 3 русские загадки о грамоте и книгах или о домашнем хозяйстве.

Уровень повышенной сложности: найти и выписать 3 русские загадки о грамоте и книгах или о домашнем хозяйстве, определить на каком сходном признаке построена метафора.

Высокий: придумать рифмованную загадку  о грамоте и книжной мудрости, нарисовать к ней иллюстрацию, уметь объяснить, что такое метафора.

2. Рефлексия (подведение итогов занятия) (слайд 7)

Сегодня на уроке все работали активно, молодцы!

Оценки за работу на уроке…

О чем мы сегодня говорили?

Что вспомнили?

Что нового узнали?

Чему научились?

Все ли было понятно?

Урок был интересным?

Как использовать литературные приемы для создания хорошего текста

Политика публикации отзывов

Приветствуем вас в сообществе читающих людей! Мы всегда рады вашим отзывам на наши книги, и предлагаем поделиться своими впечатлениями прямо на сайте издательства АСТ. На нашем сайте действует система премодерации отзывов: вы пишете отзыв, наша команда его читает, после чего он появляется на сайте. Чтобы отзыв был опубликован, он должен соответствовать нескольким простым правилам:

1. Мы хотим увидеть ваш уникальный опыт

На странице книги мы опубликуем уникальные отзывы, которые написали лично вы о конкретной прочитанной вами книге. Общие впечатления о работе издательства, авторах, книгах, сериях, а также замечания по технической стороне работы сайта вы можете оставить в наших социальных сетях или обратиться к нам по почте [email protected].

2. Мы за вежливость

Если книга вам не понравилась, аргументируйте, почему. Мы не публикуем отзывы, содержащие нецензурные, грубые, чисто эмоциональные выражения в адрес книги, автора, издательства или других пользователей сайта.

3. Ваш отзыв должно быть удобно читать

Пишите тексты кириллицей, без лишних пробелов или непонятных символов, необоснованного чередования строчных и прописных букв, старайтесь избегать орфографических и прочих ошибок.

4. Отзыв не должен содержать сторонние ссылки

Мы не принимаем к публикации отзывы, содержащие ссылки на любые сторонние ресурсы.

5. Для замечаний по качеству изданий есть кнопка «Жалобная книга»

Если вы купили книгу, в которой перепутаны местами страницы, страниц не хватает, встречаются ошибки и/или опечатки, пожалуйста, сообщите нам об этом на странице этой книги через форму «Дайте жалобную книгу».

Недовольны качеством издания?
Дайте жалобную книгу

Если вы столкнулись с отсутствием или нарушением порядка страниц, дефектом обложки или внутренней части книги, а также другими примерами типографского брака, вы можете вернуть книгу в магазин, где она была приобретена. У интернет-магазинов также есть опция возврата бракованного товара, подробную информацию уточняйте в соответствующих магазинах.

6. Отзыв – место для ваших впечатлений

Если у вас есть вопросы о том, когда выйдет продолжение интересующей вас книги, почему автор решил не заканчивать цикл, будут ли еще книги в этом оформлении, и другие похожие – задавайте их нам в социальных сетях или по почте [email protected].

7. Мы не отвечаем за работу розничных и интернет-магазинов.

В карточке книги вы можете узнать, в каком интернет-магазине книга в наличии, сколько она стоит и перейти к покупке. Информацию о том, где еще можно купить наши книги, вы найдете в разделе «Где купить». Если у вас есть вопросы, замечания и пожелания по работе и ценовой политике магазинов, где вы приобрели или хотите приобрести книгу, пожалуйста, направляйте их в соответствующий магазин.

8. Мы уважаем законы РФ

Запрещается публиковать любые материалы, которые нарушают или призывают к нарушению законодательства Российской Федерации.

Урбанистические метафоры

Продолжается публикация курса по философии города доктора философских наук, профессора кафедры философии Омского государственного педагогического университета, методолога Института территориального планирования «Град» Галины Горновой.

---

1. Объективированные формы городской культуры, в которых проявляется сущность города, вместе с тем являются и теоретическими формами, в которых осуществляется познание города.

Они дают возможность человеку постигать содержание, смыслы, сохраняемые и воспроизводимые городской культурой. Позволяют интерпретировать в рамках конкретных теорий процессы, происходящие в городе.

Урбанистическая метафора представляет собой синтез городского мифа и идеала, в ней рациональность идеала и образность мифа снимаются и образуют новое качество.

От других объективированных форм (городского идеала и городского мифа) метафора отличается большей емкостью и лаконичностью. Ее минимализм требует от человека определенной работы по «домысливанию», конструированию метафорического образа города.

Урбанистическая метафора – это вид тропа, в котором осуществляется перенос свойств одного явления городской жизни на другое, где присутствует скрытое сравнение различных аспектов бытия города, городской культуры.

Урбанистические метафоры обладают теми же свойствами и функциональными возможностями, что и «родовая» метафора.

Существуют два основных подхода в определении метафоры.

В широком смысле под метафорой понимают всякое слово, употребленное в переносном значении.

В узком – вид тропа, в котором по принципу сходства или контраста происходит перенос значения или признаков с одного предмета на другой.

Как правило, лингвистика и филология рассматривают метафору как вид тропа, оборот речи, а философия и психология занимаются расширительным значением термина.

(Примеры метафор. Отличия от сравнений, в которых присутствуют оба члена сопоставления.

Ср. «Как крылья отрастали беды / И отделяли от земли» Б. Пастернак. Метафора – это «скрытое сравнение», слова «как», «как будто», «словно» опущены, но подразумеваются. «В саду горит костер рябины красной, но никого не может он согреть». «Золотая осень», «Дворянское гнездо». Стертые лексические метафоры – «стрелка часов», «лист бумаги», «дверная ручка»).

Основные свойства метафоры: целостность, двуплановость, синтетичность, образность, выразительность, семантическая диффузность, концептуальность, орудийность, декоративность, апперцептивность, семантическая напряженность, функциональность, системность, минимализм. 

Целостность проявляется в том, что метафора полно и всесторонне охватывает всю сложную совокупность связей и отношений описываемого объекта действительности.

Можно уверенно утверждать, что двуплановость является неотъемлемым свойством метафоры, так как метафора – «скрытое сравнение», а сравнение предполагает наличие двух предметов.

Синтетичность метафоры заключается в органичном соединении рационального и иррационального, единичного и общего, субъективного и объективного, творческого воображения и интеллекта.

Образность метафоры выражается в живом, наглядном, обобщенном отражении действительности, облеченном в конкретную форму.

Выразительность, экспрессивность досталась ей в наследство от поэтической речи. Поэт метафору просто порождает, не принимая во внимание все научные изыскания логики, лингвистики и философии.

Семантическая диффузность, обусловленная своеобразной интерференцией между главным и вспомогательным компонентом метафоры, позволяет различные толкования, которые базируются на ассоциативном комплексе и расширяют наши представления о главном компоненте.

Интеракционистская теория рассматривает взаимодействие между компонентами метафор как систему. Таким образом, скрытый элемент метафоры является носителем системности, что отличает метафору от сравнения.

Семантическая напряженность порождается самим механизмом создания метафоры: отождествляются два разных предмета на основе общих признаков, свойств или качеств, но эти предметы принадлежат к разным логическим классам, то есть происходит некая таксономическая ошибка. Напряжение тем выше, чем дальше отстоят друг от друга логические классы, из которых взяты компоненты метафоры.

Концептуальность метафоры находит выражение в логическом оформлении общей мысли о предмете, его значении, идее и взаимосвязях.

Метафора выступает средством постижения окружающего мира, своеобразным «орудием» для приобретения знаний, позволяющим осмысливать те явления, для которых еще нет своего языка описания. 

За счет скрытого, опущенного компонента метафора более минималистична, сравнительная конструкция (сравним: «колоннада рощи» и «роща, подобная колоннаде»).

2. Философия, социология, художественная литература в процессе длительного развития сформулировали ряд «урбанистических предельных метафор».      

В качестве примера достаточно указать на следующие метафорические конструкции: «город-государство», «небесный город», «город-базар», «город Солнца», «Христианополис» – «город-Христа», «город-храм», «город-церковь», «город-крепость», «город-организм», «город-машина», «город-мастерская», «город-порт», «город-джунгли», «город-монстр», «город-сад», «город-оазис», «город-обсерватория», «город-памятник», «город-маяк», «город-сон», «город-призрак», «город-мечта», «город-колыбель», «город-герой», «город-космополит», «город-спутник», «Некрополь» – «город мертвых», «город-жертва», «вечный город», «Град обреченный», «город-корабль», «город-миф», «город-улей».

 К. Линч отмечал, что до настоящего времени нет теории, способной объяснить все сущностные аспекты городской жизни. Каждая теория предъявляет свое специфическое видение объекта. «Каждая из основных теоретических концепций развертывается вокруг центральной метафоры, служащей наиболее обобщенным выражением восприятия города».

Попытки освободить архитектурно-градостроительное знание от метафорических образов и заменить их более абстрактными понятиями, по мнению К. Линча, не могут иметь успеха: «Если отказаться от метафоры, занимающей центральное положение, многие идеи сохранят значение, хотя их уже и нельзя будет соединить в целостную конструкцию».

Урбанистические предельные метафоры можно разделить на две большие группы: органические и механические.

Органические метафоры противопоставлены механическим как нечто естественное, природное, возникающее само собой, стихийно – неорганическому, искусственному, культурному, вызванному к жизни чьей-то внешней волей, в соответствии со схемой, планом.

К органическим урбанистическим предельным метафорам можно отнести следующие: «город-организм», «город-сад», «город-растение», «город-джунгли», «город-оазис» и др. К механическим: «город-механизм», «город-машина», «город-корабль», «город-крепость» и т.п.

Города первого типа описываются в терминах рождения, роста, расцвета, гибели; второго типа – в терминах создания, функционирования, слаженности работы отдельных деталей, разрушения. 

Н.П. Анциферов, автор классических работ о городе, определяет город как культурно-исторический организм, наделенный душой, индивидуальностью, судьбой – одна из самых известных его работ называется «Душа Петербурга». Л.Б. Коган, один из ведущих исследователей в области современной урбанистики, пишет о развитии и существовании города как социально-пространственного организма.

О городах часто говорят, используя метафорические выражения: «город живет», «задыхается», «дышит», «растет», «погибает» и другие, то есть город ведет себя как живое существо. Метафорические выражения, описывающие существование города-механизма встречаются значительно реже, самое общеупотребительное из них – «город функционирует».

По концепции К. Линча, в истории градостроительства есть всего         3 основные урбанистические предельные метафоры, вокруг которых группируются нормативные теории города: город-космос, город-организм и город-машина.

Каждая из этих метафор, помимо декларируемой идеи и фиксации ценностных отношений, имеет характерные предметные признаки, которые отражаются в градостроительной схеме.

Город-космос представляет собой магическую модель Вселенной, она объясняется урбогоническими мифами. Такие города, по мнению К. Линча, характерны для древних китайской и индийской культур. Главной особенностью их планировочной схемы была иерархическая организация пространства: священность центра, замкнутое ограждение вокруг него, обязательное наличие осевой линии для ритуальных процессий. Сама форма города представляла собой психологическое орудие религиозной власти.

В городе-машине существуют строго определенные устойчивые элементы, одни детали приводят в движение другие – изменения предсказуемы. Целое есть простая совокупность частей. Механизм можно разобрать и вновь собрать, усовершенствовать или упростить, элементы заменимы без потерь для целого. В планировке это отражают прямоугольные решетки и линеарные формы, сложность и разработанность технических приспособлений, подчеркнутая функциональность. При этом, если в космической модели города форма социального господства выражена открыто, то метафора механизма ее маскирует.

Город-организм имеет характерные признаки живого существа. Метафора органического подчеркивает целостность и упорядоченность живой клетки, ее стабильность, разнообразие в равновесии, взаимозависимость целого от «здоровья» каждой отдельной части, и представляет собой некий призыв к возврату в «естественное» состояние. Предметными признаками города-организма являются: радиальность, антигеометрический планировочный рисунок, ощутимая близость к земле, культивируемая растительность в городе. Отдельные части города выполняют определенные биологические функции: дыхание, кровообращение, пищеварение. Это зафиксировано во фразах, уже ставших штампами, — легкие города (деревья), чрево Парижа и т.д.

Противоречие «механизм – организм» является весьма острым со времен промышленной революции, с тех пор как работающего человека начали сравнивать с машиной, причем, в пользу последней.

В средовом подходе органический подход занимает ведущие позиции.

Исследование урбанистической метафорики показывает, что идеалом, пределом устремлений человека, творящего среду, является все же организм. Применительно к целостному городу идеал организма является более естественным и действенным, чем применительно к отдельным результатам человеческой деятельности. Отдельные действия получают свою оформленность и законченность, город в целом находится в непрекращающемся процессе становления, пока он существует – урбанистические процессы не прерываются.

Предельная метафора часто эмпирически достоверна. Архитектор А.А. Стригалев при изучении урбанистического аспекта «Города Солнца» Т. Кампанеллы, его планировочно-пространственной структуры, приходит к выводу, что город не только называется именем Солнца, но и является его пространственно-знаковой моделью: город образован несколькими концентрическими кольцами, крестообразно пересеченными двумя диаметрами.

Другим примером эмпирической достоверности может служить содержание урбанистической предельной метафоры «город-крепость», которое выражено непосредственно и доступно прямому наблюдению.

Так, древний Киев как город-крепость «был укреплен по всем правилам средневекового оборонительного искусства: его валы, достигавшие высоты 14 м, тянулись более чем на 3 км. На валах были воздвигнуты деревянные стены. В город-крепость вели несколько ворот. Одни из них. Золотые, представляли собой величественную проездную арку с надвратной церковью». 

3. Предельная метафора как объяснительная конструкция обладает широкими возможностями. Ее смысловое содержание стремится привязать систему понятий, которые описывают город с разных сторон, к некоему фундаментальному целостному образу. Этот образ и будет задавать способ понимания и призму видения города.

Некоторые из вышеперечисленных особенностей можно рассмотреть на материале урбанистических метафор христианства. В Ветхом Завете говорится о том, что первый на земле город основал убийца, тоже первый, – Каин. Но назвал его именем праведника, своего старшего сына, — Еноха, живьем взятого на небо. Судьба Еноха загадочна и драматична: он первым из людей телесно вознесен на небо, вырван из извечного хода событий. Избежав естественной смерти, он предвосхищает даже вознесение Христа. Следующее упоминание о Енохе содержится в Апокалипсисе: Енох становится свидетелем Божиим, стоящим у престола Его, а в конце времен при пришествии Антихриста принимает мученическую смерть, сражаясь со зверем, выходящим из бездны.

В итоге, уже в Ветхом Завете образ первого города приобретает некоторую семантическую амбивалентность. С одной стороны, он несет на себе печать Каина. С другой стороны, назван именем праведника.

В священных текстах христианской религии используются урбанистические метафоры для описания Рая и Ада. Наиболее характерно это для католицизма. В православии используется чаще другая метафора – рай и ад – это царства загробного мира.

Для христианского описания рая чаще всего употребляются две метафоры: сада и города.

В Ветхом Завете рай описывается как прекрасный земной сад Эдем. В Новом Завете рай – это город без печали и смерти, Небесный Иерусалим, совершенная проекция земного города.

В «Божественной комедии» Данте для описания рая не приводит урбанистическую метафору, «его» рай состоит из девяти сфер, в последней из которых – хрустальном небе – открывается Роза Праведных, вокруг точки, которая есть Бог. Топография ада представляет собой опрокинутый конус, разделенный на девять суживающихся кругов. Первые пять кругов образуют верхний ад, последние четыре – нижний. Четыре круга нижнего ада заключает в себе город Дит. Это ужасный город с красными башнями, укрепленный железной стеной, окруженный стигийским болотом. Внутри него – гробницы, колодцы, пропасти и разгул адских стихий: огня, тьмы, боли и плача. В центре города Дита, как ось, сам Люцифер, «червь, который пронзает землю».

Предельные метафоры выполняют вполне определенные функции:

1) объяснительная функция предельной метафоры;

2) моделирующе-проективная функция предельной метафоры;

3) ценностная функция предельной метафоры.

Предельная (урбанистическая) метафора, оставаясь фигурой переноса или сравнения, относится не только к объекту (городу), но к субъекту, который не только мыслит данный объект, но и переживает его. 

Какую же объяснительную роль выполняют урбанистические предельные метафоры?

Эта разновидность предельных метафор позволяет рассмотреть город как сложную систему, как нечто самостоятельное, где человек присутствует только как некое фоновое образование. Подразумевается, что город, подобный «саду», «крепости», «базару», «храму», «церкви», «машине», «мастерской» и прочему, кто-то создал, но на фоне панорамного, «предельного» образа города, этот «кто-то» незаметен или вообще в расчет не принимается. С точки зрения предельной метафоры город функционирует сам по себе. Предельная метафора фиксирует только возможность антропологического. Рим – «вечный город», а человек – смертен.

Понимание, возникающее на основе концентрированного метафорического описания («город-оазис», «город-крепость», «город-памятник» и пр.), представляет собой своеобразный способ внесения в реальность смысла.

Если на уровне непосредственного созерцания город предстает как некая сингулярность, содержащая совокупность зданий, улиц, площадей (Классический пример: «Ночь, улица, фонарь, аптека»), то есть как набор неких единичностей, то в предельно метафорическом описании сквозь них проступает целостный смысл. Он подчеркивается: «Сад!» ,»Организм!», «Базар!», «Храм!», «Крепость!», «Механизм!», «Джунгли!». Смысл уже существует в самом функционировании города, поэтому его не ищут, на него просто указывают, при необходимости его конструируют. Изначально для этого требуется метафора.

Смысл, данный нам предельной метафорой, задает стереотипные варианты поведения в данном населенном пункте и позволяет увидеть в нем некую особость общественных связей и отношений, человека как носителя черт, присущих физиономии данного города.

В городе мастеров важно быть мастером; в городе-базаре – купцом; в городских джунглях можно быть либо хищником, либо жертвой; в городе-машине механик становится главной персоной; а в городе-мегаполисе огромный набор социальных ролей позволяет быть всем. 

Урбанистическую метафору меньшего порядка – «город проспектов» анализирует Владимир Топоров в работе «Петербург и «Петербургский текст русской литературы».

Эта метафора представляет особенности ландшафта и пространственную планировку города. Иногда Петербург не во множественном, а в единственном числе называется «городом проспекта», в частности у А. Белого, потому что «Невский проспект – своего рода идеальный образ города, его идея, взятая в момент ее высшего торжества воплощения».

Из этой метафоры прямо следует мотив легкой просматриваемости Петербурга. Незатрудненное видение, легкая просматриваемость обеспечивается наличием множества проспектов, широких площадей, длинных улиц-линий, набережных, горизонтальной ровностью ландшафта, в котором отсутствуют холмы и возвышенности. Значительная длина и прямизна улиц создают иллюзию бесконечного, открытого и легко просматриваемого пространства.

Эту особенность города И. Бродский называл «победой прямой над отрезком» и выводил из нее поэтически преломленные закономерности существования и города, и человека. Отмечал наличие прямо пропорциональной зависимости: с одной стороны, «чем длиннее улицы, тем города счастливей», с другой, «и бесконечная набережная делала жизнь короткой».

Как же переживается жителем это бесконечное и открытое пространство?

Здесь возможны два крайних варианта: во-первых, ощущение свободы и эмоциональный подъем, рождающийся от открытости и незамкнутости перспектив, во-вторых, подавленность этой бесконечностью. Последнее переживание чаще описывается классической русской литературой.

В эссе, посвященном С. Довлатову, И. Бродский вспоминает: «Он всегда был заметен издалека (прим. так как был очень высок), особенно учитывая безупречные перспективы родного города, и невольно оказывался центром внимания в любом его помещении. Думаю, что это его несколько тяготило <…>. Мне же он всегда напоминал императора Петра – ибо перспективы родного города хранят память об этой неугомонной шагающей версте, и кто-то должен заполнять оставленный ею в воздухе вакуум».

Однако, помимо когнитивного содержания в метафоре важно еще то, что она создает эстетическое переживание. Ценностные отношения изначально заложены в урбанистической метафоре. Метафора «город-сад» предполагает такое воплощение прекрасного, по сравнению с которым реальные города проигрывают, даже если в них есть сады Семирамиды. Реальный, земной город не выдерживает никакого сравнения с городом небесным.

А.А. Стригалев, говоря о метафоре «город Солнца», отмечает, что соединение двух таких разных, но важных и значительных для человеческой жизни понятия «города» и «Солнца» породило новое словосочетание, которое «… несомненно обладает «призывным», «идеальным» и в этом смысле романтическим содержанием. Образ города Солнца привлекает, волнует, обладает способностью рождать цепь ассоциаций. Хотя книга Кампанеллы – типичная и несомненно устаревшая утопия, само ее название, оторвавшись от конкретного текста, приобрело характер некой общей позитивной идеи».

Вывод: Стремление человека к краткому и лаконичному выражению сущности города реализуется в форме урбанистической предельной метафоры. Урбанистические метафоры являются также и теоретическими формами, в которых осуществляется познание города. Они манифестируют основную идею концепции города, отражают качества самого человека, позволяют интерпретировать процессы, происходящие в городе, являются средством интеграции представлений о городе как форме социальной действительности.

метафор: письмо — 5 класс | Мир образования

План урока

Тема : Письмо и язык

Оценка Уровень : 5

Цели урока : Учащиеся и преподаватели будут сотрудничать друг с другом, чтобы больше узнать о фигурах речи, особенно об использовании метафор. Ожидается, что по окончании урока студенты:

• Уметь отличать метафоры от других фигур речи
• Правильно используйте метафоры, чтобы правильно сравнивать объекты
• Ознакомьтесь с использованием метафор

Общие основные стандарты : CCSS.ELA-LITERACY.L.4.5.A — Понимание метафор, знакомство с метафорами, поиск метафор и определение различий и сходств между метафорами и другими фигурами речи

Материалы

Стартер

Do:

• Сделайте достаточное количество копий Рабочих листов Метафоры для вашего класса.
• Раздайте предварительный тест на странице 1 и дайте учащимся время на его выполнение. Им не нужно делиться своими ответами, но они могут делать заметки и исправлять свои ответы во время урока.

Скажи:

• В языке мы используем множество терминов и факторов, чтобы передать то, что мы пытаемся выразить друг другу. Метафоры — одна из них.
• Но сначала спросим, ​​что такое метафоры?
• Метафоры — это, по сути, фигура речи, которую люди используют для сравнения вещей, которые не похожи друг на друга, но имеют одно или несколько общих черт.
• В отличие от сравнений, которые описывают две вещи напрямую (например, храбрый как лев), сравнение метафор является косвенным и обычно выражается как «что-то есть что-то другое».«
• Пример метафоры — это когда вы говорите: «Идет дождь из кошек и собак». Это утверждение не означает, что собаки и кошки буквально падают с неба, но идет сильный дождь.
• Давайте рассмотрим еще несколько примеров метафор:
  • «Выкинуть ребенка из ванны» — чтобы вытащить ребенка из воды
  • «Золотое сердце» — добрый
  • «Испытание было убийством» — испытание было сложным
  • «Картошка на диване» — тот, кто ничего не делает, кроме как сидит и смотрит телевизор.

Основной

Скажи:

• Как мы говорили ранее, метафора — это фигура речи, которая описывает два объекта, которые не похожи друг на друга, но имеют что-то общее.
• По сути, метафоры не верны буквально. Это скорее сравнение, которое мы используем, чтобы заявить, что даже две вещи, которые не похожи друг на друга, могут быть так или иначе похожими. Метафоры — это образные слова, которые рассказывают слушателям, на что похож кто-то или что-то.
• Например, ваши друзья могли сказать вам, что вы «паршивая овца» в семье. Если вы на самом деле не паршивая овца, вы используете это утверждение как метафору, чтобы заявить, что вы не ведете себя так, как хотят от вас родители, или что вы создаете проблемы в семье.
• Метафоры часто используются в таких литературных произведениях, как стихи, романы или рассказы. Вы также можете использовать метафоры в повседневной речи. Метафоры важны, поскольку они помогают нам определить, какие объекты или действия каким-то образом похожи на другую вещь / действие.Метафоры также помогают нам легче передавать наши идеи.
• Типы метафор — Мы используем разные типы метафор: подразумеваемые, устойчивые, мертвые и смешанные. Они определены следующим образом:
  • Подразумеваемые метафоры
    • Подразумеваемые метафоры — это метафоры, которые говорят о способностях [вещи] или действиях, которые она получила от или другой [вещи]. Мы можем просто использовать его как указание на то, что объект действует как нечто, чем он не является. Возьмем, к примеру, это предложение: «Джон — книжный червь.Он ходит в библиотеку каждый день, чтобы читать книги «. Это предложение не означает, что Джон буквально ест книги, но любит читать книги.
  • Устойчивые метафоры
    • Устойчивые метафоры — это метафоры, которые используются непрерывно или последовательно. Подобная метафора обычно используется в романах и стихах.
    • Одним из примеров является утверждение: «Жизнь похожа на поедание грейпфрута. Сначала рвется кожица, затем делается несколько укусов, чтобы привыкнуть к его вкусу, и, наконец, начинаешь наслаждаться его вкусом».
    • Это буквально не означает, что жизнь заключается в том, чтобы есть грейпфруты или любые фрукты, но говорит о том, как мы адаптируемся к своей жизни, когда мы продолжаем жить, сталкиваясь с трудностями и проблемами на нашем пути.
  • Мертвые метафоры
    • Мертвые метафоры — это метафоры, которые, ну, «мертвые» из-за их популярного использования на протяжении многих лет. Обычно это те, которые использовались или изобретались много лет назад.
    • Мертвые метафоры также легко понять, поскольку люди могут понимать эти метафоры, не зная их реального значения из-за их популярности.
    • Примеры мертвых метафор можно услышать в наших повседневных разговорах, таких как «вихрь эмоций» или «Поставь себя на мое место».
  • Смешанные метафоры
    • Смешанные метафоры, также известные как «миксафоры», представляют собой комбинации двух или более типов метафор. Это то, что мы обычно называем «клише».
    • Смешанные метафоры присутствуют, когда в предложении перемешано или использовано более одной метафоры. Чтобы лучше понять смешанные метафоры, воспользуйтесь этими примерами для справки:
      • «Я не могу принимать мгновенные решения» — Смесь метафорических фраз «доли секунды» и «минутные решения».
      • «Ты попал в гвоздь прямо в нос» — Комбинация метафор «Ты попал в гвоздь прямо в голову» и «Точно в нос».

Сделать:

• Раздайте копии задания «Метафоры» на странице 2 Рабочих листов «Метафоры». Дайте учащимся время на то, чтобы завершить задание, а затем обсудите ответы всем классом. Дайте студентам время поделиться примерами метафор.

Обратная связь

По окончании урока вы хотите, чтобы учащиеся чувствовали себя комфортно и уверенно, используя метафоры в своих письмах. Предложите своему классу задать вопросы о метафорах и предложите им использовать некоторые из них в следующем письменном задании.

Автор: Эндрю Абано

Участник Education World

Авторские права © 2021 Education World

Пятый класс Урок поэтических метафор

Связь (3-5 минут): Ученики должны сидеть на ковре вместе с партнером.Ожидается, что они будут поворачиваться и разговаривать с этим партнером на протяжении всего урока. Читатели, вчера мы узнали, что сравнения — это один из видов образного языка. Помните, образный язык — это инструмент, который поэты используют для создания четких образов в своих стихах. Симайлс использовал слова «как» и «как» для сравнения двух вещей. Это помогло нам создать в уме картину сравниваемого объекта. Сегодня мы узнаем о втором типе образного языка — метафорах.

Обучение / активное вовлечение (10–12 минут): Метафора сравнивает две вещи без использования слов «как» или «как».Метафоры также создают сильные образы в нашем уме, иногда гораздо более сильные, чем сравнения, потому что сравнение более прямое. Например, вместо того, чтобы сказать, что г-жа Смит ростом с великана, используя сравнение; писатель сказал бы, что мисс Смит — великан. У меня в голове все еще есть тот же образ очень высокого человека, похожего на великана, но слова «как» или «как» не используются в сравнении. Давайте вместе рассмотрим несколько примеров.

Учитель открывает план обучения на день. На диаграмме показаны следующие предложения.

1. Техджара — ангел.
2. Стив — вулкан, готовый к извержению.
3. Сара — отличное начало в классе.
4. Дэн — клоун в классе.

Учитель зачитывает первый пример. Техджара — ангел. Я думаю, эта метафора сравнивает Техджару с ангелом. Я знаю, что ангелы очень милые и добрые. Это заставляет меня думать, что Техджара, должно быть, хороший человек. Вы заметили, как я подумал о том, что я уже знал об ангелах, чтобы понять, что писатель пытался показать мне об Техджаре? Попробуйте проделать то же самое со следующим примером.

Учитель читает вслух второй пример. Повернитесь и расскажите партнеру, что означает эта метафора. Учащиеся делятся ответами, а учитель наносит эти ответы в графики. Отличная работа! Эта метафора объясняет, что Стив, вероятно, злится или действительно легко злится.

Давай попробуем другой. Учитель зачитывает третий пример. Повернитесь и расскажите партнеру, что, по вашему мнению, означает эта метафора. Студенты должны обсудить с партнером и поделиться своими ответами. Учитель составляет график этих ответов.Повторите этот процесс с четвертым примером.

Вы все проделали огромную работу по определению метафор и объяснению того, что писал автор. Когда вы сегодня вернетесь на свои места, каждый из вас прочитает по несколько стихов. В каждом стихотворении есть метафора, которая помогает создать мысленный образ. По мере чтения подчеркивайте метафору и поясняйте ее значение. Студенты возвращаются на свои места для самостоятельной работы.

Независимое чтение (15-20 минут): Вы все проделали огромную работу по определению метафор и объяснению того, что объяснял автор.Когда вы сегодня вернетесь на свои места, каждый из вас прочитает по несколько стихов. В каждом стихотворении есть метафора, которая помогает создать мысленный образ. По мере чтения подчеркивайте метафору и поясняйте ее значение. Студенты возвращаются на свои места для самостоятельной работы.

Exit Slip / Share (3-5 минут): Учитель должен забрать рабочий лист в конце семинара. Это послужит выходным бланком, чтобы определить, какие ученики нуждаются в исправлении с помощью данного навыка. Поощряйте учеников, которые заканчивают раньше, создавать свои собственные метафоры.

Отражение: Студентам действительно нравятся сравнения и метафоры, потому что это дает им возможность проявить творческий подход. Многие студенты закончили обучение раньше и смогли создать свои собственные. Одна небольшая проблема с этим уроком заключается в том, что во время управляемой практики ученикам были представлены только предложения с метафорами, а выходной лист содержит полные стихи. Однако стихи представляют собой расширенные метафоры, и их легко понять. Сны Лэнгстона Хьюза — самое сложное из трех стихотворений.На следующий день я просмотрел рабочий лист, чтобы убедиться, что студенты поняли значение всех представленных метафор.

100 примеров метафор для детей и взрослых

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.4 — Интерпретация слов и фраз, используемых в тексте, включая определение технических, коннотативных и переносных значений, и анализ того, как конкретный выбор слов формирует значение или тон.

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.L.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, отношений слов и нюансов в значениях слов.

Стандарты ELA: литература

CCSS.ELA-Literacy.RL.3.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от небуквенного.

CCSS.ELA-Literacy.RL.4.4 — Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, включая те, которые относятся к значимым персонажам из мифологии (например, геркулесовским).

CCSS.ELA-Literacy.RL.5.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

CCSS.ELA-Literacy.RL.6.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

CCSS.ELA-Literacy.RL.7.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние рифм и других повторений звуков (например, аллитерации) на конкретный стих или строфу стихотворения, отрывка рассказа или драмы.

CCSS.ELA-Literacy.RL.8.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая аналогии или намёки на другие тексты.

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать совокупное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например,g., как язык вызывает чувство времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

CCSS.ELA-Literacy.RL.11-12.4 — Определение значения слов и фраз, используемых в тексте, включая переносные и коннотативные значения; проанализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или язык, который является особенно свежим, привлекательным или красивым. (Включая Шекспира, а также других авторов.)

Стандарты ELA: язык

CCSS.ELA-Literacy.L.3.5 — Продемонстрировать понимание образного языка, соотношения слов и нюансов в значениях слов.

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5a — Объясните значение простых сравнений и метафор (например, красивых, как картинка) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.4.5b — Распознавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5a — Интерпретация образного языка, включая сравнения и метафоры, в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.5.5b — Узнавать и объяснять значение распространенных идиом, пословиц и пословиц.

CCSS.ELA-Literacy.L.6.5a — Интерпретация фигур речи (например, персонификация) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.7.5a — Интерпретация фигур речи (например, литературных, библейских и мифологических намеков) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.8.5a — Интерпретация фигур речи (например, словесная ирония, каламбур) в контексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a — Интерпретация фигур речи (например, эвфемизм, оксюморон) в контексте и анализ их роли в тексте.

CCSS.ELA-Literacy.L.11-12.5a — Интерпретация фигур речи (например, гипербола, парадокс) в контексте и анализ их роли в тексте.

Просмотреть исходный код
Общие основные планы уроков и модулей
Общие сведения о государственных стандартах общего ядра

Метафора и сравнение — Poetry Teatime

Небо в ясный день похоже на внутреннюю часть огромного воздушного шара, вздымающегося вверх в космос.Мой кот — это клубок дыма, который холодным утром просачивается между щелью в заборе. Что общего у обоих этих предложений? Они используют чудесные инструменты метафор и сравнений для создания образов.

[Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon. Когда вы переходите по этим ссылкам для совершения покупок,
Poetry Teatime получает компенсацию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Спасибо!]

И метафоры, и сравнения сравнивают две вещи. Описываемый оригинал называется «субъектом» метафоры или сравнения, а то, с чем сравнивается оригинал, называется «объектом».Поэты используют метафоры и сравнения, чтобы сравнивать две совершенно разные вещи, о которых мы обычно не думаем вместе, чтобы выдвинуть новые идеи и удивительные наблюдения.

Теперь, когда мы знаем их сходство, вот различия:

• Метафора : сравнивает две вещи напрямую, без использования «подобных» или «как»; субъект IS объект. Метафоры более прямые, чем сравнения, что может сделать их более сильными или более удивительными.Пример: восход солнца этим утром был океаном меда, посыпанного сахарной пудрой.

• Сравнение : сравнивает две вещи, говоря, что они «похожи» друг на друга; субъект КАК объект. Сравнения напоминают нам, что проводится сравнение, которое иногда упрощает их понимание и упрощает отслеживание. Пример: влюбленность ощущается как тысяча сверчков, прыгающих в моей груди.

Ниже приведены некоторые примеры стихотворений, в которых используется общая метафора или сравнение на протяжении всего стихотворения.Чтобы немного развлечься за чашкой чая, попробуйте найти метафоры и сравнения в следующих стихотворениях!

Красный, Красная роза

Роберт Бернс

O my Luve подобна красной, красной розе
Это только что выросло в июне;
O my Luve подобна мелодии
Она сладко играет в мелодию.

Так прекрасна ты, моя красотка,
Я так глубоко в любви;
И я буду любить тебя до сих пор, моя дорогая,
До тех пор, пока морская банда не высохнет.

До тех пор, пока море не высохнет, моя дорогая,
И камни растают от солнца;
Я буду любить тебя по-прежнему, моя дорогая,
Пока пески жизни текут.

Прощай, моя единственная любовь!
И прощай ненадолго!
И я приду снова, моя любовь,
Хотя это было десять тысяч миль.

Гарлем

Лэнгстон Хьюз

Что происходит с отложенным сном?

Высыхает
, как изюм на солнышке?
Или гноиться, как болячка —
А потом бежать?
Воняет тухлым мясом?
Или корочка и сахар —
, как сиропная конфета?

Может просто
проседает как большая нагрузка.

Или взрывается?

«Надежда» — вещь с перьями

Эмили Дикинсон

«Надежда» — это вещь с перьями —
Которая сидит в душе —
И поет мелодию без слов —
И никогда не останавливается — вообще —

И сладостнее всего — в шторме — слышится —
И, должно быть, мучительна буря —
Которая смутила бы маленькую птицу
Которая согревала так много —

Я слышал это на самой холодной земле —
И на самом странном Море —
И все же — никогда — в Крайности,
Он просил у меня крошки.

• Поэзия о кусках краски : купите осколки краски в местном магазине Walmart или магазине красок. Опишите цвет вашей краски, используя метафоры или сравнения. Вдохновение: это занятие из Fabulous in Fifth.

• Метафора и сравнение стихотворения : Если у вас есть старшие дети, которые готовы написать собственное стихотворение, попробуйте эту подсказку из Эффекта мисс Румфиус. Для получения дополнительных примеров ознакомьтесь с «Годом чтения» и «Читатель по дикой розе».

• Metaphor Mad Libs : Poetry Foundation опубликовал замечательный пост об изучении метафор, сравнений и других типов образного языка. Если вы прокрутите вниз, вы можете попробовать забавное занятие Mad Libs! Вы даже можете создать свои собственные Mad Libs с пробелами для диких и творческих сравнений!

Список детских книг с сравнениями и метафорами (не все стихи) из «Лучших детских книг»

Планы уроков для метафор и сравнений от Национального фонда гуманитарных наук

Прекрасный список примеров стихотворений-метафор для детей от Love to Know

Список книг с образным языком от This Reading Mama

Мое сердце похоже на зоопарк, Майкл Холл

Привет, Луна урожая, Ральф Флетчер

Мой лучший друг остр, как карандаш, Ханох Павин

Кожа как молоко, Волосы шелка, автор Брайан П.Клири

Сова Луна, Джейн Йолен

Моя школа — зоопарк !, Стью Смит

Куча грязного белья: Стихи разными голосами, Пол Янечко

Это цифры !: Забавные фигуры речи, Марвин Тербан

Образный язык — определение, типы и примеры

Что такое образный язык?

Образный язык относится к использованию слов способом, который отклоняется от общепринятого порядка и значения, чтобы передать сложное значение, красочное письмо, ясность или вызывающее воспоминание сравнение.Он использует обычное предложение для обозначения чего-либо без прямого указания этого. Понимание образного языка — важная часть чтения Обсуждения и анализа менеджмента (MD&A) Что такое MD&A? Обсуждения и анализ менеджмента (MD&A) — это раздел годового отчета или подачи в SEC 10-K, в котором дается обзор того, как работает компания. выполненные в предыдущем периоде, его текущее финансовое состояние и прогнозы руководства на будущее., где руководство может использовать метафору, чтобы помочь объяснить сложные концепции или направления, которыми руководствуется компания.

Писатели-беллетристы используют образный язык, чтобы привлечь внимание аудитории, используя более творческий тон, который побуждает думать, а иногда и юмор. Это делает художественную литературу более интересной и драматичной, чем буквальный язык, в котором слова используются для обозначения фактов.

Типы образных языков

В современном письме используются несколько типов образных языков. В их число входят:

1.Simile

Сравнение — это фигура речи, которая сравнивает две разные вещи и использует слова «как» или «как», которые обычно используются в повседневном общении. Коммуникация определяется как передача информации для лучшего понимания. Это может быть сделано устно (посредством устного обмена), через письменные средства массовой информации (книги, веб-сайты и журналы), визуально (с использованием графиков, диаграмм и карт) или невербально.Сравнение используется с целью вызвать интересную связь в уме читателя.

Пример сравнения: «Кот сидел в кресле, как король, глядя на свое царство». Сидящую позу кошки сравнивают с позой короля, который расслабляется в специальном кресле, предназначенном для него, а не для любого другого человека в королевстве.

Другие примеры сравнений:

• Мальчик был храбрым, как лев в джунглях.
• Помощница была занята, как пчела, когда готовила трибуну для президентского обращения.
• Новый учитель ростом с жирафа.
• Новый сосед любопытен как кошка; ничто не ускользает от ее внимания.

2. Метафора

Метафора — это утверждение, которое сравнивает две разные вещи. В отличие от сравнений, в метафорах не используются слова «подобное» или «как». Такие утверждения имеют смысл только тогда, когда читатель понимает связь между двумя сравниваемыми объектами.

Пример популярной метафоры: «Время — деньги.В заявлении сравниваются время и деньги, и это не означает буквально, что количество времени, которое у вас есть, равно деньгам, которые у вас есть. Напротив, это означает, что время — ценный ресурс, и его следует эффективно использовать для зарабатывания денег. Если время потрачено впустую, это означает, что человек теряет возможность заработать больше денег.

Другие примеры метафор:

• У воина каменное сердце.
• Любовь — это поле битвы.
• Детка, ты мое солнышко.
• Хаос — друг законодателя.
• Я тону в море горя.
• Мой сосед по комнате переживает «американские горки» эмоций.

3. Гипербола

Гипербола — это преувеличение, созданное для того, чтобы подчеркнуть точку зрения или вызвать чувство юмора. Он часто используется в повседневных разговорах. Тип передаваемой информации намеренно структурирован так, чтобы информировать, убеждать и развлекать.Великолепное публичное выступление состоит из трех компонентов: Стиль: мастерски построенный с использованием слов для творчества, а оратор этого не замечает. Преувеличение настолько возмутительно, что никто не поверит, что это правда. Он используется для добавления глубины и цвета заявлению.

Пример гиперболы: «Я бы умер за тебя». Предложение не обязательно означает, что один человек буквально готов умереть за другого, но оно использовалось для преувеличения количества любви, которую один человек испытывает к другому.Смерть используется только для того, чтобы показать степень привязанности.

Другие примеры преувеличения:

• Я уже миллион раз говорил вам мыть посуду.
• Ты такая стройная, что ветер уносит тебя.
• Полдень такой яркий, что на солнце придется носить солнцезащитные очки.
• Ты храпишь, как товарный поезд.

4. Персонификация

Персонификация — это приписывание человеческих характеристик неживым объектам.Использование персонификации влияет на то, как читатели представляют себе вещи, и вызывает интерес к предмету.

Пример персонификации: «Солнце приветствовало меня, когда я просыпался утром». Солнце — нечеловеческий объект, но ему даны человеческие характеристики, поскольку приветствия могут быть выполнены только живыми существами.

Другие примеры персонификации:

• Апрель — самый жестокий месяц в году.
• Радио смотрело на меня.
• Машину визжали тормоза всю дорогу.
• Машина остановилась с жалобным стоном.

5. Synecdoche

Synecdoche — это тип образного языка, который использует одну часть для обозначения целого или целое для обозначения части. Например, набор колес может использоваться для обозначения транспортного средства, а костюм — для обозначения бизнесмена. Финансовое моделирование для владельцев бизнеса и предпринимателей. Финансовое моделирование для владельцев бизнеса и предпринимателей — это процесс анализа прошлых результатов и прогнозирования будущих результатов.Узнайте, как это сделать, на курсах CFI. Когда речь идет об автомобиле как о комплекте колес, колеса являются лишь частью автомобиля, а не целым. Точно так же типичный бизнесмен носит костюм вместе с другими аксессуарами, такими как часы и портфель.

Другие примеры synecdoche включают:

• Хлеб может использоваться для обозначения еды в целом или денег.
• Голова может относиться к счету крупного рогатого скота или людей.
• Наемные работники можно использовать для обозначения рабочих.

6.Звукоподражание

Звукоподражание — это язык, который называет что-либо или действие, имитируя связанный с ним звук. Они добавляют реалистичности письму. Примеры звукоподражания:

• Нагреватель камина шипел и трескался.
• Двигатель грузовика ревел, когда он поднимался на холм.
• Будильник зажужжал, когда я шла в ванную.

Дополнительные ресурсы

CFI является официальным поставщиком аналитики финансового моделирования и оценки (FMVA) ™. Стать сертифицированным аналитиком финансового моделирования и оценки (FMVA) ® Сертификация CFI по анализу финансового моделирования и оценки (FMVA) ® поможет вы обретете необходимую уверенность в своей финансовой карьере.Запишитесь сегодня! программа сертификации, призванная превратить любого в финансового аналитика мирового уровня. Чтобы продолжать изучать и развивать свои знания в области финансового анализа, мы настоятельно рекомендуем дополнительные ресурсы CFI ниже:

• Межличностные навыки Межличностные навыки Межличностные навыки — это навыки, необходимые для эффективного общения, взаимодействия и работы с отдельными лицами и группами.
• Тактика переговоровТактика переговоров Переговоры — это диалог между двумя или более людьми с целью достижения консенсуса по проблеме или проблемам, в которых существует конфликт.Хорошая переговорная тактика важна для участников переговоров, чтобы их сторона могла выиграть или создать беспроигрышную ситуацию для обеих сторон.
• Публичные выступления Публичные выступления Публичные выступления, также называемые ораторским искусством или речью, — это процесс передачи информации живой аудитории. Тип передаваемой информации намеренно структурирован так, чтобы информировать, убеждать и развлекать. Хорошее публичное выступление состоит из трех компонентов: Стиль: мастерски построенный с использованием слов для создания
• Язык бизнеса — вы говорите на нем? Язык бизнеса — вы говорите на нем? В деловом языке есть три ключевых слова — бухгалтерский учет, финансы и экономика.Хотя в бизнесе есть много других дисциплин, таких как

Indeed.com: типы образного языка (с примерами)

Образный язык служит отличным средством коммуникации и тем, с чем мы сталкиваемся ежедневно, что помогает нам передавать сложные описания или эмоции. быстро и эффективно. Образный язык, также называемый «фигурами речи», может использоваться для убеждения, вовлечения и установления связи с аудиторией, а также для усиления вашего намеченного сообщения. Использование образного языка требует тщательного обдумывания и внимательных наблюдений, чтобы успешно передать задуманное вами значение.В этой статье мы рассмотрим некоторые распространенные типы образного языка и оценим некоторые примеры, чтобы углубить ваше понимание.

Что такое образный язык?

Образный язык — это использование описательных слов, фраз и предложений для передачи сообщения, которое означает что-то, не говоря об этом напрямую. Его креативная формулировка используется для создания образов, чтобы углубить понимание аудитории и помочь придать силе слов, используя различные эмоциональные, визуальные и сенсорные связи.

Образный язык используется для:

• Сравнить две разные идеи, чтобы улучшить понимание одной
• Описать идеи, которые иногда трудно понять
• Показать более глубокую эмоцию или связь
• Повлиять на аудиторию
• Помочь установить связи
• Сделать описания легче визуализировать
• Вызвать эмоцию

Связано: 4 типа общения (с примерами)

Типы образного языка с примерами

Образный язык используется в литературе, такой как поэзия, драма, проза и даже речи .Образы речи — это литературные приемы, которые также используются в нашем обществе и помогают осмысленно передавать важные идеи. Вот 10 распространенных речевых фигур и несколько примеров использования одного и того же образного языка:

1. Сходство
2. Метафора
3. Персонификация
4. Звукоподражание
5. Оксюморон
6. Гипербола
7. Литтес
8. Идиома
9. Аллитерация
10. Аллитерация
11. Аллитерация

1. Simile

Сравнение — это сравнение двух разных вещей с использованием слов « как, », « как » или «, чем». «Часто используемые для выделения характеристики одного из предметов, сравнения полагаются на сравнение и способность аудитории создавать связи и делать выводы о двух обсуждаемых объектах и ​​понимать их общее сходство.

Примеры:

• Моя мама занята, как пчела.
• Они дрались, как кошки и собаки.
• Моя собака лает громче грома.
• Ее любовь к своим детям так же постоянна, как и с течением времени.
• Глаза вашего ребенка сияют ярче звезд.

2. Метафора

Метафора — это прямое сравнение без использования сравнительных слов « как » или « как. ». Метафоры уравнивают две сравниваемые вещи, чтобы выявить более сильную связь и углубить смысл сравнения. Некоторые метафоры, которые продолжаются на несколько строк или целое произведение, называются расширенными метафорами.

Примеры:

• Ее улыбка — восход солнца.
• Ваш сын был яркой звездой в моем классе.
• Высокие деревья были занавесками, которые окружали нас во время нашего пикника.
• Муравьи напали, чтобы украсть наш десерт.

Связано: Метафоры и сравнения: различия и примеры

3. Персонификация

Персонификация приписывает человеческие характеристики нечеловеческим вещам. Это олицетворяет объекты и делает их более понятными.

Примеры:

• Стул завизжал от боли, когда его разбили молотком.
• Ветвь дерева треснула и застонала от удара молнии.
• У меня забилось сердце, когда моя дочь вошла в комнату в своем свадебном платье.
• Компьютер поспорил со мной и отказался работать.

Связанные: 26 повествовательных техник для писателей (с примерами)

4.Звукоподражание

Звукоподражание — это использование описательных слов, которые звучат или имитируют шум, который они описывают.

Примеры:

• Вода залила всю поверхность автомобиля.
• Совы визжат всю ночь и не дают нам уснуть, когда мы в походе.
• Когда мы вошли в ресторан, мой желудок заурчал от голода.
• Мое сердце колотилось от волнения, когда я слышал результаты лотереи.

5. Оксюморон

Оксюморон — это описание, использующее две противоположные идеи для создания эффективного описания. Формат часто представляет собой прилагательное, за которым следует существительное.

Примеры:

• Бездумная идея моего отца посадила его посреди озера без спасательного жилета.
• Креветки джамбо — фавориты покупателей.
• Громкая тишина ночи не дает ему уснуть.
• Постоянно текущая неподвижная вода, река прорезает лес.

6. Гипербола

Гипербола — это чрезмерное преувеличение, используемое для подчеркивания эмоции или описания. Иногда гипербола также реализует использование сравнений и сравнительных слов.

Примеры:

• Я так голоден, что съел бы грязь прямо сейчас.
• Мой брат выше небоскреба.
• Концерт был настолько громким, что барабаны эхом разносились в космосе.
• Гонки в течение дня были для меня марафонским бегом.

Связано: 5 убедительных методов для улучшения вашего письма

7. Литотес

Литотес — это фигуры речи, в которых используется преуменьшение, чтобы выразить точку зрения. Это часто саркастический тон. Утверждение подтверждается отрицанием обратного.

Примеры:

• Я не могу сказать, что не согласен с тем, что вы говорите.
• Моя собака не самая дружелюбная.
• Он даже немного не устал после того, как не спал всю ночь перед телевизором.

8. Идиома

Идиома — это часто используемое выражение, которое приобрело значение, отличное от его буквального значения. Идиоматические фразы различаются в зависимости от культуры и языка. Их часто трудно понять изучающим язык, потому что истинное значение выражения сильно отличается от того, что выражается.

Примеры:

• Сад моей бабушки процветает благодаря ее зеленому пальцу.
• Дети не могли играть в бейсбол, потому что на улице шел дождь из кошек и собак.
• Вы должны правильно разыграть свои карты, чтобы выиграть в игре жизни.
• Некоторые люди бросают полотенце раньше, чем должны, и никогда не осознают ценность упорного труда для достижения успеха.

9. Аллитерация

Аллитерация — это повторение одного и того же согласного звука в начале одного или нескольких слов рядом друг с другом.Его часто используют, чтобы подчеркнуть эмоцию или раскрыть более сильное описание.

Примеры:

• Шлепок лап эхом разнесся по коридору и разбудил меня ото сна.
• Грохочущий треск выпуклых трещин по бетону обжег мои уши.
• Старые скрипящие ящики несут в себе целую вечность пыли и вот-вот лопнут.
• Младенческий лепет радует мои уши.

Связано: 10 часто используемых риторических стратегий (с примерами)

10.Аллюзия

Намек — это ссылка на известного человека, место, вещь или событие, имеющее историческую, культурную или литературную ценность. Это требует, чтобы аудитория использовала свои базовые знания, чтобы понять смысл.

Примеры:

• Вы украли запретный плод, когда забрали его конфету.
• Он не сделал ничего хуже, чем срубить вишневое дерево.
• Она была Еленой Троянской из класса и заставляла всех мальчиков драться.
• Моя маленькая девочка побежала быстрее пули, когда схватила мою помаду.

Анализ использования сравнений и метафор

Основной вопрос: Как авторы используют сравнения и метафоры для улучшения своего письма?

Перед уроком поместите карточки с упражнениями на сравнение и метафоры в пластиковые пакеты для сэндвичей (L-5-4-1_Similes and Metaphors.docx). Сделайте достаточно сумок для небольших групп из трех или четырех учеников, чтобы у каждой было по десять карточек.

Напишите слова для сравнения и метафор на доске / интерактивной доске. Раздайте пакет с карточками деятельности небольшим группам студентов. Скажем, «Внутри полиэтиленового пакета вы найдете десять разных карточек с выписками. Постарайтесь разделить карточки на две отдельные категории, используя свои базовые знания сравнений и метафор ».

Часть 1

После того, как учащиеся классифицировали свои карточки, просмотрите ответы.Затем скажите «Каковы характеристики сравнений?» (использование слов как или как для сравнения двух непохожих друг на друга вещей) «Каковы характеристики метафор?» (сравните две разные вещи, не используя слова , например или как ) Напишите на доске / интерактивной доске следующие определения:

• Сравнение: Фигура речи, которая сравнивает два непохожих объекта или идеи, используя слова , такие как , или , как .
• Метафора: Фигура речи, сравнивающая два разных объекта или идеи без использования слов , таких как , или , как .

Прочитать вслух стихотворение « Анкилозавр». Попросите учащихся определить сравнения и метафоры, использованные в стихотворении, и интерпретировать их значения. Помогите учащимся определить следующее:

Сравнение:

• Анкилозавр был построен как танк. (Это сравнение означает, что анкилозавр был очень большим и мощным.)
• Его шкура была крепостью прочной, как сталь. (Это сравнение означает, что кожа животного была настолько прочной, что защищала животное, как металлический барьер.)

Метафора:

• Его хвост представлял собой дубину из хрящей и костей. (Эта метафора означает, что его хвост был очень твердым и грубым.)

Раздайте небольшим группам учащихся лист диаграммы и одну из сборников стихов из раздела «Материалы» этого плана урока. Попросите учащихся вместе определить пять сравнений и пять метафор и записать их на листе диаграммы. Помогите учащимся объяснить, какие непохожие объекты сравниваются, а также значение каждого сравнения и метафоры.

Скажем, «Обсудите с партнером, почему, по вашему мнению, авторы используют сравнения и метафоры в своих произведениях». Укрепить понимание того, что авторы используют сравнения и метафоры, чтобы сделать свой текст более интересным и описательным и помочь читателям использовать свои чувства для понимания текста.

Часть 2

Напишите на доске / интерактивной доске следующие примеры и попросите учащихся интерпретировать их:

Сравнение: Кот был мягким, как шелковистое одеяло.(Два сравниваемых объекта — кошка и одеяло. Это сравнение означает, что у кошки была очень мягкая шерсть.)

Метафора: Кошка — лучшее лекарство для больного ребенка. (Кошку сравнивают с лекарством. Эта метафора означает, что кошка помогает больному ребенку чувствовать себя лучше.)

Предложите учащимся провести мозговой штурм по поводу множества непохожих предметов. Запишите пары объектов на доске / интерактивной доске. Затем попросите учащихся написать сравнение или метафору, чтобы выразить каждый вид сравнения двух разных объектов из списка.

Обсудите, почему сравнения и метафоры обращаются к чувствам. (чтобы помочь читателю понять текст) Затем попросите учащихся использовать свои чувства для создания цветного стихотворения. Объясните, что каждая строка стихотворения должна включать сравнение, относящееся к одному из органов чувств (зрение, слух, обоняние, вкус и осязание). Последняя строка стихотворения должна включать метафору. Предоставьте учащимся следующий пример:

КРАСНЫЙ

Красный выглядит как пылающий от ярости огонь холодной зимней ночью.

Красный звучит как вулкан, извергающий валуны со своей вершины.

Красный пахнет яркой цветущей розой летним утром.

Красный на вкус, как леденец с корицей, согревает мой рот при каждом укусе.

Красный на ощупь похож на укус комара.

Red — воздушный шарик, от которого поет детское сердце.

Скажите студентам, что их цветные стихотворения не обязательно рифмуются. Попросите каждого ученика дать толкование сравнений в его / ее стихотворении.

Добавочный номер:

• Попросите учащихся, которым требуется дополнительная практика, поработать с партнером для создания сравнений.