Содержание

сценарий мероприятия «Открытие декады начальных классов» | Методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс):

Открытие декады начальных классов «Путешествие в страну Знаний»

Цели: создать праздничную атмосферу; 

           повысить интерес к изучению предметов начальной школы;

           способствовать развитию у детей любознательности.

(Звучит песня “Чему учат в школе”)

Ведущий:

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете!

Мы рады приветствовать вас на мероприятии, посвящённом открытию декады начальной школы!

С днём декады нашей школьной
Поздравляем мы вас всех!
Пусть сегодня будет счастлив
Каждый человек.
Ученик или учитель,
Ты отличник, или нет
Всех сердечно поздравляем,
Здесь для нас не нужных нет.
И неважно, чем ты занят,
Вундеркинд или атлет
Принимай участье в деле
И тебя здесь ждёт успех.

Игра «Для кого – для меня»

«За кого – за меня»

Кто-то где-то сделал парту.

-Для кого?

-Для меня!

Доски грифельные красит.

-Для кого?

-Для меня!

Всё, что в школе, всё, что в классе

-Для кого?

-Для меня !

Там звонки на переменки

-Для кого?

-Для меня!

Ставят счеты возле стенки.

Для кого?

Для меня!

Там учитель ждёт ответа

-От кого?

-От меня!

Значит нужно так учиться,

Значит нужно так трудиться,

Чтобы людям не стыдиться.

За кого?

За меня!

Руководитель МО  учителей начальных классов

— Сегодня мы открываем декаду начальных классов.  Девиз этой декады «Если хочешь лучшим стать, надо много, много знать!»

Две недели мы будем путешествовать по стране Знаний. Она будет проходить по плану, который вы увидите на стенде.

Дни грамматики (дни русского языка) пройдут под девизом «Думай, проверяй, пиши»

Дни литературного чтения. Девиз: «Читай, думай, рассказывай!»

Дни математики. Девиз: «Считай, смекай, отгадывай!»

Дни окружающего мира. Девиз:

Закрытие декады начальных классов. Подведение итогов. Награждение самых активных, дружных и умелых.

1 ученик:

Грамматика, грамматика
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без неё
Плохое было бы житьё.

2 ученик:

Не составить телеграмму,
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днём рождения не поздравить.

Без грамматики, друзья,

Нам прожить никак нельзя!

Ведущий:

Сейчас я проверю, как вы знаете грамматику

— Чем заканчиваются день и ночь? (Мягким знаком)

— Как называется перечень букв по порядку? (Алфавит)

— Назовите синоним этого слова. (Азбука)

3 ученик:

Математика – это наука,
Без которой сейчас никуда.
Математика – сложная штука,
И придумана неспроста.

4 ученик:

Математику надо учить,
Она приводит ум в порядок.
И не стоит её не любить,
Ведь она страна вечных загадок.

5 ученик:

Я примеры напишу, цифры столбиком сложу.

Все помножу, поделю, треугольник начерчу.

Что за наслаждение – это уравнение!

Математика моя – самая любимая!

Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,

Надо, прежде всего математику знать.

И на свете нет профессии,

Вы заметьте-ка, друзья.

Где бы вам ни пригодилась математика.

Ведущий:

А я сейчас проверю, как вы знаете математику.

— Сколько ушек у 3 старушек? (6)

— Сколько хвостов у 6 котов? (6)

— Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2)

— Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (3)

— В семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в семье? (2)

— Мама поставила на стол 9 чашек, из них перевернула две чашки. Сколько чашек стало на столе? (9)

— В озере плавало 7 лодок. 3 лодки пристали к берегу. Сколько лодок в озере? (7)

— Во дворе было 10 скамеек. Две из них покрасили. Сколько стало скамеек? (10)

 — А сейчас задачи на внимание. Я начну, а вы закончите фразу.

       На уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)

         Вот пять ягодок в траве. Съел одну, осталось -… (не две, а четыре)

        Мышь считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не четыре).

         Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)

         Ходит в народе такая молва: шесть минус три получается… (не два, а три)

        Говорил учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)

Стихи читают дети

  1. Как хорошо уметь читать!
    Взять книгу в руки и узнать,
    Что в мире было до меня
    И для чего родился я.
  1. Мы дружны с печатным словом.

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом

Мы не знали б ничего!

  1. Ты представь себе на миг, 
    Как бы жили мы без книг? 
    Что бы делал ученик, 
    Если не было бы книг?
  2. Ты хотел развеять скуку, 
    На вопрос найти ответ. 
    Протянул за книжкой руку, 
    А её на полке нет! 
  3. Книжек первые страницы

         Нас встречают с первых лет,

        И несут нас, точно птицы –

Облетая целый свет.

Под мирным небосводом

Книгу любят и хранят.

Пусть же крепнет с каждым годом

Дружба книги и ребят!

Ведущий:

Сказки все перемешали.

Если мы не угадаем

Буратино нос сломали,

У кота сапог украли,

И в весёлом королевстве

Не услышать смех.

Золушка —  жена Кащея,

Стал Незнайка всех умнее

Вытащил рыбак лягушку,

Серый волк везёт старушку.

Достать Дюймовочку не просто

С Гулливера стала ростом.

Пусть ребята мне помогут

Выправить названья в сказках.

Ну а мы дадим в дорогу

Вам за это ключ – подсказку.

  1. Снежная принцесса
  2. Желтая кепочка
  3. Илья – царевич и серый волк
  4. Спящая бабушка
  5. Приключения Знайки и его друзей
  6. Гадкий цыплёнок
  7. Сказка о рыбаке и рыбачке
  8. Конь- Горбун
  9. Свёколка


Продолжаем наше мероприятие, отгадаете загадки про сказочных героев? Готовы?

В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко, 
Звали пёсика… (Тотошка – Шарик)

Он гулял по лесу смело, но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали… (Чебурашка – Колобок)

И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка, 
А зовут… (Снегурочка – Дюймовочка)

Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости.
Он ворчлив, как старичок,
Этот грустный… (Пятачок – Ослик Иа)

Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая… (Лисица – Белка)

В малине понимает толк
Хозяин леса бурый… (Волк – Медведь)

Хвост веером, на голове корона,
Прекрасней нету птицы, чем… (Ворона – Павлин)

В чаще, голову задрав,
Воет с голоду… (Жираф – Волк)

Дочерей и сыновей
Учит хрюкать… (Воробей – Свинья)

«Угадай – ка»

Какие слова спрятаны в слове:

Хлев

Столб

Коса

Полк

Удочка

Машина

Уточка

Мрак

Щель

Укол

Зубр

Прочитайте слова в ребусах

3 буна

по100вой

ко100чка

40ка

Частушки

1. Мы частушки вам споём 
И об этом, и о том, 
Вы послушайте, ребята, 
Как мы весело живём!

2. Я считаю очень быстро,
В школе все гордятся мной.
Ни один мальчишка в школе 
Не угонится за мной.

3. Мы с соседом сообща
Контрольную решили.
За неё мы на двоих
Четвёрку получили.

4. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

5. Я таблицу умноженья
Перед сном учила.
Утром встала – всю таблицу
Начисто забыла!

6. Над тетрадкой Влад рыдает:
Как пример решить – не знает.
Плачет баба, плачет дед, 
Ну, не сходится ответ!

7. Не ответила про сказки 
На вопрос Аленка. 
И в дневник ей поместили 
Гадкого утёнка!

8. Мы частушки вам пропели 
И об этом, и о том, 
Вы послушали, ребята, 
Как мы весело живём!

Учитель:

Загадки на школьную тему

Стоит дом:
Кто в него войдёт,
Тот и ум приобретёт. (Школа)

Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш. (Резинка)

В чёрном небе заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (Мел)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я?.. (Тетрадь)

Крошки-птички сели в ряд
И словечки говорят. (Буквы)

Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья. (Пятёрка)

Есть совсем другая птица.
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой. (Двойка)

До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог. (Ранец)

Пишем в нём заданья на дом –
Ставят нам отметки рядом,
Коль отметки хороши,
Просим: «Мама, подпиши!» (Дневник)

Я люблю прямоту,

Я сама прямая.

Сделать ровную черту,

Всем я помогаю.

Что-нибудь без меня,

Начертить сумей-ка! Угадайте-ка, друзья,

Кто же я… (Линейка)

То я в клетку, то в линейку.

Написать по мне сумей-ка,

Можешь и нарисовать.

Называюсь я …(Тетрадь)

Быстрый конёк

По белому полю бегает.

За собой следы оставляет. (Ручка)

Жмутся в узеньком домишке

Разноцветные детишки.

Только выпустишь на волю –

Где была пустота,

Там, глядишь – красота! (Цветные карандаши)

Разноцветные сестрицы, Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой, Носит воду бородой.

И сестрицы вместе с ним,

Нарисует дом и дым. ( Краски и кисточки) 

Я всех знаю, всех учу,

Но сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Надо грамоте учиться. (Книга)

«Почемучка»

Интересный есть предмет,
С ним узнаю целый свет.
О животных, о природе,
О воде и небосводе.

Изучаем мы пустыни,
Степи и леса густые,
Кто живёт в норе глубокой,
Кто в гнезде в сосне высокой.

Как же нравится мне знать,
Кто, где будет зимовать.
Мир природы так велик,
Ну а я лишь ученик.

Ведущий:

На свете живут

Разноцветные дети.

Живут на одной

Разноцветной планете.

И эта планета

На все времена

У всех разноцветных

Всего лишь одна.

Давайте, ребята,

Назло непогодам,

Обнимем планету

Своим хороводом!

Развеем над нею

И тучи и дым,

В обиду её

Никому не дадим!

  1. Там водятся акулы.
  2. Будка собаки.
  3. Лежбище медведя.
  4. Там живут кроты.
  5. Там отдыхают коровы.
  6. Там птицы водят птенцов.
  7. Домишко пчёл.
  8. Помещение для лошади.
  9. Ее плетут пауки.
  10. Там водятся щуки.
  11. Жилище муравья.

— Каких камней нет в море? (Сухих)

— Без чего хлеб не испечь? (Без корочки)

— Что теплее одной шубы? ( Две шубы) — Что будет делать ворона, прожив 2 года? (Будет жить дальше)

— Сколько на березе зреет яблок, если у нее 8 сучков и на каждом сучке по 5 яблок? ( На березе яблоки не растут)

— Каких зверей называют так и почему?

Косой, сохатый, косолапый, плутовка.

Остановка Желаний

Здесь растёт дерево желаний. На парте у каждого из вас лежит листик. Напишите на нем свои пожелания. Эти листики мы повесим на дерево, чтобы сбылись ваши мечты…

Наше путешествие по дорогам Знаний не заканчивается, а только начинается!

Мы с вами встретимся во вторник, а впереди вас ждёт много приключений и испытаний. Желаем вам, ребята, добиться отличных результатов на декаде начальных классов!

Заключительные слова

Вот и всё, 
Что мы успели 
Вам сегодня показать. 
Но впереди у нас декада. 
И мы хотим вам пожелать: 
Здоровья, успехов и настроенья, 
Хороших оценок 
И больше везенья! 
Всегда улыбайтесь, 
Творите добро — 
Ведь стать знаменитыми

Вам суждено!

Звучит песня «Дважды два — четыре».

Сценарий открытия декады начальных классов

Министерство образования и науки Республики Казахстан

КГУ «Капитоновская средняя школа»

Открытие декады начальных классов

Руководитель МО начальных классов:

Белоус Людмила Анатольевна

2018 – 2019 оку жылы

2018 -2019 учебный год

Сценарий открытия декады начальных классов


Құрметті ұстаздар, оқушылар! Білімнің сара жолы мектептен басталады, ал білімнің алғаш есігін ашатын кілті – бастауыш екенін барлығымыз білеміз. Ең алғаш әріп танып, оқуға,санауға, есептеуге үйреніп, білімге деген құмарлығымызды бастауыштан бастаймыз.
— Бүгін, біз 12 — қараша мен 24 –қараша аралығында өтетін бастауыш сынып әдістеме бірлестігінің апталық іс — шарасын ашқалы отырмыз.

Здравствуйте, ребятишки,

Девчонки и мальчишки!

Если все у вас в порядке:

Парты, книжки и тетрадки,

Дружба с книгой навсегда, —

Приглашаем вас сюда.

Давно идёт кругом молва,

Что есть чудесная страна.

Хоть обойди весь белый свет,

Но лучше школы нашей нет!

Мы любим грамотно писать,

Примеры трудные решать,

Учить красивые стихи

И отличаться у доски.

Слово для поздравления предоставляется директору нашей школы Казкеновой А.К.

Чтение стихотворений .

  1. 1.Я совсем уже большая,
    Я все цифры, буквы знаю.
    Я смогу вам посчитать,
    Книжку вслух вам почитать.

  2. 2.Давно идёт кругом молва,

  3. Что есть чудесная страна.

  4. Хоть обойди весь белый свет,

  5. Но лучше нашей школы нет!

  6. 3.Мы любим грамотно писать,

  7. Примеры трудные решать,

  8. Учить красивые стихи

  9. И отличаться у доски.

  10. 4. Учить уроки- тяжкий труд.
    Ученики меня поймут.
    Все прочитать и написать,
    Запомнить, что-то порешать.

  11. Пересказать, и объяснить.
    Успеть все нужно. Как же быть?
    Еще ведь нужно погулять,
    В «стрелялку» нужно пострелять.

  12. И телевизор посмотреть.
    Ну как за вечер все успеть?
    Учеба все же- всех главней.

    И нужно думать лишь о ней.


  13. 5.И хоть нам трудно кажется порой
    Учиться и чего-то добиваться.
    И друг за друга быть всегда горой.
    Идти вперед и с цели не сбиваться.

  14. Но все же школа учит нас всему,
    Что может в жизни взрослой пригодиться.
    И следует наверно потому
    Без лени и уныния учиться.

  1. Праздник начинается, гости улыбаются,

  2.  Дети постараются в декаду показать

  3.  Всё, чему учились, всё, к чему стремились,

  4.  Потому что в мире надо много знать.

  5. Сегодня мы открываем декаду начальных классов, которая будет проходить по следующему плану. (презентация)

  6. Заданья вы узнаете

  7. У ваших педагогов.

  8. И будьте все внимательны,

  9. Судить мы будем строго.

  10. — А сможете ли вы угадать школьные загадки? Сейчас проверим!

  11. Загадки на школьную тему

  1. Стоит дом:
    Кто в него войдет,
    Тот и ум приобретет. (Школа)

    Если ты его отточишь,
    Нарисуешь все, что хочешь!
    Солнце, море, горы, пляж…
    Что же это?.. (Карандаш)

  2. Если ей работу дашь,
    Зря трудился карандаш. (Резинка)

    В черном небе заяц белый
    Прыгал, бегал, петли делал.
    След за ним был тоже бел.
    Кто же этот заяц? (Мел)

  3. То я в клетку, то в линейку.
    Написать по ним сумей-ка!
    Можешь и нарисовать…
    Что такое я?.. (Тетрадь)

    Не куст, а с листочками,
    Не рубашка, а сшита,
    Не человек, а рассказывает. (Книга)

    Черные, кривые, от рожденья все немые.
    Станут в ряд — сейчас заговорят. (Буквы)

    Есть, друзья, такая птица:
    Если сядет на страницу,
    Очень рад бываю я,
    А со мною вся семья. (Пятерка)

    Есть совсем другая птица.
    Если сядет на страницу,
    То с поникшей головой
    Возвращаюсь я домой. (Двойка)

    Новый дом несут в руке,
    Дверцы дома на замке.
    Тут жильцы бумажные,
    Все ужасно важные. (Портфель и учебники)

  1. С днем недели Нашей школьной
    Поздравляем мы вас всех!

  2. Пусть сегодня будет счастлив
    Каждый в зале человек.

  3. Ученик или учитель,
    Ты отличник, или нет

  4. Всех сердечно поздравляем,
    Здесь для нас не нужных нет.

  5. И неважно, чем ты занят,
    Вундеркинд или атлет

  6. Принимай участье в деле
    И тебя здесь ждет успех.

  7. Песня-караоке «Дружба-это не работа» (видео)

  8. Вот и всё,
    Что мы успели
    Вам сегодня показать.

    Впереди у нас 2 недели.
    И мы хотим вам пожелать:
    Здоровья, успехов и настроенья,
    Хороших оценок
    И больше везенья!
    Всегда улыбайтесь,
    Творите добро —
    Ведь стать знаменитыми

  9. Вам суждено!

  10. Жүргізуші: 
    Мықты болсаң – алдағыны басып оз,
    Мықты болсаң – арттағыны жеткізбе.
    Мықты болсаң – тайғанама көк мұзда,
    Мықты болсаң – бөгеттерді бұзып өт.
    Мықты болсаң – заманыңды көктеп өт — дей отырып, мықтыларға арналған бастауыш пән апталығында оқушыларға үлкен жеңістерді, мұғалімдерге табыс тілейміз!

  11. Руководитель МО начальных классов: Л.А.Белоус

Сценарий открытия Декады в начальных классах.

Открытие декады начальных классов «Путешествие в страну Знаний»

Цели: создать праздничную атмосферу; 

           повысить интерес к изучению предметов начальной школы;

           способствовать развитию у детей любознательности.

 

(Звучит песня “Чему учат в школе”)

Ведущий:

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете!

 

Мы рады приветствовать вас на мероприятии, посвящённом открытию декады начальной школы!

С днём декады нашей школьной
Поздравляем мы вас всех!
Пусть сегодня будет счастлив
Каждый человек.
Ученик или учитель,
Ты отличник, или нет
Всех сердечно поздравляем,
Здесь для нас не нужных нет.
И неважно, чем ты занят,
Вундеркинд или атлет
Принимай участье в деле
И тебя здесь ждёт успех.

 

 

Руководитель МО  учителей начальных классов

— Сегодня мы открываем декаду начальных классов.  Девиз этой декады «Если хочешь лучшим стать, надо много, много знать!»

Две недели мы будем путешествовать по стране Знаний. Она будет проходить по плану, который вы увидите на стенде.

Дни грамматики (дни русского языка) пройдут под девизом «Думай, проверяй, пиши»

Дни литературного чтения. Девиз: «Читай, думай, рассказывай!»

Дни математики. Девиз: «Считай, смекай, отгадывай!»

Дни окружающего мира. Девиз:

Закрытие декады начальных классов. Подведение итогов. Награждение самых активных, дружных и умелых.

1 ученик:

Грамматика, грамматика
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без неё
Плохое было бы житьё.

2 ученик:

Не составить телеграмму,
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днём рождения не поздравить.

Без грамматики, друзья,

Нам прожить никак нельзя!

Ведущий:

Сейчас я проверю, как вы знаете грамматику

— Чем заканчиваются день и ночь? (Мягким знаком)

— Как называется перечень букв по порядку? (Алфавит)

— Назовите синоним этого слова. (Азбука)

3 ученик:

Математика – это наука,
Без которой сейчас никуда.
Математика – сложная штука,
И придумана неспроста.

4 ученик:

Математику надо учить,
Она приводит ум в порядок.
И не стоит её не любить,
Ведь она страна вечных загадок.

5 ученик:

Я примеры напишу, цифры столбиком сложу.

Все помножу, поделю, треугольник начерчу.

Что за наслаждение – это уравнение!

Математика моя – самая любимая!

Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,

Надо, прежде всего математику знать.

И на свете нет профессии,

Вы заметьте-ка, друзья.

Где бы вам ни пригодилась математика.

 

Ведущий:

А я сейчас проверю, как вы знаете математику.

— Сколько ушек у 3 старушек? (6)

— Сколько хвостов у 6 котов? (6)

— Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2)

— Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (3)

— В семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в семье? (2)

— Мама поставила на стол 9 чашек, из них перевернула две чашки. Сколько чашек стало на столе? (9)

— В озере плавало 7 лодок. 3 лодки пристали к берегу. Сколько лодок в озере? (7)

— Во дворе было 10 скамеек. Две из них покрасили. Сколько стало скамеек? (10)

 

Книжек первые страницы

         Нас встречают с первых лет,

        И несут нас, точно птицы –

Облетая целый свет.

Под мирным небосводом

Книгу любят и хранят.

Пусть же крепнет с каждым годом

Дружба книги и ребят!

 

Ведущий:

 

Продолжаем наше мероприятие, отгадаете загадки про сказочных героев? Готовы?

В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко, 
Звали пёсика… (Тотошка – Шарик)

Он гулял по лесу смело, но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали… (Чебурашка – Колобок)

И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка, 
А зовут… (Снегурочка – Дюймовочка)

Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости.
Он ворчлив, как старичок,
Этот грустный… (Пятачок – Ослик Иа)

Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая… (Лисица – Белка)

В малине понимает толк
Хозяин леса бурый… (Волк – Медведь)

Хвост веером, на голове корона,
Прекрасней нету птицы, чем… (Ворона – Павлин)

В чаще, голову задрав,
Воет с голоду… (Жираф – Волк)

Дочерей и сыновей
Учит хрюкать… (Воробей – Свинья)

 

 

Частушки

 

1. Мы частушки вам споём 
И об этом, и о том, 
Вы послушайте, ребята, 
Как мы весело живём!

 

2. Я считаю очень быстро,
В школе все гордятся мной.
Ни один мальчишка в школе 
Не угонится за мной.

 

3. Мы с соседом сообща
Контрольную решили.
За неё мы на двоих
Четвёрку получили.

 

4. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

 

5. Я таблицу умноженья
Перед сном учила.
Утром встала – всю таблицу
Начисто забыла!

 

6. Над тетрадкой Влад рыдает:
Как пример решить – не знает.
Плачет баба, плачет дед, 
Ну, не сходится ответ!

 

7. Не ответила про сказки 
На вопрос Аленка. 
И в дневник ей поместили 
Гадкого утёнка!

 

8. Мы частушки вам пропели 
И об этом, и о том, 
Вы послушали, ребята, 
Как мы весело живём!

 

 «Почемучка»

Интересный есть предмет,
С ним узнаю целый свет.
О животных, о природе,
О воде и небосводе.

Изучаем мы пустыни,
Степи и леса густые,
Кто живёт в норе глубокой,
Кто в гнезде в сосне высокой.

Как же нравится мне знать,
Кто, где будет зимовать.
Мир природы так велик,
Ну а я лишь ученик.

Ведущий:

— Каких камней нет в море? (Сухих)

— Без чего хлеб не испечь? (Без корочки)

— Что теплее одной шубы? ( Две шубы) — Что будет делать ворона, прожив 2 года? (Будет жить дальше)

— Сколько на березе зреет яблок, если у нее 8 сучков и на каждом сучке по 5 яблок? ( На березе яблоки не растут)

— Каких зверей называют так и почему?

Косой, сохатый, косолапый, плутовка.

Наше путешествие по дорогам Знаний не заканчивается, а только начинается!

Мы с вами встретимся завтра, а впереди вас ждёт много приключений и испытаний. Желаем вам, ребята, добиться отличных результатов на декаде начальных классов!

Заключительные слова

 

Вот и всё, 
Что мы успели 
Вам сегодня показать. 
Но впереди у нас декада. 
И мы хотим вам пожелать: 
Здоровья, успехов и настроенья, 
Хороших оценок 
И больше везенья! 
Всегда улыбайтесь, 
Творите добро — 
Ведь стать знаменитыми

Вам суждено!

 

Звучит песня «Дважды два — четыре».

 

 

 

 

 

 

Сценарий открытия Декады в начальных классах.

Открытие декады начальных классов «Путешествие в страну Знаний»

Цели: создать праздничную атмосферу; 

           повысить интерес к изучению предметов начальной школы;

           способствовать развитию у детей любознательности.

 

(Звучит песня “Чему учат в школе”)

Ведущий:

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

День необычный сегодня на свете!

 

Мы рады приветствовать вас на мероприятии, посвящённом открытию декады начальной школы!

С днём декады нашей школьной
Поздравляем мы вас всех!
Пусть сегодня будет счастлив
Каждый человек.
Ученик или учитель,
Ты отличник, или нет
Всех сердечно поздравляем,
Здесь для нас не нужных нет.
И неважно, чем ты занят,
Вундеркинд или атлет
Принимай участье в деле
И тебя здесь ждёт успех.

 

 

Руководитель МО  учителей начальных классов

— Сегодня мы открываем декаду начальных классов.  Девиз этой декады «Если хочешь лучшим стать, надо много, много знать!»

Две недели мы будем путешествовать по стране Знаний. Она будет проходить по плану, который вы увидите на стенде.

Дни грамматики (дни русского языка) пройдут под девизом «Думай, проверяй, пиши»

Дни литературного чтения. Девиз: «Читай, думай, рассказывай!»

Дни математики. Девиз: «Считай, смекай, отгадывай!»

Дни окружающего мира. Девиз:

Закрытие декады начальных классов. Подведение итогов. Награждение самых активных, дружных и умелых.

1 ученик:

Грамматика, грамматика
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без неё
Плохое было бы житьё.

2 ученик:

Не составить телеграмму,
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С днём рождения не поздравить.

Без грамматики, друзья,

Нам прожить никак нельзя!

Ведущий:

Сейчас я проверю, как вы знаете грамматику

— Чем заканчиваются день и ночь? (Мягким знаком)

— Как называется перечень букв по порядку? (Алфавит)

— Назовите синоним этого слова. (Азбука)

3 ученик:

Математика – это наука,
Без которой сейчас никуда.
Математика – сложная штука,
И придумана неспроста.

4 ученик:

Математику надо учить,
Она приводит ум в порядок.
И не стоит её не любить,
Ведь она страна вечных загадок.

5 ученик:

Я примеры напишу, цифры столбиком сложу.

Все помножу, поделю, треугольник начерчу.

Что за наслаждение – это уравнение!

Математика моя – самая любимая!

Чтоб врачом, моряком или летчиком стать,

Надо, прежде всего математику знать.

И на свете нет профессии,

Вы заметьте-ка, друзья.

Где бы вам ни пригодилась математика.

 

Ведущий:

А я сейчас проверю, как вы знаете математику.

— Сколько ушек у 3 старушек? (6)

— Сколько хвостов у 6 котов? (6)

— Два дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько дачников шло из деревни в город? (2)

— Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (3)

— В семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в семье? (2)

— Мама поставила на стол 9 чашек, из них перевернула две чашки. Сколько чашек стало на столе? (9)

— В озере плавало 7 лодок. 3 лодки пристали к берегу. Сколько лодок в озере? (7)

— Во дворе было 10 скамеек. Две из них покрасили. Сколько стало скамеек? (10)

 

Книжек первые страницы

         Нас встречают с первых лет,

        И несут нас, точно птицы –

Облетая целый свет.

Под мирным небосводом

Книгу любят и хранят.

Пусть же крепнет с каждым годом

Дружба книги и ребят!

 

Ведущий:

 

Продолжаем наше мероприятие, отгадаете загадки про сказочных героев? Готовы?

В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил.
Простоват он был немножко, 
Звали пёсика… (Тотошка – Шарик)

Он гулял по лесу смело, но лиса героя съела.
На прощанье спел бедняжка.
Его звали… (Чебурашка – Колобок)

И красива, и мила,
Только очень уж мала!
Стройная фигурочка, 
А зовут… (Снегурочка – Дюймовочка)

Потерял он как-то хвостик,
Но его вернули гости.
Он ворчлив, как старичок,
Этот грустный… (Пятачок – Ослик Иа)

Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая… (Лисица – Белка)

В малине понимает толк
Хозяин леса бурый… (Волк – Медведь)

Хвост веером, на голове корона,
Прекрасней нету птицы, чем… (Ворона – Павлин)

В чаще, голову задрав,
Воет с голоду… (Жираф – Волк)

Дочерей и сыновей
Учит хрюкать… (Воробей – Свинья)

 

 

Частушки

 

1. Мы частушки вам споём 
И об этом, и о том, 
Вы послушайте, ребята, 
Как мы весело живём!

 

2. Я считаю очень быстро,
В школе все гордятся мной.
Ни один мальчишка в школе 
Не угонится за мной.

 

3. Мы с соседом сообща
Контрольную решили.
За неё мы на двоих
Четвёрку получили.

 

4. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.

 

5. Я таблицу умноженья
Перед сном учила.
Утром встала – всю таблицу
Начисто забыла!

 

6. Над тетрадкой Влад рыдает:
Как пример решить – не знает.
Плачет баба, плачет дед, 
Ну, не сходится ответ!

 

7. Не ответила про сказки 
На вопрос Аленка. 
И в дневник ей поместили 
Гадкого утёнка!

 

8. Мы частушки вам пропели 
И об этом, и о том, 
Вы послушали, ребята, 
Как мы весело живём!

 

 «Почемучка»

Интересный есть предмет,
С ним узнаю целый свет.
О животных, о природе,
О воде и небосводе.

Изучаем мы пустыни,
Степи и леса густые,
Кто живёт в норе глубокой,
Кто в гнезде в сосне высокой.

Как же нравится мне знать,
Кто, где будет зимовать.
Мир природы так велик,
Ну а я лишь ученик.

Ведущий:

— Каких камней нет в море? (Сухих)

— Без чего хлеб не испечь? (Без корочки)

— Что теплее одной шубы? ( Две шубы) — Что будет делать ворона, прожив 2 года? (Будет жить дальше)

— Сколько на березе зреет яблок, если у нее 8 сучков и на каждом сучке по 5 яблок? ( На березе яблоки не растут)

— Каких зверей называют так и почему?

Косой, сохатый, косолапый, плутовка.

Наше путешествие по дорогам Знаний не заканчивается, а только начинается!

Мы с вами встретимся завтра, а впереди вас ждёт много приключений и испытаний. Желаем вам, ребята, добиться отличных результатов на декаде начальных классов!

Заключительные слова

 

Вот и всё, 
Что мы успели 
Вам сегодня показать. 
Но впереди у нас декада. 
И мы хотим вам пожелать: 
Здоровья, успехов и настроенья, 
Хороших оценок 
И больше везенья! 
Всегда улыбайтесь, 
Творите добро — 
Ведь стать знаменитыми

Вам суждено!

 

Звучит песня «Дважды два — четыре».

 

 

 

 

 

 

Сценарий открытия недели начальных классов

Автор: Горбачева А.А., учитель 2 класса

Праздник «Открытие недели начальных классов»
Песня «Школьные годы»
1. Планета школьная кружится, как Земля,
Идут уроки друг за дружкой торопливо.
В начальной школе все мы учимся, друзья,
Недели нашей все мы ждём нетерпеливо.

2. Неделя начальной школы нас радует каждый год.
Готовимся к ней мы заранее,
У нас дел уж невпроворот.

3. Большая программа у нас предстоит
Мы будем петь, танцевать, веселиться,
Писать, рисовать, развиваться, трудиться,
Считать, состязаться, конечно, учиться,
И это действительно с нами случится.

4. Праздник начинается, гости улыбаются,
Дети постараются в неделю показать
Всё, чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что в мире надо много знать.
Парад школьных наук

Грамматика, грамматика — наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда берешь с тревогой ты.
Она трудна, но без нее плохое было бы житье.
Знать ты должен падежи, знаки препинания.
Выше голову держи в час запоминания.

Чудесный выдался денек, а я учу предлоги,
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
Что значит — «по»?
Что значит — «за»?
И «за» и «по» — предлоги…
А хорошо бы за порог
И мчаться по дороге!..
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги?

Сценка «На уроке русского языка»
Учитель: Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую. (Ученик выходит к доске и готовится писать)
Учитель (диктует): “Папа и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал обещание исправиться”
(Ученик пишет под диктовку на доске)
Учитель: Прекрасно! Подчеркни в своём рассказе все имена существительные.
(Ученик подчёркивает слова: «папа», «мама», «Вову», «поведение», «Вова», «обещание»)
Учитель: Готово? Определи, в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
Ученик: Да!
Учитель: Начинай!
Ученик: “Папа и мама”. Кто? Что? Родители. Значит, падеж родительный.
Ругали кого, чего? Вову. “Вова” — это имя. Значит, падеж именительный.
Ругали за что? За плохое поведение. Видно, что-то натворил. Значит, у “поведения” падеж творительный.
Вова молчал виновато. Значит, здесь у “Вовы” падеж винительный.
Ну, а “обещание”, конечно, в дательном падеже, раз Вова его дал !
Вот и всё!
Учитель: Да-а, разбор получился оригинальный! Неси-ка дневник, Петров. Интересно, какую отметку ты предложил бы себе поставить?
Ученик: Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит, пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово — “пятёрку”?
Ученик: В предложном!
Учитель: В предложном? Почему же?
Ученик: Ну, я же её сам предложил!
Русский труден, но без него
плохое было бы житьё.
Не составишь телеграмму
И открытку не отправишь,
Даже собственную маму
С днём Рожденья не поздравишь.

И прекрасна и сильна
Математика-страна,
Здесь везде кипит работа, все подсчитывают что-то.
Дело очень интересное, как найти мне неизвестное?
Икс ищу во всех задачах,
Пожелайте мне удачи.
У меня есть верный друг: циркуль нарисует круг,
А таблица умноженья заслужила уваженья.
Сценка «На уроке математики»
Учитель: Петров, сколько будет: четыре разделить на два?
Ученик: А что делить, Михаил Иванович?
Учитель: Ну, допустим, четыре яблока.
Ученик: А между кем?
Учитель: Ну, пусть, между тобой и Сидоровым.
Ученик: Тогда три мне и одно Сидорову.
Учитель: Почему это?
Ученик: Потому, что Сидоров одно яблоко мне должен.
Учитель: А сливу он тебе не должен?
Ученик: Нет, сливу не должен.
Учитель: Ну вот, сколько будет, если четыре сливы разделить на два?
Ученик: Четыре. И все Сидорову.
Учитель: Почему четыре?
Ученик: Потому что я сливы не люблю.
Учитель: Опять неправильно.
Ученик: А сколько правильно?
Учитель: А вот я сейчас тебе правильный ответ в дневник поставлю!
Ученик: Да, математика важна,
В жизни ох как будет нам нужна!
Песня “2х2 = 4”

Чтение — прекрасный урок.
Много полезного в каждой из строк,
Будь это стих или рассказ,
Вы учите их, а они учат вас.

Кроме русского языка, математики, чтения,
мы изучаем окружающий нас мир и самого человека.
Чтобы видеть, есть глаза,
В них порой блеснет слеза.
Есть характер, кожа, волос,
Нервы, чувства, сон и голос.
Чтобы слушать — уши есть,
Лишь бы доброй стала весть…
Есть скелет, желудок, мозг,
Место мягкое для розг!
Память есть и аппетит,
Мысль, что молнией летит…
Заложила в нас природа
Все для продолженья рода…
Покоритель гор и рек —
Это гордый человек!
Учат нас любить свой край,
И наблюдать природу,
Как всех зверей оберегать,
Беречь и лес и воду.

Песня «Если б не было школ»

Сценка «Учиться очень важно»
Ученик
Привет, ну что? Гулять идем?

Да нет, мне надо завтра в школу собираться.
Мы с мамой завтра в первый класс идем —
Ума и разума я буду набираться.
Ученик
Везет тебе, а мне еще год ждать.
Еще мне помечтать о школе.
Уже на улицу мне некого позвать.
Ученик
Зато живешь пока еще на воле….
А мне так в школу, что-то неохота!
Хочу еще свободно я пожить.
Ученик
А разве школа — это не свобода?
Зачем так быстро с выводом спешить?
Давай через полгода поболтаем.
Я думаю, понравиться тебе.
Мы с Лерой год уже мечтаем
Начать учиться школьной грамоте.
Ученик
Надеюсь, будет правда за тобой.
Не думаю что все совсем так плохо.
Волнуюсь сильно — школа мне в первой,
А времени еще учиться много.
Ученик
Наш Димка в пятый класс пошел,
И до сих пор учиться обожает.
Друзей он новых там себе нашел.
И целый день он в школе пропадает.
Ученик
Ну да! Пожалуй, соглашусь.
Но, все-таки, волнуюсь очень сильно.
Чего не знаю, но чего-то я боюсь.
Ученик
Сейчас учиться это стильно.
Ученик
Я поняла! Это лишь волненье!
Учиться тоже очень я хочу!
Но все же есть немножечко сомненья.

Не бойся, тебе я помогу.
Ведь если не учиться — глупым будешь!
Но глупым жить на свете тяжело.
А то, что выучишь, уже ты не забудешь.
Ну, а потом ты скажешь: «это помогло!»
Частушки
1. Мы частушки вам споем
И об этом, и о том,
Вы послушайте, ребята,
Как мы весело живем!

2. Я считаю очень быстро,
В школе все гордятся мной.
Ни один мальчишка в школе
Не угонится за мной.

3. Мы с соседом сообща
Контрольную решили.
За нее мы на двоих
Четверку получили.

4. Папа мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
5. Я таблицу умноженья
Перед сном учила.
Утром встала – всю таблицу
Начисто забыла!

6. Над тетрадкой Влад рыдает:
Как пример решить – не знает.
Плачет баба, плачет дед,
Ну, не сходится ответ!
7. Не ответила про сказки
На вопрос Аленка.
И в дневник ей поместили
Гадкого утенка!

8. Мы частушки вам пропели
И об этом, и о том,
Вы послушали, ребята,
Как мы весело живем!
Песня « Из чего же…»
1. Из чего же (3 раза)
Сделаны ваши уроки
Ля-ля-ля-ля-ля-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля
Из пружинок и картинок.
Из стекляшек и промокашек
Сделаны наши уроки. (2 раза)

2. Из чего же (3 раза)
Сделаны ваши уроки
Ля-ля-ля-ля-ля-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля
Из платочков и клубочков,
Из линеек и поделок
Сделаны наши уроки. (2 раза)

3. Из чего же (3 раза)
Сделаны ваши уроки
Ля-ля-ля-ля-ля-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля
Из бумаги и картона,
Из пластилина и флизилина
Сделаны наши уроки. (2 раза)

4. Из чего же (3 раза)
Сделаны ваши уроки
Ля-ля-ля-ля-ля-Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля
Из цветочков и листочков,
Из иголок и клеёнок
Сделаны наши уроки. (2 раза)

Заключительные слова
Вот и всё,
Что мы успели
Вам сегодня показать.
Но впереди у нас неделя.
И мы хотим вам пожелать:
Здоровья, успехов и настроенья,
Хороших оценок
И больше везенья!
Всегда улыбайтесь,
Творите добро —
Ведь стать знаменитыми
Вам суждено!

Сценарий Открытие недели начальных классов

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РО

государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области

«Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья»

Сценарий

«Открытие недели начальных классов»

Подготовила: Приходько О.В.

учитель начальных классов

Целиь: создание атмосферы праздника; повысить интерес к изучению предметов начальной школы; способствовать развитию у детей любознательности.

(Звучит песня “Чему учат в школе”)

Рассадкин В.

1. Планета школьная кружится, как Земля,

Идут уроки друг за дружкой торопливо.

В начальной школе все мы учимся, друзья,

Недели нашей все мы ждём нетерпеливо.

Ткаченко Т.

2.Неделя начальной школы нас радует каждый год.

Готовимся к ней мы заранее,

У нас дел уж невпроворот.

Слово предоставляется руководителю методического объединения учителей начальных классов

Ведущий: Для нас пришло письмо по почте. Давайте откроем конверт и прочитаем письмо.

Дорогие ребята!

Мы знаем, что вы много знаете и очень любите учиться. А еще нам рассказывали, что головы у вас умные, сердца добрые и справедливые, глаза зоркие, руки умелые, ноги быстрые. Мы хотим пригласить вас к себе в гости. Чтобы вы не потерялись в пути, мы посылаем карту нашего государства.

Жители Королевство Знаний

Ведущий: Ребята, я думаю, вы не против того, чтобы отправиться в это королевство. Но давайте хорошенько рассмотрим карту. Посмотрите, какое оно огромное это « королевство Знаний». Какие горы, леса, реки и луга.

Всю неделю мы будем путешествовать по этому королевству.

Ведущий. 1 деньМы отправимся в гости в замок к Пишичитая.

Ученик: Рассадкин ( с короной русский язык)

Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей вселенною знаком.
Это потому, что я владею
Русским всеохватным языком. 
Ведущий. 2 день: Мы побываем в Домике считайкина.

Ученик (в короне “Математика”): Ткаченко Т.

Чтоб водить корабли, 
Чтобы в небо взлететь, 
Надо многое знать, 
Надо много уметь.
И во всем нужна,
Вы заметьте-ка, 
Очень важная наука
Ма-те-ма-ти-ка.
Тут везде идет работа, 
Все подсчитывают что-то, 
Всюду можно услыхать:
1, 2, 3, 4, 5.
Можно все пересчитать, 
Сосчитать, измерить, взвесить.

Сценка «На уроке математики»

Учитель: Петров, сколько будет: четыре разделить на два?

Ученик: А что делить, Михаил Иванович?

Учитель: Ну, допустим, четыре яблока.

Ученик: А между кем?

Учитель: Ну, пусть, между тобой и Сидоровым.

Ученик: Тогда три мне и одно Сидорову.

Учитель: Почему это?

Ученик: Потому, что Сидоров одно яблоко мне должен.

Учитель: А сливу он тебе не должен?

Ученик: Нет, сливу не должен.

Учитель: Ну вот, сколько будет, если четыре сливы разделить на два?

Ученик: Четыре. И все Сидорову.

Учитель: Почему четыре?

Ученик: Потому что я сливы не люблю.

Учитель: Опять неправильно.

Ученик: А сколько правильно?

Учитель: А вот я сейчас тебе правильный ответ в дневник поставлю!

Ученик: Да, математика важна,

В жизни ох как будет нам нужна!

Ведущий: 3 день: Нам нужно пройти по сказочному лесу. Он полон тайн и чудес.

А поможет нам в этом книга.

Ученица (с книгой в руках): Шервуд

В каждом доме, в каждой хате —
В городах и на селе —
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
Мы дружны с печатным словом:
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали ничего!

(Ведущий показывает большой ключ, к которому цепочкой привязаны буквы и передает ученику 1 класса).

Ученики: Барыбин Д.

Ты эти буквы заучи —
Их три десятка с лишком, 
Но для тебя они ключи
Ко всем чудесным книжкам.
Прочтешь ты книги о морях,
О снеговых вершинах,
О звездах, птицах и зверях,
Растениях и машинах.
В дорогу взять не позабудь
Ключей надежных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.

Ведущий. : На краю леса поселился Старичок-лесовик. Он хранитель леса. Старичок- лесовичок загадает нам загадки.

Загадки на школьную тему

Стоит дом:
Кто в него войдет,
Тот и ум приобретет. (Школа)

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж…
Что же это?.. (Карандаш)

Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш. (Резинка)

В черном небе заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (Мел)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я?.. (Тетрадь)

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга)

Черные, кривые, от рожденья все немые.
Станут в ряд — сейчас заговорят. (Буквы)

Есть, друзья, такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья. (Пятерка)

Есть совсем другая птица.
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой. (Двойка)

Новый дом несут в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель и учебники)

Ведущий: Для того чтобы в пути было легко, мы возьмем свои знания в дорогу.

Ученик: Ганенко Р.

Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь —
Хорошо работай в школе
Добросовестно учись!

Заключительные слова

Ученик: Рассадкин В.

Вот и всё,

Что мы успели

Вам сегодня показать.

Но впереди у нас неделя.

И мы хотим вам пожелать:

Здоровья, успехов и настроенья,

Сценарий линейки, посвящённый открытию Недели начальной школы «Путешествие в страну знаний»

Сценарий линейки, посвященной открытию недели начальных классов «Путешествие в страну Знаний»

Цели: создание атмосферы праздника; повысить интерес к изучению предметов начальной школы; способствовать развитию у детей любознательности. (Звучит песня “Чему учат в школе”)

Ведущий: Кто-то где-то сделал парту. Для кого?

Ученик: Для меня.

Ведущий: Начертили эту карту. Для кого?

Ученик: Для меня.

Ведущий: Карандаш в пенале. Для кого?

Ученик: Для меня.

Ведущий: Там звонок на перемене. Для кого?

Ученик: Для меня.

Ведущий: Вот пришло письмо по почте. Для кого?(ведущий достаёт конверт с письмом)

Ученик: Для меня.

Ведущий: Давайте откроем конверт и прочитаем письмо.

Дорогие ребята!

Мы знаем, что вы много знаете и очень любите учиться. А еще нам рассказывали, что головы у вас умные, сердца добрые и справедливые, глаза зоркие, руки умелые, ноги быстрые. Мы хотим пригласить вас к себе в гости. Чтобы вы не потерялись в пути, мы посылаем карту нашего государства.

Жители страны Знаний

(На ватмане нарисована карта страны Знаний, где обозначены Физкультурные горы, замок Грамотейкина, Математический лабиринт, Сказочный лес, домик Старичка-лесовика и даты проведения мероприятий недели начальных классов.)

Ведущий: Ребята, я думаю, вы не против того, чтобы отправиться в страну Знаний. Но давайте хорошенько рассмотрим карту. Посмотрите, какая она огромная страна Знаний. Какие горы, леса, реки и луга.

Всю неделю мы будем путешествовать по стране Знаний.

Ведущий. 1 деньМы переправимся через реку Письма и побываем в гостях в замке у Грамотейкина. Русский язык называют грамматикой.

Ученик:

Грамматика, грамматика
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье!

Ученик (с короной “Русский язык”):

Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей вселенною знаком.
Это потому, что я владею
Русским всеохватным языком. 

Ведущий. 2 день: Перед нами математический лабиринт.

Ученик (в короне “Математика”):

Чтоб водить корабли, 
Чтобы в небо взлететь, 
Надо многое знать, 
Надо много уметь.
И во всем нужна,
Вы заметьте-ка, 
Очень важная наука
Ма-те-ма-ти-ка.
Тут везде идет работа, 
Все подсчитывают что-то, 
Всюду можно услыхать:
1, 2, 3, 4, 5.
6, 7, 8, 9, 10.
Можно все пересчитать, 
Сосчитать, измерить, взвесить..

Ведущий: 3 день: Нам нужно пройти по сказочному лесу. Он полон тайн и чудес. А поможет нам в этом книга.

Ученица (с книгой в руках, короне «Чтение»):

В каждом доме, в каждой хате —
В городах и на селе —
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
Мы дружны с печатным словом:
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали ничего!

Ведущий. 4 день: («Окружающий мир»)

На краю леса поселился Старичок-лесовик. Он хранитель леса.

Ученик:

Хорошо в лесу зеленом!
Травы стелются ковром,
А резные листья кленов
Укрывают нас шатром.
Мы идем тропой лесною, 
Смотрим мы по сторонам —
Пахнет травами и хвоей, 
Блики бродят по стволам.

Ведущий. 5 день:День культуры и искусств. Подведение итогов.

Выставка творческих работ учащихся по ИЗО, технологии.

Итоговая линейка: награждение самых активных, дружных, умелых.

Ведущий: Для того чтобы в пути было легко, мы возьмем свои знания в дорогу.

Ученик:

Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь —
Хорошо работай в школе
Добросовестно учись!

Ученик:

Праздник начинается, гости улыбаются,
Дети постараются в неделю показать
Всё, чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что в мире надо много знать.

Песня «Чему учат в школе» (исполняется всеми уч-ся)

План проведения

недели начальных классов

Задачи методической предметной недели:

— Привлечь всех учащихся к организации и проведению недели.

— Провести в каждом классе мероприятия, содействующие развитию познавательной деятельности учащихся.

— Развивать интерес учащихся к изучаемому предмету.

— Способствовать повышению образовательного уровня.

— Обучать детей самостоятельности и творчеству.

— Повысить уровень мотивации к изучаемым предметам.

Принципы проведения методической предметной недели:

Каждый ребенок является активным участником всех событий недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать. Загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки.

Сроки проведения: с 25 по 29 марта 2019 г. 

День недели

Наименование мероприятия

Классы

Ответственные

 

Понедельник

«Литературный фейерверк»

1.Викторина « В гостях у сказки»

2.Смотр сохранности учебников.

3.Конкурс на лучшую иллюстрацию к любимому произведению.

1-4 кл.

Сидорова И.В.

Вторник

День окружающей среды

1.Фото – коллаж «Наши любимые питомцы»

 2.Викторина о здоровом образе жизни.

3.Конкурс загадок о природе

1-4 кл.

1-2 кл.

3-4 кл.

1 кл.

Учителя начальных классов

Петюшик Т.Н.

Уч-ся 4 кл.

Среда

День родного языка

1.Открытый урок.

2.Квест «Занимательный русский язык»

3.Собрание родителей будущих первоклассников

1 кл.

1-4 кл.

Плотникова И.В.

Рязанцева И.Ю.,

Петюшик Т.Н.

Четверг

Математический день

1.Математический брейн-ринг

2.Изготовление моделей объёмных геометрических фигур

1-2 кл.

3-4 кл.

1-4 кл.

Корнилова Е.В.

6 Порядок открытия и закрытия для новых учителей

Порядок и последовательность имеют большое значение и необходимы для создания комфортной учебной среды в вашем классе. Процедуры помогают в создании сообщества, проверке понимания и управлении классом.

Процедуры открытия

Если учащиеся приходят, зная, что им нужно будет написать, прочитать или поделиться в начале урока, они входят в комнату, уже ожидая немедленного ожидания.(То же самое относится к заключительным процедурам и завершению урока.) Не будет обычной литании: «Что мы делаем сегодня?» Студенты часто бывают спокойнее, зная, что задача под рукой.

Поделитесь одним словом: Попросите учащихся поделиться одним словом о том, что они чувствуют в этот день. Это может быть в целом о новом проекте или о том, что происходит в их жизни или в мире. Это целые детские вещи, которые имеют тенденцию к эмоциональному аспекту учащегося, привнося баланс в академические и интеллектуальные аспекты, которые обычно определяют учебный день.Это также способствует развитию эмоционального интеллекта.

Когда я впервые делал это вводное упражнение, ученики говорили такие вещи, как хорошо , ОК , устал и плохо , но по мере того, как они стали более комфортно взаимодействовать друг с другом и приобрели больший словарный запас эмоциональных слов, они стали делиться такими словами, как задумчивый , тревожный , безмятежный и разочарованный . Чтобы снизить ставки вначале, попросите учеников поделиться с соседом или триадой, а затем сделайте хлыст вокруг комнаты, где каждый будет делиться своим словом вслух.

Цитата дня: Студенты любят делиться своим мнением, а кто нет? В качестве вступительного упражнения я использовал «Цитату дня» в первые несколько лет преподавания в средней школе, и это оказалось большим успехом. Я находил цитату певца, актера, политика или известного умершего человека и отображал ее на доске, когда входили студенты. Они садились и начинали писать ответ. Под цитатой я бы включил те же подсказки с вопросами: что это значит? Как вы можете относиться к этому или установить связь с миром?

Минута чтения: Это принадлежит гуру, учителю искусств английского языка Келли Галлахер.Найдите отрывок в Интернете или в книге — отрывок из стихотворения, эссе, статьи или рассказа — и прочитайте его вслух. Он может быть юмористическим, интересным, вызывающим гнев или красивым, демонстрирующим отличное письмо. После того, как вы его прочитаете, студенты открывают свои записные книжки и пишут либо краткое изложение, состоящее из одного предложения, чтобы запомнить то, что они только что прочитали, либо тезисы.

После того, как вы в течение месяца моделировали это, попросите учащихся записаться и принести отрывок для чтения вслух в Минуту чтения. В конце каждого семестра вы можете попросить студентов оглянуться на свою коллекцию ответов и подумать, какой отрывок им больше всего нравится и почему — они узнали что-то важное, это рассмешило их и т. Д.Посмотрите это видео, в котором Галлахер обсуждает «Минуту чтения».

Процедуры закрытия

Приведение в порядок и обсуждение домашнего задания — важные рутинные действия в конце дня, но также важно дать вашим ученикам возможность продолжить обучение и даже поставить цель. Заключительные процедуры позволяют учащимся проверить свое понимание и создать возможность для размышлений. Обычный распорядок — отличный способ завершить уроки. Заключительные мероприятия также учитывают то, что вы провели вместе в этот день, а также дают вашим ученикам возможность использовать свой голос.Ниже приведены три примера выходных листов, которые можно заполнить на небольшом листе бумаги для заметок или стикере по окончании урока.

Оцените обучение или урок: Этот выходной бланк может быть выполнен за считанные минуты. Попросите учащихся оценить — по шкале от 1 до 10 — насколько хорошо они поняли урок, полученный в тот день. Если они низко оценивают свое понимание, попросите их записать, что им может понадобиться (больше времени, больше объяснений, графический органайзер, чтобы помочь с написанием эссе и т. Д.). Учащиеся также могут оценить урок или преподавание по шкале от 1 до 10 — попросите их написать одно или два предложения с отзывами о материалах или задании в этот день.

Соберите квитанции и после того, как ваши ученики уйдут, составьте стопки одинаковых оценок. Если у вас много оценок 8, 9 и 10, урок прошел хорошо. Если у вас меньшие числа, возможно, пришло время на следующий день получить дополнительную информацию от всего класса, а затем пересмотреть или повторить обучение.

Заключительное заявление или вопрос: Попросите студентов сначала повернуться и поговорить парами или триадами и обсудить такие вопросы, как: Что вы узнали? Что вас удивило? Что непонятно? О чем вы хотите узнать больше? Затем попросите их придумать заключительное заявление или вопрос по содержанию и записать его.Соберите бланки и используйте их для обсуждения на следующий день, отвечая на вопросы и комментируя написанные ими заявления.

Достигните цели: Попросите учащихся подумать о цели, которую они хотели бы поставить перед собой. Это может иметь отношение к учебной единице, или это может быть личная цель вне класса. Используйте начало предложения, чтобы напечатать это:

  • Завтра в классе буду готов к _____.
  • Сегодня вечером я _____.
  • К концу семестра я _____.

Предложите учащимся поделиться с соседом или в небольших группах и попросите нескольких добровольцев поделиться им со всем классом. Вы также можете поделиться своими собственными. Собирайте квитанции — это прекрасный способ познакомиться со своими учениками.

Писать их имена на выходных листах для меня было необязательно. Вы решаете — возможно, иногда да, а иногда нет. Студенты будут честнее, если выходные листы будут анонимными. Однако при постановке целей больше ответственности, если у вас есть имена, и вы можете связываться с отдельными людьми и предлагать конкретную поддержку и поддержку.

Сотрудничество с коллегами

Совет, который я хотел бы дать новым учителям: сходите и соберите вводные и закрывающие упражнения от коллег-учителей. Интернет — не всегда лучшее место для поиска учебных материалов, в отличие от ваших коллег. Поговорите с коллегами во время встреч и заходите в их комнаты, чтобы взглянуть на их ресурсы и продукты для студентов.

Новички часто совершают ошибку, думая, что им нужно создавать все с нуля. Я объясняю, что есть те, кто занимался этим долгое время и отточил стратегии, собрал данные и образцы студентов и скорректировал эту деятельность или проект, чтобы сделать его еще лучше — и они там, прямо по соседству, готовы поделиться своими опыт и ресурсы с вами.

Сценарий тематического музыкального выступления

Decades для учеников начальной школы

Это шоу — урок истории музыки, путешествующий во времени !! Сценарий спикеров включает в себя множество фактов об изобретениях и изобретателях ХХ века, а музыкальные выступления перенесут публику в путешествие по тропе памяти.

Этот пакет спектаклей может быть использован учителем начальных классов, учителем музыки, координатором летнего лагеря или преподавателем театральной программы.

Это шоу может быть выполнено от 25 до 100+ студентов в зависимости от размера сцены.

Продолжительность спектакля примерно 50 минут.

Изначально это представление было показано 80 студентами моей драматической программы (с K по 8). Я разделил их на 4 классные группы по 20 учеников. Однако это шоу может легко быть выполнено меньшим или большим количеством студентов в зависимости от вашего класса / классов и вашей сцены.

Некоторые варианты группировки:

— Один класс (25 учеников) разделен на 4 группы, каждая из которых выполняет два десятилетия

— Четыре класса, каждый из которых выполняет два десятилетия

— Восемь классов, каждый из которых занимает одно десятилетие (последнее десятилетие как финал всей группы)

-Семь классов, каждое по одной декаде (50-е и 2000-е выполняются всеми)

Десятилетние группы: варианты костюмов

1.20-е годы — костюмы хлопушек

2. 30-е годы — цилиндры и трости

3. 40-е годы — солдатские или патриотические

4. 50-е годы — юбки для пуделей / Элвис

5. 60-е годы — Twisters / Chubby Checker

6. 70-е годы — костюмы для дискотек

7. 80-е годы — неон и ирокез

8. 90-е годы — хип-хоп / ванильный лед

9. 2000 и не только

Этот продукт содержит все рекомендации по сценарию, песням и танцевальной музыке. и ссылки, распечатанный сертификат участия, различные инструменты для организации и размещения, идеи костюмов, шоу-менеджмент и реквизит !!!

Resource Table of Contents:

-Cast, Costumes and Tips

-Director’s Sheet

-Dancing Through The Decades Script

-Show Order Sheet

-Speakerlines (большой шрифт для печати для запоминания учащимися)

-Рекомендации по музыке и ссылки

-Сертификат участия

* НЕ ВКЛЮЧЕНО * из-за авторских прав музыкальные файлы не могут быть проданы с этим продуктом.Я предлагаю покупать треки в таких местах, как iTunes и Amazon.

Обязательно посмотрите мое превью-видео про TPT, чтобы увидеть фотографии детей в действии и почерпнуть идеи для костюмов и декораций!

Возможно, вас заинтересуют эти дополнительные пакеты выступлений для продажи в моем магазине:

Пакет выступлений Camp Funada

Пакет выступлений Dancing Circus World

Пакет выступлений на Хэллоуин

Пакет выступлений на тему космоса и римской мифологии

Перформанс Wild Wild West Пакет

Пакет King Midas Performance

Пакет рождественских выступлений на Бродвее

Пакет рождественских сценариев

Пакет первых рождественских выступлений Олафа

Пакет Broadway Kidz Performance

Давайте подключимся!

Следуйте за мной на моей странице Kids Center Stage в Pinterest, где у меня есть доски объявлений, посвященные каждому шоу!

Посетите мой канал Kids Center Stage на YouTube, где вы можете посмотреть несколько превью последних шоу!

Хотите получать уведомления о моих недавно выпущенных продуктах и ​​предстоящих продажах? Обязательно СЛЕДУЙ за мной здесь, на TPT!

Музеи как направление обучения для детей: десятилетие исследований

В этом разделе мы представляем общий профиль рассмотренных ресурсов, теоретические перспективы, методологические подходы и используемые источники информации, а также результаты, основанные на применении нашей концепции для обучение детей в музеях.Поскольку контекст исследования имеет большое влияние на то, как задумано обучение, и на выбранные методологии исследования (Hooper-Greenhill and Moussouri 2000), мы представляем наши результаты в соответствии с типом музея: научные музеи и центры, детские музеи, естествознание. музеи и художественные музеи / галереи. (В случаях, когда исследование охватывало несколько типов музеев, мы сгруппировали исследования по научным музеям и типам центров, так как это был наиболее распространенный тип.) Результаты представлены в виде повествований и дополнены примерами.В Таблице 3 в Приложении представлен систематический обзор рассмотренных эмпирических исследований, а также методологические характеристики и дизайн исследования.

Таблица 3 Обзор и характеристики эмпирических исследований

Профиль исследования

Как показано на рис. 2, наш обзор показал, что обучение детей в музеях исследуется в первую очередь в научных музеях и центрах, за которыми следуют исторические музеи (особенно музеи естествознания), что составляет две трети исследований.Напротив, очень мало исследований проводилось в детских и художественных музеях и галереях. Большинство участников исследования составляли дети старше шести лет, при этом большое количество исследований было сосредоточено на 9-летних учениках и учениках начальной школы (52,28%). Из 44 исследований около половины (47,72%) были посвящены детям (до 9 лет) и проводились в австралийских и американских музеях (например, Anderson et al. 2002; Mallos 2012). Около двух третей рассмотренных исследований были посвящены поездкам в музеи из школ с меньшим упором на семейное обучение.Тем не менее, взаимодействие в рамках диалога родитель-ребенок во время посещения семьи, а также в рамках всего класса и небольших групп было в центре внимания большинства исследований, при этом взаимодействие сверстников изучается в несколько меньшей степени (см. Таблицу 3 в Приложении). Несколько удивительным открытием стало то, что мало исследований изучали исследовательское поведение детей во время обучения во время музейной программы или выставки.

Рис. 2

Доля представленных 44 рецензируемых источников по каждому типу музея

Из 44 статей более половины были написаны в США (59.09%), а остальные охватывают диапазон местоположений (13,63% в Австралии, 9,09% в Великобритании, 9,09% в Европе, 6,81% в Азии и 2,27% в Канаде). Большинство исследований были эмпирическими (31 статья) и включали описательные или исследовательские тематические исследования и опросы (за исключением одного этнографического исследования). Также были включены два практических исследования и 13 экспериментальных исследований (см. «Приложение»). Остальные статьи были разделены на теоретические (12 ресурсов) или обзорные (1 статья).Большинство описательных исследований отражали учебную деятельность, интерактивные выставки, беседы с музейными педагогами или родителями и сверстниками (и роли, которые они берут на себя), а также взаимодействие детей и их познавательный опыт с выставкой или предметами в музеях. Большинство теоретических исследований (27,27%) сосредоточено на концептуализации природы обучения в музеях (Falk 2004; Falk and Dierking 2000; Falk and Storksdieck 2005), характеристиках обучения в музеях (e.грамм. Ренни и Джонстон 2004) и дизайн исследования обучения в музеях (например, Reisman 2008).

Теоретические перспективы

В последнее десятилетие конструктивизм и, в частности, социокультурная теория сильно повлияли на детские программы / выставки и исследовательские проекты музейного обучения (Bamberger, Tal 2007; Falk and Storksdieck 2005; Martell 2008; Rahm 2004). Кроме того, исследователи подчеркнули, как музейная среда влияет на выбор теории (Hooper-Greenhill and Moussouri 2000).Социокультурная теория расширяет концепцию обучения Выготского (1978) как социально-опосредованный процесс, в котором учащиеся совместно несут ответственность за свое обучение. В частности, Выготский изложил идею о том, что человеческая деятельность формируется в результате исторического развития человека и осуществляется в культурном контексте через социальные взаимодействия, которые опосредуются языком и другими системами культурных символов. Теория Выготского подчеркивает важность использования строительных лесов при обучении — как временного вербального и невербального руководства, предоставляемого взрослыми при помощи детям при выполнении заданий, — чтобы помочь им двигаться к пониманию, самостоятельному обучению или овладению задачами / концепциями.Важность руководства была очевидна в нашем обзоре (Van Schijndel et al. 2010; Wolf and Wood 2012) и предоставлялась различными способами (моделирование, постановка вопросов). Несколько исследователей (DeWitt 2008; Martell 2008; Rahm 2004; Zimmerman et al. 2008), которые использовали социокультурную теорию, сосредоточили свой анализ на разговорных взаимодействиях родителей и детей и школы и группы. Например, Zimmerman et al. (2008) исследовали взаимосвязанную роль детских познавательных ресурсов, социального взаимодействия и культурных ресурсов в конструировании знаний и осмыслении научного содержания и практики.

В 2000 году Фальк и Диркинг применили социокультурную теорию к исследованиям музейного обучения, чтобы выделить не только то, что происходит во время посещения музея, но также , где и , с которыми . Эта теоретическая веха была сосредоточена на разработке контекстной модели обучения (CML) в качестве общей основы для обучения в музеях (см. Также Falk and Storksdieck 2005). CML определяет 11 факторов, влияющих на обучение, и разбивает их на три основных контекста: личный, физический и социокультурный.Личный контекст представляет собой историю, которую человек принимает в учебную ситуацию в музее (то есть мотивацию и ожидания человека, предшествующие знания и опыт, интересы и убеждения, а также выбор и контроль). Физический контекст включает в себя: предварительные организаторы, ориентацию на физическую обстановку, архитектуру и физическое пространство, дизайн выставки и последующие подкрепляющие мероприятия. С другой стороны, социокультурный контекст (то есть внутригрупповое социальное посредничество и облегченное посредничество со стороны других) вовлекает посетителей как часть социальной группы (например,грамм. семья, школа, дошкольное учреждение), которые образуют сообщество учащихся. Социально-опосредованное обучение в музеях также происходит через взаимодействие со знающими взрослыми (родителями, кураторами и учителями), использующими стратегии поддержки во время программ / выставок, чтобы максимизировать обучение детей. Социокультурная теория (а также умеренное использование конструктивизма) также была очевидна в Tenenbaum et al. (2004) применение теории навыков Фишера (Fischer and Bidell 1998). Здесь навыки зависят от предметной области и имеют высокую степень вариативности в зависимости от задач и контекстов (Fischer and Bidell 1998).

В целом определенная музейная среда оказала влияние на выбор теории обучения (Hooper-Greenhill and Moussouri 2000). Теория социальных практик (разновидность социокультурной теории) концептуализирует знание как практическое понимание и способность, при этом практика является ситуативным «деланием» по отношению к социальному и материальному окружению (Reckwitz 2002). Основываясь на этой теории, Верер и Харрассер (2011) предложили схему, которая помогает понять практику детей в контексте и в отношении обстановки детского музея.В рамках этой концепции основное внимание уделяется взаимодействию детей с технологическими объектами в различных условиях и посредством игр. Считалось, что приобретение детьми знаний является частью их работы с объектами и выполнения заданий.

В результате нашего обзора появились дополнительные теории. Например, исследование Милутиновича и Гайича (2010) в контексте художественных музеев / галерей было богато мультисенсорной деятельностью и хорошо согласуется с теорией множественного интеллекта Гарднера (1999).Другой пример теоретически обоснованного исследования в детских музеях включал экспонаты реальной социальной и природной среды (например, Puchner et al. 2001). Такое исследование хорошо согласуется с социальной когнитивной теорией Бандуры (1986), учитывая акцент на обучении как на изменении ментальных представлений из-за опыта, который может или не может быть проявлен в поведении.

Методологический подход и источники информации

Последнее десятилетие исследований в области музейного обучения детей богато примерами того, как количественные и качественные методы могут помочь описать вспомогательные мероприятия и стратегии, опыт обучения детей, взаимодействие с экспонатом и оценку обучения.Например, мы обнаружили ряд исследований, в которых использовались качественные подходы для более полного изображения музейного обучения детей (см. «Приложение»). По сравнению с предыдущим десятилетием также увеличилось количество лонгитюдных дизайнов оценки обучения (например, Anderson et al. 2002, 2008; Rahm 2004). Результаты этого обзора контрастировали с результатами обзора Хупера-Гринхилла и Муссури (2000), в котором методологический подход был в основном позитивистским и сосредоточен на проверке гипотез.

Наш обзор выявил 31 эмпирическое исследование, характеристики и дизайн которых систематически представлены в «Приложении». Большая часть качественных исследований, проводимых в музеях, была классифицирована как описательная. Часто использовались схемы тематических исследований (например, микроанализ или множественные тематические исследования) или схемы исследования действий, в основном в художественных музеях / галереях (например, Martell 2008; Milutinović and Gajić 2010). Сбор качественных данных включал интервью до и после, полевые заметки и совместные наблюдения за действиями и взаимодействиями.Обзоры документов, таких как детские рисунки, использовались в художественных музеях / галереях и научных центрах (Martell 2008; Milutinović and Gajić 2010), тогда как рабочие листы и детские дневники использовались в исторических и научных музеях (например, Martell 2008). Наиболее рекомендуемым источником информации во всех типах музеев для съемки взаимодействий взрослых и детей, сверстников и детей и предметов / экспонатов, обучения и описания поведения детей были видеозаписи (например, см. Martell 2008).

В музеях естествознания и (естественной) истории количественные методы исследования обычно касаются использования и эффективности учебных мероприятий и стратегий или образовательных программ. Источники количественной информации, используемые во всех типах музейных исследований, часто включали опросы, которые требовали от детей или учителей / родителей ответов на закрытые или открытые вопросы (например, Bamberger and Tal 2007; Murriello and Knobel 2008; Zimmerman et al. 2008). Однако измерение уровня интерактивности обучения детей дошкольного возраста оказалось сложной задачей в исследованиях музейного образования (Van Schijndel et al.2010). Поскольку акцент на вербализацию детей лучше всего сочетается с акцентом на их действиях, Van Schijndel et al. (2010) использовали исследовательскую поведенческую шкалу, которая измеряет поведение детей и качество взаимодействия.

Все рассмотренные исследования были высокого качества, особенно в отношении четкого определения цели исследования, описания условий обучения (например, типа музея, экспоната, образовательной программы и ее продолжительности, используемых стратегий и мероприятий) и указания вовлеченные люди (e.грамм. музейные педагоги, учителя, родители). Поскольку музейное обучение трудно измерить (Reisman 2008), большинство исследований, которые мы рассмотрели, выиграли от использования множества инструментов для оценки обучения детей (например, Bamberger and Tal 2007; Benjamin et al. 2010; Palmquist and Crowley 2007). Однако мы также отметили несколько методологических недостатков рассмотренных исследований.

При интерпретации результатов исследования мы осознавали ряд ограничений. Во-первых, треть эмпирических исследований не указала количество участников.За исключением нескольких исследований (см. «Приложение»), в других был указан небольшой размер выборки ( N <100), что повлияло на мощность исследования. Во-вторых, в большинстве исследований в художественных и детских музеях не сообщалось о надежности, связанной с их инструментами или структурами кодирования. Научные музеи и центры, а также исторические музеи сделали это, но они сообщили о средней или высокой надежности используемых инструментов (α = 0,60 и 0,95). Наконец, исследования, которые в первую очередь полагались на использование субъективных критериев оценки обучения (например,грамм. интервью и самоотчеты), могут иметь систематическую ошибку измерения, которую можно устранить с помощью более объективных критериев (например, тестов знаний).

В целом, задача исследователей, изучающих обучение детей в музеях, состоит в том, чтобы учесть множество мешающих, конкурирующих и взаимно влияющих факторов (например, мотивация и убеждения, дизайн выставки, социальное взаимодействие; Falk and Dierking 2000). Чтобы ответить на этот вызов, Райзман (2008) выступил за использование исследований, основанных на дизайне (DBR), включающих как качественные, так и количественные методологии исследования, дополняющими друг друга.Хотя этот подход в основном использовался в формальном образовании для создания сложных вмешательств в классных комнатах (например, Brown 1992), он начинает использоваться в научных музеях для изучения процесса обучения. Поскольку DBR часто сочетает качественные и количественные измерения для изучения обучения, он позволяет наблюдать за системой в целом, сохраняя при этом осведомленность об изменениях в процессе обучения, взаимодействиях и результирующих результатах (Reisman 2008).

Рамки обучения детей в музеях

Рассмотренные исследования были сосредоточены на взаимодействии детей со взрослыми гидами (e.грамм. куратор, родитель, учитель, ученый) и технологии, сопровождаемые практическими занятиями, которые способствовали обучению детей. Наш обзор выявил преобладание вспомогательных стратегий и действий, представленных в семи типах интерактивности, определенных в таблице 2: (1) ребенок – взрослые / сверстники, (2) ребенок – технологии, (3) ребенок – среда, (4) ребенок – среда– взрослые / сверстники, (5) ребенок – технология – взрослые / сверстники, (6) ребенок – технологии – среда и (7) полное взаимодействие. Ниже приводится описание интерактивности в соответствии с четырьмя контекстами обучения: научные музеи, детские музеи, музеи (естественной) истории и художественные музеи / галереи.

Научные музеи

Научные музеи и центры представляют собой ценные ресурсы для непосредственных технологических исследований, которые часто недоступны для учащихся в условиях формального обучения (Glick and Samarapungavan 2008). Более того, они считаются полезными ресурсами для поддержки включения одаренных детей, повышения квалификации учителей и экскурсий (Henderson and Atencio 2007). За последнее десятилетие роль музейного гида в научных музеях и центрах стала больше ориентирована на взаимодействие с детьми (Cheng et al.2011). Неудивительно, что большинство рассмотренных исследований (15) относились к научным музеям. Большинство этих исследований было сосредоточено на обучении учащихся во время экскурсий и семейных посещений музея, а семь исследований были посвящены дошкольному обучению. В основном исследования эффективности проводились в научных музеях и центрах (см. «Приложение»), и они были сосредоточены на эффективности интерактивных выставок, музейных / школьных мероприятий и обучения. Анализ, выполненный в рассмотренных исследованиях, был сфокусирован на степени изучения экспонатов, знания и понимания научных концепций и явлений, а также отношений.

Мы также рассмотрели исследования, которые продемонстрировали тип взаимодействия ребенок – окружающая среда – взрослые / сверстники с использованием различных уровней руководства для изучения обучения детей (см. Bamberger and Tal 2007; Rahm 2004; Van Schijndel et al. 2010). Хотя Van Schijndel et al. (2010) исследовали создание строительных лесов, объяснение и минимальный стиль коучинга в отношении практического поведения детей дошкольного возраста, Бамбергер и Тал (2007) исследовали три уровня активности выбора (свободный выбор, ограниченный выбор и интерактивность без выбора).Результаты выявили три основных вывода: (1) стиль коучинга с использованием строительных лесов предполагал, что руководство подняло исследования ребенка на следующий уровень, задавая открытые вопросы и направляя внимание ребенка на определенные части экспоната, (2) объясняющий стиль коучинга включал демонстрацию экспоната. и его объяснение (например, причинные связи, физические принципы) и (3) минимальный стиль коучинга (взаимодействие ребенка с окружающей средой) служил условием контроля (ребенок свободно взаимодействовал с экспонатом; Van Schijndel et al.2010).

В целом, эта выборка результатов показала, что разные уровни поддержки и руководства привели к различиям в обучении детей. То есть дети демонстрировали более активную манипуляцию с экспонатом, когда их тренировали со стилем строительных лесов, и больше исследовательского поведения, когда тренировали с объяснительным стилем (Van Schijndel et al. 2010). В то время как занятия с ограниченным выбором давали больше всего преимуществ (например, способствовали командной работе при решении проблем), занятия без выбора позволили учащимся объединить опыт посещения с их школьными и внешкольными знаниями (хотя во многом это зависит от навыков преподавания гида).Как и ожидалось, действия по свободному выбору (например, нажатие кнопок, управление объектами) привели к недостаточному пониманию и разочарованию (Bamberger and Tal 2007). Наконец, в исследовании Рама (2004) дети развили понимание экспоната благодаря тому, что родители и дети «подслушивали» во время продолжающихся разговоров, наблюдения и манипулирования экспонатом (взаимодействие ребенок – окружение – взрослые / сверстники). Поэтому мы считаем, что посещение музеев, которые включают мероприятия, основанные на строительных лесах, ограниченном выборе и поощрении действий и разговоров между родителями и детьми (которые экстернализируют осмысленность детей), в наибольшей степени способствует обучению детей, поскольку они развивают свое естественное любопытство в более предметное обучение.

Во многих научных музеях и центрах быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий заменило роль человека в содействии обучению детей (Cheng et al. 2011; Murriello and Knobel 2008; Hsu et al. 2006). В результате с дочерней технологией возникают множественные и перекрывающиеся типы интерактивности (см. Рис. 1). Например, Hsu et al. (2006) продемонстрировали, что взаимодействие ребенка с технологией и окружающей средой происходит, когда мобильные телефоны используются для улучшения обучения детей начальной школы в музее науки.В этом исследовании предварительный этап обучения включал создание учебного плана с указанием интересующих учеников предметов, даты посещения и продолжительности пребывания. Этап обучения на месте проходил во время посещения студентом музея, где он / она участвовал в учебной деятельности с помощью портативного устройства. Обучение стало личным, когда все отслеживаемое учебное поведение было проанализировано, а результаты основаны на рекомендациях для ученика. На этапе обучения после посещения студенту предлагалось продолжить обучение через Интернет после выхода из музея.

С развитием компьютерных технологий и сетевого обучения в научных музеях преподаватели и исследователи начали создавать следующее поколение смешанных учебных сред, которые являются высоко интерактивными, ориентированными на учащихся, аутентичными, значимыми и увлекательными. Один из примеров взаимодействия детей, технологий, взрослых и сверстников, который включал интерактивную компьютерную симуляцию (трехмерный виртуальный тур по мозгу в сочетании с форматом видеоигры; Cheng et al. 2011), оказался высокоэффективным в качестве инструмента преподавания и обучения для повышение неврологической грамотности детей начальной школы.Во-первых, выставка включала в себя виртуальный трехмерный тур по мозгу, во время которого посетители просматривали и управляли сравнением между нормальным и пораженным метамфетамином виртуальным мозгом. Затем посетители сыграли в видеоигру о вождении, которая имитировала навыки вождения в условиях злоупотребления метамфетамином. Модели мозга были представлены на дисплеях (которые могут просматривать несколько человек одновременно), и дети использовали контроллер видеоигры для навигации и управления виртуальным мозгом, тем самым создавая собственный опыт обучения.Хотя демонстрационная среда имитационного моделирования была эффективна в содействии пониманию детей и их отношениям, дети справлялись лучше, если бы у них была помощь родителей (взаимодействие ребенок-технология-взрослые / сверстники).

Как Cheng et al. (2011), исследование Мурриелло и Кнобель (2008) использовало технологии, чтобы улучшить понимание нанонаукой и нанотехнологиями у детей. Во время часового опыта под руководством актера и фасилитаторов посетители приняли участие в четырех совместных интерактивных играх и просмотрели два видео с комментариями.Дети рассказали о богатом опыте обучения определению маломасштабной длины или концепции крошечных частиц. Изучая образовательный мультимедийный опыт (музыка, изображения и компьютерное моделирование), представленный в привлекательной, игровой и современной среде, Мурриелло и Кнобель (2008) продемонстрировали комбинацию фасилитирующих стратегий и действий всех типов взаимодействия.

Детские музеи

По данным Ассоциации детских музеев (2008), детские музеи — это места, где дети, обычно в возрасте до 10 лет, учатся в процессе игры, исследуя в специально созданной для них среде.Например, слоган одного музея: «Руки, мысли, сердца!» (Wöhrer and Harrasser 2011, стр. 473) относится к концепции обучения, включающей физический, эмоциональный и интеллектуальный опыт, — часто наблюдаемую характеристику практики обучения в детских музеях. Хотя наши выводы ограничиваются обзором шести статей, исследования, проведенные в детских музеях, по-видимому, сосредоточены на определении того, как выглядит раннее обучение, и на изучении роли взрослых в процессе обучения детей в раннем возрасте.

Исследования показали, что обучение детей дошкольного возраста в детских музеях выходит за рамки простого приобретения фактов и дисциплинарных знаний, а, вместо этого, распространяется на такие области развития, как процедурное или причинно-следственное обучение (например, Puchner et al. 2001). Хотя большая часть из шести рассмотренных исследований была сосредоточена на описании стратегий и мероприятий фасилитации, в двух исследованиях изучались достижения в обучении. Положительное влияние на обучение детей проявилось, главным образом, в результате активного наставничества взрослых, что свидетельствует о смещении акцента с ориентированного на ребенка опыта на семейный опыт музейного обучения (например,грамм. Бенджамин и др. 2010; Фридман 2010). Специалисты музея поняли, что, используя подходы, ориентированные на ребенка, они упустили из виду критическую роль взрослых как членов учебной группы, и что их интеграция в процесс обучения может дать импульс для расширения опыта обучения за пределами музея (Вольф и Дерево 2012).

Важность строительных лесов подчеркивалась в большинстве исследований как важная стратегия для максимизации обучения детей во время семейных или школьных посещений музеев (например,грамм. Бенджамин и др. 2010; Пухнер и др. 2001; Вольф и Вуд 2012). Например, Вольф и Вуд (2012) представляют выставку «Дерево доброты» в детском музее Индианаполиса как отличный пример использования строительных лесов. Выставка рассказывала историю предрассудков и нетерпимости через истории жизни Анны Франк, Руби Бриджес и Райана Уайта, поощряя детей иметь силу противостоять нетерпимости, используя свои слова, действия и голоса. Подмостки возникали, когда родители читали сообщения о добрых поступках из магнитных «листьев» и рассказывали об этом ребенку, когда он / она выполнял задание.Строительные леса были более частыми и интенсивными на выставках, которые включали мероприятия с четкими указаниями для взрослых, которые были привлекательными для них (но у детей были проблемы с правильной работой самостоятельно) или которые предполагали участие через сценарии / надписи на выставках (Puchner et al. 2001 ). В соответствии с этим Вольф и Вуд (2012) рекомендовали, чтобы контент выставки мог быть тщательно изучен на предмет потенциальных возможностей создания строительных лесов путем определения различных уровней доступности контента или обеспечения основы обучения для определенных возрастных групп.

Также из социокультурной теории вытекает признание совместного вербального взаимодействия родителей и детей как потенциально мощного посредника когнитивных изменений. Поэтому неудивительно, что разговорные взаимодействия родителей и детей были подчеркнуты в исследованиях детских музеев. Бенджамин и др. (2010) подробно рассказали об эффективности открытых вопросов «почему» (например, Что? Почему? ) во время взаимодействия детей, взрослых и сверстников в музее. В идеале эти вопросы могут отражать и изменять то, что понимается, фокусируя внимание детей на том, что можно изучить, препятствиях и стратегиях решения проблем.В исследовании Бенджамина разговорная инструкция в сочетании с практическими занятиями (ребенок – окружающая среда – взрослые / сверстники) привела к тому, что дети научились сообщать о содержании программы сразу после выставки и снова через две недели.

Практические занятия под руководством (родителей или музейного педагога) были ведущими эффективными мероприятиями для облегчения обучения детей в большинстве детских музеев и демонстрации взаимодействия ребенок – окружение – взрослые / сверстники. Например, интервенционное исследование (Freedman 2010) выявило значительные положительные изменения в знаниях детей о здоровых ингредиентах после программы «Здоровая пицца» (презентация, за которой последовала практическая выставка имитаций пиццерии).В этом исследовании Фридман провел стратегию игровых экспериментов (взаимодействие ребенок – среда и ребенок – среда – взрослые / сверстники), в которой был представлен пример того, как практические занятия помогают облегчить обучение детей посредством взаимодействия ребенок – взрослые / сверстники и ребенок – среда. .

В целом стратегии и мероприятия, применяемые в детских музеях, представляют типы интерактивности ребенок – взрослые / сверстники и ребенок – среда, а также преимущественно их область пересечения (ребенок – среда – взрослые / сверстники).Несмотря на положительное влияние родительского участия на обучение детей, обнаруженное в детских музеях, Вулф и Вуд (2012) указали, что убеждения и роли родителей в руководстве обучением своих детей часто расходятся с идеями, выдвинутыми музейными профессионалами и исследователями. Например, непонимание важности игры для обучения детей, а также дискомфорт или нежелание родителей играть на публике заставляют их просто смотреть, а не взаимодействовать, пока их дети играют.

(Естественные) исторические музеи

В наш обзор вошли 11 исследований из исторических музеев (как правило, музеев естествознания). Большинство исследований, которые мы рассмотрели, описывали музейное обучение как создание смысла во время производственной поездки или семейного посещения музея, при этом эффективность была в центре внимания пяти исследований (Melber 2003; Sung et al. 2010; Tenenbaum et al.2010; Wickens 2012 ; Wilde and Urhahne 2008). Исторические и археологические музеи содержат множество информации, обычно в форме научных образцов и культурных или исторических артефактов (Cox-Petersen et al.2003). Исторические музеи с трехмерными моделями или живыми экспонатами могут предоставить детям возможность создавать более богатые и реалистичные мысленные представления по сравнению с традиционными цифровыми и графическими иллюстрациями в учебниках. Более того, имея доступ к различным историческим документам, изображениям и предметам коллекций (которые часто недоступны в официальных учреждениях, например, в школах), дети не только знакомятся с первичными ресурсами как инструментами обучения, но и с интерпретациями прошлого, которые ведут их через историю (Wolberg and Гофф 2012).

Исторические музеи — идеальные места для рассказов историй, и, поскольку рассказывание историй служит фундаментальным способом изучения и определения человеческих ценностей и убеждений, интерактивность может помочь «установить связь между музейными артефактами и изображениями, а также жизнью и воспоминаниями посетителей» ( Бедфорд 2001, стр.30). Драматические повествования или повествования были выделены во всех рецензируемых (естественных) документах музеев истории как имеющие решающую роль в содействии обучению детей (например, Bowers 2012; Hall and Bannon 2006; Kelly 2007; Tenenbaum et al.2010). Включая роль знающего взрослого (или технологического помощника) в рассказе историй, эти исследования предоставили примеры двух типов интерактивности (ребенок – взрослые / сверстники и ребенок – технологии) и частично совпадающих рамочных областей (ребенок – окружение – взрослые / сверстники. интерактивность и полная интерактивность).

Викенс (2012) также описал использование рассказа историй для детей дошкольного возраста как части трехрежимной структуры (рассказ / тур / мероприятие). Стратегия трехкомпонентной структуры была определена в нашей структуре как принадлежащая к области пересечения детей, окружающей среды, взрослых и сверстников (см. Рис.1), потому что он сочетал в себе повествования, практические занятия, свободную игру, свободное исследование и управляемый мультисенсорный опыт. Дети участвовали в интерактивном рассказе, затем перешли в галерею, чтобы изучить темы, и вернулись для творческой деятельности. Результаты подтвердили, что трехрежимная структура помогла детям почувствовать комфорт, потому что их знакомство с историей и творчеством помогло им контролировать процесс обучения и способствовало обучению. Более того, Холл и Бэннон (2006) обнаружили, что рассказы, представленные компьютером на выставке, также могут заинтересовать детей, обеспечивая общую последовательность и понятность их музейной деятельности.В их исследовании интерактивность экспонатов изучалась в двух комнатах: в учебной комнате, где дети слышали истории, если они нажимали «виртуальную сенсорную машину», и в «комнате мнений», где детям предлагалось исследовать подсказки и формировать собственное мнение об артефактах с помощью практические занятия. Этот конкретный план исследования представляет собой пример общего типа интерактивности, представленного в нашей структуре (т.е. сочетание действий всех трех основных типов интерактивности, а именно, ребенок – взрослые / сверстники, ребенок – технологии и ребенок – среда).

Действия и беседы на основе запросов на выставке или как часть решения проблем с помощью мобильной системы гида (MGS) могут быть расположены в частично совпадающих областях нашей структуры (ребенок – среда – взрослые / сверстники, ребенок – технологии – среда. и полная интерактивность), которые обычно описывались и выделялись как успешные в плане помощи детям в получении знаний и осмысления прошлого (например, исследования Melber 2003; Sung et al. 2010). Например, стратегия решения проблем MGS, разработанная Sung et al.(2010) предполагала полную интерактивность. В отличие от обычно используемой аудиовизуальной направляющей системы, которая предоставляет только информацию о каждом экспонате (в виде изображений, текстов, голосовых повествований), MGS предлагал сценарий решения проблем, который побуждал учащихся смотреть на экспонаты, просматривать информацию. на своем мобильном телефоне, обсудите это со своими сверстниками и решите ряд вопросов, чтобы завершить квесты. Поскольку результаты показали повышенный интерес и удовольствие от занятия, рекомендации включают в себя то, что преподаватели и преподаватели музеев используют MGS, а исследователи и разработчики систем разрабатывают больше обучающих мероприятий и систем, которые представляют собой задачи решения проблем с помощью запросов.Ограничения заключаются в том, что учащиеся поглощены изумлением по поводу технологических возможностей, «магии» скрытых технологий (Холл и Бэннон, 2006), а не из-за выполняемой задачи. Дальнейшие исследования могут касаться того, как сделать технологию менее очевидной и как технология сокрытия может повлиять на процесс обучения детей (Холл и Бэннон, 2006; Сунг и др., 2010).

Исследование также было частью стратегии обучения «рутины мышления» (тип интерактивности ребенок – взрослые / сверстники), которая была определена Вольбергом и Гоффом (2012) как полезная для поддержки обучения детей младшего возраста в музеях.С помощью этой стратегии детей поощряли видеть, думать и удивляться при встрече с новым предметом или изображением. Важной целью этой стратегии было познакомить учащихся с языком мышления посредством управляемой беседы и вопросов (задаваемых как преподавателем музея, так и детьми), чтобы углубить понимание и получить знания. Информация, собранная учеником, была получена не только из визуальных подсказок в коллекциях, но и из продуманных выводов, рассуждений и умозаключений — стратегии, которая могла бы еще больше улучшить обучение детей даже в течение ограниченного периода посещения музея.Благодаря тщательным наблюдениям и вдумчивой интерпретации изображения или артефакта мышление и обучение учащихся стали более заметными для них самих, учителей и сверстников.

Wilde и Urhahne (2008) обнаружили, что открытые задачи, предполагающие взаимодействие детей, взрослых и сверстников, менее успешны, чем закрытые задачи (или их комбинация) в плане получения знаний и, в частности, менее внутренне мотивируют для пятого уровня. старшеклассники. Дети проявили больше интереса / удовольствия к закрытым задачам и более сильное краткосрочное и долгосрочное удержание знаний (после четырех недель) через закрытые и смешанные задачи.С другой стороны, дети, которые занимались неограниченными задачами, не демонстрировали свидетельств повышения обучаемости и демонстрировали меньшую внутреннюю мотивацию, связанную с выполнением заданий. В результате Уайльд и Урхане рекомендуют посещение музея с более структурированными задачами и определенным количеством инструкций (то есть закрытых задач) для детей. Tenenbaum et al. (2010) подчеркнули важность действий в рамках типов интерактивности ребенок – среда и ребенок – среда – взрослые / сверстники, предположив, что практическая поддержка детей (например,грамм. буклеты, рюкзаки с реквизитом) через экспонаты могут обогатить их беседы, поскольку они требуют большего взаимодействия с музейным экспонатом. В целом Мелбер (2003) рекомендует сочетание практических занятий и исследовательской деятельности как эффективных (особенно для одаренных детей младшего школьного возраста) в плане влияния на отношение и понимание научной работы. Например, Мелбер обнаружил, что дети были очарованы возможностью обращаться с предметами и иметь время, чтобы критически взглянуть и обсудить характеристики предмета со сверстниками и / или кураторами.Кроме того, дети узнали о различных научных карьерах, связанных с музеем, интересным и личным образом.

Палмквист и Кроули (2007) подчеркнули, что родители одаренных или «опытных» детей должны проявлять особую осторожность при содействии их обучению. Путем анализа семейных разговоров с детьми (в возрасте 5 и 7 лет) Палмквист и Кроули обнаружили, что по сравнению с детьми с меньшим опытом и содержательными знаниями у детей развивается «остров знаний» (стр.784) были родители, которые снизили активный вклад в учебные беседы. Фактически, дети с меньшим опытом сосредоточились на особенностях предметов и учились вместе в беседах с родителями. Здесь мы осознаем пробел в знаниях о том, как поддерживать и расширять траектории обучения в музеях и, в частности, как использовать экспертные знания детей в качестве платформы для будущего обучения.

Художественные музеи / галереи

Художественные музеи / галереи часто рассматриваются как внушительные места, в которых хранится несметное количество ценных произведений искусства и предметов и которые нетерпимы к любым исследованиям, ориентированным на детей (Weier 2004).С «вездесущими охранниками, потрясающей архитектурой, тишиной, тишиной и произведениями искусства, выставленными на взрослой высоте» (Weier 2004, p. 106), скрытые послания показывают, что дети не приветствуются. Художественные музеи, к сожалению, являются наиболее неохотным типом музеев, которые принимают посетителей раннего детства (Mallos 2012), несмотря на то, что детей естественным образом привлекает современное искусство — его абстракции, разнообразие, масштабы и экспериментирование, а также непредубежденность и спонтанность в своих интерпретациях. .Согласно Джефферсу (1999), когда дети приветствуются и вдохновляются соответствующими развивающими стратегиями обучения и занятиями, дети могут «активно связываться» (Джефферс, 1999, стр. 50) с музеем и его содержимым, обеспечивая творческое понимание и новые взгляды на произведения искусства. .

Из девяти рассмотренных исследований было только одно исследование эффективности (Burchenal and Grohe, 2007), в котором оценивалось влияние программы на развитие навыков критического мышления. Большинство рассмотренных исследований и описаний обучения детей в художественных музеях проводились в Австралии и Великобритании и основывались на партнерстве музейных педагогов, исследователей и художников.Музейные программы / семинары в основном нацелены на развитие у молодых людей навыков критического мышления (например, Burchenal and Grohe 2007; Luke et al. 2007). Основным видом деятельности в содействии обучению детей в художественных музеях / галереях была практическая деятельность (см. Burchenal and Grohe 2007; Krakowski 2012; Mallos 2012; Milutinović and Gajić 2010). Как заявил Маллос (2012), практические занятия в художественных музеях / галереях побуждают детей находить связи с идеями или материалами, с которыми работали художники, и, полагаясь на опыт ребенка, углублять его / ее понимание произведений искусства.

Чтобы понять произведение искусства и свободно выражать свои мысли, в рамках рассматриваемых исследований дети участвовали в различных практических занятиях. Разработчики программ часто использовали практические занятия как часть стратегии, которая может быть помещена в перекрывающуюся область «ребенок — окружение — взрослые / сверстники» нашей структуры. Например, Маллос (2012) описал стратегии, полезные для развития знакомства детей с искусством, которые очень похожи на трехрежимную стратегию «Слушай, смотри и делай», применяемую в исторических музеях.Маллос использовал «подход с тремя окнами», который состоял из: окна опыта или практического подхода — предлагая детям прикоснуться, манипулировать или реагировать с помощью телесных движений; повествовательное окно — позволяющее детям воспринимать объект посредством рассказа; и эстетическое окно — фокус на том, чтобы дети описывали визуальные и эстетические качества обнаруженного объекта.

В двух рецензируемых исследованиях художник (вместе с музейными педагогами и родителями) сыграл важную роль в обучении детей.Например, Маллос (2012) описывает, как члены галереи сотрудничали с более чем 100 местными и международными современными художниками, чтобы разработать и принять участие в различных выставках, инсталляциях и семинарах для семей. Однако Вейер (2004) предполагает, что, позволяя детям брать на себя инициативу (т.е. действовать в качестве гида для родителей или сверстников), художественные музеи могут предоставить возможности для самовыражения, выбора и контроля во время посещений. Вейер (2004) также отметил, что, давая маленьким детям возможность быть экскурсоводами, они могут получить доступ к искусству на их собственном уровне и условиях, в отличие от изучения ожидаемого набора значений или принятия чужой интерпретации произведения искусства как единственного возможность.Когда дети испытывают чувство доступности, удовольствия и мотивации при просмотре и обсуждении произведений искусства на своих собственных условиях, они с большей вероятностью будут готовы к расширению своего разговора, включив в него концепции изобразительного искусства.

Подчеркивая роль взрослых и сверстников в руководстве обучением детей и их взаимодействием, Вейер (2004) представил область взаимодействия детей, взрослых и сверстников в нашей структуре. Преимущество возможности детям брать на себя инициативу в обучении в музее было также подтверждено исследованием Фалька и Диркинга (2000), которые обнаружили, что дети более мотивированы, когда у них есть выбор и контроль над их посещениями в музее.Вейер (2004) также подчеркнул важность того, чтобы поддерживающий и отзывчивый взрослый (например, куратор, художник, родитель) во время детских экскурсий опирался на разговоры детей и знакомил их с языком и концепциями изобразительного искусства или используемых материалов. Информация о произведении искусства должна использоваться только в качестве триггера для открытия, которое помогает детям формировать гипотезы, создавать истории, строить смыслы и устанавливать связи на основе личного опыта и чувств по поводу произведения.

Предложения по введению языка и концепций изобразительного искусства в соответствующие моменты диалога ребенка с использованием ряда «поддерживающих моделей поведения» (Weier 2000, p.1999), в том числе:

  • Привлечение внимания детей к определенному аспекту произведения искусства

  • задает открытые вопросы

  • дает объяснения

  • вспоминая факты или опыт для поощрения ассоциаций

  • внесение предложений; формирование образа мышления, которому дети могут следовать

  • выдвигать гипотезы (или воображать, или удивляться), чтобы пробудить любопытство и побудить к дальнейшим исследованиям, и

  • подсказка с подсказками для поддержки дивергентного мышления; и постановка проблем (Weier 2000, 2004).

Burchenal и Grohe (2007) приводят один пример подсказки посредством изучения стратегий визуального мышления (VTS) — полезного подхода для использования как в классе, так и в музее, когда мы стремимся способствовать развитию навыков критического мышления. Концентрируясь на диалоговом взаимодействии между музейным педагогом и детьми (взаимодействие детей, взрослых и сверстников), VTS начинает с вопросов в качестве подсказок для детей, побуждая их предоставить доказательства своих идей.Внимательно наблюдая и обсуждая произведения искусства, студенты имели возможность применить предыдущий опыт и знания, чтобы придать смысл произведениям искусства на их собственных условиях.

Возможная модель для успешной интеграции мультисенсорной деятельности в музеях представлена ​​Милутиновичем и Гайичем (2010) в рамках шестимесячной образовательной программы «Почувствуй искусство» в Галерее Матицы серпской в ​​Сербии. (Первый автор этой статьи внес свой вклад в эту программу.) С целью побудить детей задействовать все чувства при столкновении с произведениями искусства, эта музейная программа предоставляет пример типа интерактивности ребенок – окружающая среда – взрослые / сверстники, выявленный в нашей структуре. .Например, дети узнавали, что на картинках может издавать звуки (например, морские волны, извергающийся вулкан, птицы, лягушки, шелест листьев), и имитировали звуки с помощью музыкальных инструментов. Результаты показали, что дети описывают картины или предметы, которые отражают развитие интереса и способность участвовать в мультисенсорной художественной деятельности.

Чтобы понять художественные произведения, Маллос (2012) рекомендует, чтобы дети были задействованы в художественных произведениях. Например, японский художник Яёи Кусама (цитируется в Mallos 2012) призывал детей свободно «стирать» голое окружение, расклеивая точки повсюду.Таким образом, дети могли принять участие в художественном творчестве и увидеть себя через экран из точек, который был предметом работы художника. Маллос (2012) также описал задание, в котором детей попросили спроектировать и построить мост из тонких кусочков тростника и клейкой ленты, используя нарисованные художниками линейные рисунки различных мостов. Посредством непосредственного взаимодействия с музейной средой эти действия представляют собой пример взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Творческий аспект игры — одно из самых мощных средств обучения, которое дети могут использовать, чтобы понять свой мир (Выготский, 1967).Игра под руководством и при содействии (взаимодействие ребенок – окружение – взрослые / сверстники) была стратегией мотивации для мультисенсорного и стимулирующего обучения в художественных музеях. Например, Краковский (2012) обнаружил, что управляемая игра посредством переодевания и ролевых игр позволяет детям обнаружить, «кем они могут быть, кем они могут быть, кем они хотят быть», с целью отражения и понимания различных перспективы. По словам Краковского, управляемая игра воплощает в себе многие характеристики спонтанной или свободной игры, но она направляется учителем и преднамеренно используется в образовательных целях.В частности, он «вовлекает детей в приятные и кажущиеся спонтанными занятия, которые поощряют исследование и обучение» (Hirsh-Pasek et al. 2008, p. 27).

Китайское образование: как все работает? — OpenLearn

Авторское право: BBC Китайская Народная Республика была основана в 1949 году. Ее площадь составляет 9,6 миллиона квадратных километров, причем две трети территории страны занимают высокогорья или горные районы.Страна по географическому и культурному разнообразию, население Китая в 2005 году составляло 1,314 миллиарда человек. За последнее десятилетие в Китае произошла ускоренная урбанизация, но большая часть населения по-прежнему проживает в сельской местности (56% в 2006 году). Официальные данные идентифицируют 56 различных этнических групп в Китае, но одна группа — ханьцы — составляет чуть более 90% населения.

Образование в коммунистическом государстве

Образование высоко ценилось в Китае с классических времен: традиционная китайская философия ставит образование выше других ценностей.Эта ориентация на обучение по-прежнему важна в современном китайском обществе; высокий уровень образования связан с более высоким социальным статусом, и подавляющее большинство родителей возлагают большие надежды на образовательные достижения своих детей.

Это, вместе с введением политики «Один ребенок» , приводит к тому, что родители идут на огромные жертвы, чтобы обеспечить своим детям наилучшее образование. Родители — и целые семьи — возлагают надежды на успехи в учебе своего единственного отпрыска.Дети осознают (возможно, слишком осознают) ответственность, лежащую на их плечах, и важность, придаваемую их учебным достижениям.

Спустя почти сорок лет после основания Народной Республики была принята политика реформ, открывающая Китай для внешнего мира, и вместе с этим образование вступило в новую эру. Закон об обязательном образовании 1986 года Китайской Народной Республики был крупной инициативой, направленной на децентрализацию контроля над образованием и зачисление миллионов детей, не посещавших школу в то время.Среди этих детей были дети из сельской местности, девочки и дети из этнических меньшинств. Закон гарантирует право на получение как минимум девятилетнего образования для всех детей школьного возраста (шесть лет начального и три года неполного среднего образования) и возложил управление начальными и неполными средними школами на районный или окружной уровень.

Как устроено образование в Китае?

Китай описывает свою систему образования как состоящую из четырех компонентов; базовое образование, профессиональное образование, высшее образование и образование для взрослых.Базовое образование включает дошкольное образование, шестилетнее начальное образование; три года неполной средней школы, а затем три года старшей средней школы.

Число вовлеченных огромно: 192 000 000 детей посещают более 400 000 начальных и средних школ с 10 000 000 учителей.

Дошкольное образование становится все более важным в Китае. В городах дошкольное образование в основном осуществляется через детские сады. Он может длиться один, два или три года и может быть полный, неполный, пансионный или с почасовой оплатой.

В последние годы основное внимание уделяется дошкольному образованию в сельских районах, особенно в отдаленных, бедных или с большим количеством этнических меньшинств. Здесь дошкольное образование — это в основном ясли с дополнительными сезонными детскими садами; но можно найти и другие виды услуг, включая игровые группы, мобильные центры и мобильные услуги, называемые «караванами».

Начальное и среднее образование

Развитие начального образования в Китае за последние шестьдесят лет было огромным достижением.В 1949 году посещаемость школы составляла около 20 процентов детей школьного возраста; сегодня они достигли более 98%. Каждый ребенок, достигший шестилетнего возраста, должен поступать в начальную школу; просто иногда это может быть отложено до семи, если места в школе нет.

По окончании шести лет обучения в начальной школе дети автоматически переходят в ближайшую неполную среднюю школу. Число учащихся неполных средних школ значительно увеличилось за последние двадцать лет, и в 2006 году доля выпускников начальных школ, продолжающих обучение в неполных средних школах (включая профессиональные училища), достигла 97%.

По окончании неполной средней школы ученики должны сдать вступительный экзамен, чтобы продолжить обучение в старшей средней школе. Те ученики, которые хотят продолжить свое образование, но не сдали экзамен в старшую среднюю школу, могут продолжить свое образование в профессионально-техническом училище. Они предлагают двух-четырехлетние программы повышения квалификации в таких областях, как сельское хозяйство и технические рабочие места.

китайских школ работают два семестра в году примерно девять с половиной месяцев.Первый семестр начинается 1 сентября, а второй семестр, после праздников Весны, начинается 1 марта. Следующий период отпусков наступает в июле и августе.

Учебная программа начальной школы состоит из китайского языка, математики, физического воспитания, музыки, фундаментальных наук, истории и географии в сочетании с практическим опытом работы в школьном городке. Все начальные школы обязаны предлагать курсы морали и этики, а английский часто вводится в четвертом классе.

Содержание учебной программы касается повседневного опыта, социального развития и технологических инноваций.Он основан на четырех столпах обучения:

«учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе и учиться быть».

В средней школе академическая программа включает китайский язык, математику, физику, химию, биологию, геологию, английский язык, историю, географию, политику, музыку, изобразительное искусство и физическое воспитание. Некоторые неполные средние школы также предлагают профессиональные предметы.

Более трети учебной программы в младших классах средней школы посвящено китайскому языку и математике, в то время как в старших классах средней школы более половины обучения посвящено естествознанию и математике.

На протяжении всего обязательного образования учащиеся должны сдавать заключительные экзамены и тесты (или проверок ) в конце каждого семестра, учебного года и перед выпуском. В начальных школах китайский язык и математика являются обязательными экзаменационными предметами для выпуска, в то время как другие предметы рассматриваются как предметы «проверки», где успеваемость измеряется, но не считается существенной для выпуска. В средних школах предметы, от которых зависит окончание школы, определяются на местном уровне.

По окончании старшей средней школы ученики, желающие поступить в университет, должны сдать национальные вступительные экзамены в колледж. Обычно это происходит в июне. В течение трех дней ученики переживают очень изнурительный и стрессовый опыт. Более восьми миллионов учеников борются за места в престижных университетах, но только около 40% могут быть успешными, поэтому психологическое давление на учеников и родителей огромно.

Экзамен состоит из обязательных работ по китайскому, математике и иностранному языку (обычно английскому).В дополнение к выбору из шести дополнительных предметов будут включены — физика, химия, биология, история, география и политическая экономия.

Не только родители и ученики испытывают давление на экзаменах, но и учителя. Их репутация зависит от количества учеников, успешно сдавших экзамен; следовательно, все их обучение сосредоточено на подготовке к этому экзамену.

Планируется ввести в экзамен более широкий диапазон стилей вопросов и принять во внимание предыдущую успеваемость студентов при выборе вуза.Однако из-за огромного размера системы трудно увидеть, как быстро будут достигнуты изменения.

Преподавание и обучение

В большинстве китайских школ учащиеся в основном учатся на слух, делают заметки и читают учебники. Такие виды деятельности, как решение проблем, критический анализ, сбор доказательств и эксперименты, редки, и во многих школах мало внимания уделяется учебным навыкам.

Однако в последние годы правительство поощряет использование новых подходов, которые ставят ученика в центр классной деятельности, с более тесным взаимодействием между персоналом и учениками и использованием новых технологий.

Двадцать лет назад в Китае была огромная нехватка квалифицированных учителей. Сегодня большинство учителей прошли соответствующую подготовку, и учителя, как правило, моложе — большинству до 45 лет.

Официальное соотношение учеников и учителей благоприятное — 19: 1 для начальных школ, 17: 1 для неполных средних школ и 18: 1 для старших классов средней школы.

В городских районах качественные школы, известные как ключевых школ , могут собирать средства, набирая учеников из других школьных округов и взимая плату.

Эти ключевые школы могут привлекать хороших учеников и хороших учителей, выплачивая им премии. Учитель городской школы может зарабатывать в три раза больше, чем учитель в сельской провинции. Эти различия приводят к массовому перетоку компетентных учителей из сельских школ в городские. Сегодня самые большие проблемы для системы образования в Китае связаны с повышением стандартов в сельских школах, и существует ряд инновационных схем, призванных стимулировать посещаемость учениками и стимулировать учителей работать в этих учреждениях.

Дополнительная литература и ссылки

Образование в Китае; ИКТ в педагогическом образовании
из тематических исследований из Азиатско-Тихоокеанского региона
Feng-chun Miao

Организация и структура педагогического образования в Китайской Республике Документ, представленный Международному совету по педагогическому образованию, Рим, 1982 г., Куо и Вэй-Фань

Базовое образование в Китае
Министерство образования Китайской Народной Республики

Узнайте, как совместить свою школу со школой в Китае на BBC World Class

ЮНЕСКО «Образование для всех»
Дакарские рамки
Ускоренное образование для всех

Узнайте больше о китайском образовании

Узнайте о китайском как о средстве общения и узнайте больше о китайском обществе и культуре.Этот бесплатный курс «Китайский для начинающих: ознакомительный курс» представляет собой краткое введение в китайский язык, его сценарии и звуки, а также способы образования слов. Вы услышите короткие беседы, в которых люди приветствуют друг друга и представляются, а также научитесь считать от одного до десяти. Вы научитесь различным способам называть свое имя и приветствовать людей, а также указывать свой номер телефона. Этот курс OpenLearn представляет собой вводный материал для новичков в китайском языке.

Узнать больше ❯Китайский для начинающих: дегустационный курс

Сила первого впечатления

Когда Иван Барклай вспоминает свой первый день в четвертом классе, некоторые вещи остаются в его памяти.

Была муравьиная ферма. И змеиный аквариум. И, конечно же, его учителя.

«Я помню, как учителя улыбались и говорили:« Как дела? »Или становились на колени, смотрели мне в глаза и спрашивали, как меня зовут», — говорит он. «Я был рад быть в школе».

Эти первые впечатления от школы остались у Ивана, выпускника метро в Атланте в 2002 году, который последние десять лет проработал детским терапевтом в клинике Barclay Light & Wellness в Атланте, которую он основал вместе со своей женой.

Помимо работы с детьми и семьями в своей практике, Иван также сотрудничает с рядом школ Атланты с низкими доходами, предлагая консультационные услуги с частичной занятостью. Он обучает детей поведенческим вопросам и поддерживает учителей в управлении классом и грамотности. Он знает, что начало учебного года — это время, когда ученики формируют массу впечатлений о том, что значит быть в школе.

«Дети очень рады поступлению в следующий класс», — говорит Иван.«Это признак зрелости. Но они хотят знать, на что похожа эта новая оценка и как они вписываются в нее. Сложны ли задания? Могу ли я относиться к этому учителю? Могу ли я соответствовать своим сверстникам? »

Психологи выяснили, что первое впечатление о других людях у нас складывается за считанные секунды. Наша внешность, то, как мы одеваемся, и язык тела — все это играет роль в формировании этих первых впечатлений. Фактически, дети в возрасте трех лет уже формируют суждение о надежности и компетентности человека, просто глядя в лицо.К тому времени, когда дети пойдут в детский сад, они уже хорошо разбираются в том, как правильно определить размер взрослых в комнате.

С того момента, как ученики впервые входят в здание школы, до их первого взаимодействия с учителями, директорами и однокурсниками — все это влияет на их успеваемость в школе в течение года и формирует образ мышления, который они будут нести в жизни.

Начало года в крепких отношениях

К тому времени, когда дети пойдут в детский сад, некоторые могут проводить больше времени в течение дня со своими учителями, чем со своей семьей.Таким образом, учителя имеют большое влияние на восприятие детьми школы. Студенты ищут подсказки от учителей. Что передает их язык тела? Они смотрят в глаза? Это тот, с кем я могу общаться и доверять?

Налаживание прочных отношений со студентами — улица с двусторонним движением. Это означает, что нужно уделять время каждому ученику, а также открываться и рассказывать о себе.

Чикита Пакетт (Метро Атланта ’02) преподает в начальной школе Доббса в Атланте с 2002 года и в настоящее время работает учителем раннего вмешательства.Она работает с учениками 3-5 классов, отстающими по чтению и математике. Выделение времени на развитие отношений со студентами помогает заложить прочную основу для того, чтобы в течение года их работа становилась более строгой.

В начале учебного года Чикита встречается один на один с каждым из своих учеников, чтобы узнать их и понять их потребности и интересы. Это включает в себя все: от изучения их академических интересов и областей роста, того, какие награды они считают наиболее мотивирующими, их любимого цвета и того, предпочитают ли они завершить день рукопожатием, дай пять или объятиями.

Она также делится личными данными о себе, которые имеют отношение к ее ученикам. Она показывает студентам слайд-шоу с фотографиями себя в их возрасте, а также снимки своей семьи, собаки и женского общества.

«Я думаю, детям важно видеть, что вы тоже когда-то были их ровесниками, и у вас есть мать и отец, сестры и братья, как и они», — говорит Чикита. «Дети иногда забывают, что вы цельный человек».

Как справиться с дрожью первого дня

Это начальное взаимодействие с учителями особенно важно для младших школьников, которые, возможно, впервые попадают в школьную среду.Это то, с чем Сандра Кларк Лино (Лас-Вегас, 2004 г.) хорошо знакома.

Сандра преподает в начальной школе Денниса Ортвейна в Лас-Вегасе и сейчас на 15-м курсе учительницы детского сада. Каждый год она помогает своим юным ученикам преодолевать огромные изменения в их распорядке дня.

«В основном, их первое впечатление — просто страх, потому что все такое новое», — говорит Сандра.

Первые несколько недель в школе Сандра помогает детям понять, каково это быть в школьной среде.Одна из вещей, которые она делает прямо сейчас, чтобы облегчить этот страх, — это утвердить свою роль взрослого в комнате, который будет держать вещи в безопасности и под контролем. Она делает это, признавая эмоции своих учеников, одновременно уравновешивая сострадание и твердость. Когда ученики разыгрывают, она спокойно отводит их в сторону, чтобы подбодрить их.

«Я объясняю им — я понимаю ваши эмоции и уважаю их», — говорит Сандра. «Но здесь, в школе, это оказывает такое влияние на всех остальных. Дети видят, что я забочусь о школьнике, который огорчен, но я также забочусь о них.”

Меган МакДонил (Сент-Луис, 2010 г.) говорит, что этот первоначальный страх «совершенно нормален» для детей, у которых формируется первое впечатление о школе. Меган работает над докторской степенью. в области психологии Пенсильванского университета и изучает раннее тревожное поведение у маленьких детей, особенно когда они переходят из дошкольного учреждения в детский сад. Меган говорит, что, моделируя социально приемлемые способы борьбы с «большими чувствами», учителя могут помочь ученикам увидеть в школе безопасное место для обучения и роста, что обеспечит им успех по мере их продвижения в классе и во взрослую жизнь.

«Дети получают массу социально-эмоциональных подсказок от учителей, — говорит Меган. «Учитель, моделирующий уязвимость, показывает ученикам, как говорить о чувствах, а не отыгрывать их».

«Будущее образования уже здесь»

Образование — ключ к личному развитию и будущему общества.

Он открывает возможности и сокращает неравенство.

Это основа информированного толерантного общества и главный двигатель устойчивого развития.

Пандемия COVID-19 привела к крупнейшему срыву образования за всю историю.

В середине июля школы были закрыты более чем в 160 странах, что затронуло более 1 миллиарда учащихся.

По меньшей мере 40 миллионов детей во всем мире пропустили образование в критический дошкольный год.

И родители, особенно женщины, были вынуждены брать на себя тяжелые бремя ухода по дому.

Несмотря на то, что уроки проводятся по радио, телевидению и в Интернете, а также все усилия учителей и родителей, многие ученики остаются вне досягаемости.

Учащиеся с ограниченными возможностями, представители меньшинств или неблагополучных общин, студенты из числа перемещенных лиц и беженцев, а также студенты из отдаленных районов подвергаются наибольшему риску остаться без внимания.

И даже для тех, кто имеет доступ к дистанционному обучению, успех зависит от условий жизни, включая справедливое распределение домашних обязанностей.

Мы находимся в решающий момент для детей и молодежи мира.

Мы уже столкнулись с кризисом обучения до пандемии.

Более 250 миллионов детей школьного возраста не посещали школу.

И только четверть учащихся средних школ в развивающихся странах заканчивают школу с базовыми навыками.

Сейчас мы сталкиваемся с катастрофой поколений, которая может растратить неисчислимый человеческий потенциал, подорвать десятилетия прогресса и усугубить укоренившееся неравенство.

Прямое воздействие на питание детей, детские браки и гендерное равенство, среди прочего, вызывает глубокое беспокойство.

Это фон для аналитической записки, которую я представляю сегодня, вместе с новой кампанией с партнерами по образованию и агентствами Организации Объединенных Наций под названием «Спасем наше будущее».

Мы находимся в решающий момент для детей и молодежи мира.

Решения, которые правительства и партнеры принимают сейчас, будут иметь долгосрочное влияние на сотни миллионов молодых людей и на перспективы развития стран на десятилетия вперед.

В данном аналитическом обзоре содержится призыв к действиям в четырех ключевых областях:

Во-первых, открытие школ.

После того, как местная передача COVID-19 будет взята под контроль, высшим приоритетом должно стать возвращение учащихся в школы и учебные заведения с максимальной безопасностью.

Мы выпустили руководство, чтобы помочь правительствам в этом сложном деле.

Важно будет сбалансировать риски для здоровья с рисками для образования и защиты детей, а также принять во внимание влияние на участие женщин в рабочей силе.

Консультации с родителями, опекунами, учителями и молодежью очень важны.

Во-вторых, приоритетность образования при принятии финансовых решений.

До того, как разразился кризис, страны с низким и средним уровнем доходов уже сталкивались с дефицитом финансирования образования в размере 1 доллара.5 триллионов долларов в год.

Сейчас этот разрыв увеличился.

Бюджеты на образование нуждаются в защите и увеличении.

И очень важно, чтобы образование лежало в основе международных усилий по солидарности, от управления долгом и пакетов стимулов до глобальных гуманитарных призывов и официальной помощи в целях развития.

В-третьих, нацеливание на самые труднодоступные.

Образовательные инициативы должны быть нацелены на тех, кто подвергается наибольшему риску остаться позади — людей в чрезвычайных ситуациях и кризисах; группы меньшинств всех видов; вынужденные переселенцы и инвалиды.

Они должны чутко относиться к конкретным проблемам, с которыми сталкиваются девочки, мальчики, женщины и мужчины, и должны безотлагательно стремиться к преодолению цифрового разрыва.

В-четвертых, будущее образования уже здесь.

У нас есть возможность для разных поколений переосмыслить образование.

Мы можем сделать рывок к перспективным системам, которые обеспечивают качественное образование для всех как трамплин для достижения целей в области устойчивого развития.

Для этого нам нужны инвестиции в цифровую грамотность и инфраструктуру, эволюцию в сторону обучения тому, как учиться, обновление непрерывного обучения и укрепление связей между формальным и неформальным образованием.

И нам нужно использовать гибкие методы обучения, цифровые технологии и модернизированные учебные программы, обеспечивая при этом постоянную поддержку учителей и сообществ.

Поскольку мир сталкивается с неустойчивым уровнем неравенства, нам больше, чем когда-либо, нужно образование — великий уравнитель.

Мы должны предпринять смелые шаги сейчас, чтобы создать инклюзивные, устойчивые и качественные системы образования, пригодные для будущего.

Образование для возраста начальной школы — ДАННЫЕ ЮНИСЕФ

Доступ к начальному образованию является основным правом каждого ребенка.Эффективное начальное образование может заложить прочную основу и открыть возможности для будущего успеха. Обладая глубокими последствиями как для человека, так и для общества, начальное образование играет решающую роль в сокращении крайней нищеты и содействии социальным изменениям. В Повестке дня в области устойчивого развития признается важность начального образования в Цели 4, которая предусматривает, что к 2030 году мир должен обеспечить всеохватывающее и справедливое качественное образование и поощрять возможности обучения на протяжении всей жизни для всех, включая задачу по обеспечению всеобщего доступа к начальному образованию.Хотя существуют разные стандарты, начальное образование обычно предназначено для детей от 6 до 11 лет.

Значительный прогресс был достигнут в обеспечении всеобщего начального образования. В глобальном масштабе скорректированный чистый коэффициент посещаемости достиг 87 процентов в 2019 году, и около четырех из пяти детей, посещающих начальную школу, закончили его. Кроме того, за последние два десятилетия количество детей, не посещающих школу, сократилось более чем на 40 процентов. Однако предстоит еще долгий путь: 58 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, причем большинство из них — выходцы из маргинализованных групп.Кроме того, недавние результаты MICS показывают, что многие дети не обладают базовыми навыками чтения и счета, что подчеркивает огромную проблему на пути к достижению инклюзивного и справедливого качественного образования для всех.

Социально-экономический статус сильно влияет на посещаемость и завершение начального образования

Во всем мире меньшая доля детей из беднейших семей посещают начальную школу по сравнению с их более богатыми сверстниками. В то время как почти все дети из верхнего квинтиля благосостояния посещают начальное образование, только 75 процентов детей из нижнего квинтиля благосостояния посещают начальную школу.

В разных регионах благосостояние домохозяйств по-разному влияет на показатели окончания начальной школы. В Западной и Центральной Африке наблюдается самый большой разрыв в 58 процентных пунктов в показателях завершения начальной школы между самым богатым и самым бедным квинтилями. Напротив, в Восточной Азии и Тихоокеанском регионе, а также в Латинской Америке и Карибском бассейне дети из верхнего и нижнего квинтилей благосостояния заканчивают начальную школу примерно с одинаковой скоростью, с разрывом всего в 13 процентных пунктов.

Значительный прогресс был достигнут в сокращении числа детей, не посещающих школу, но в 2019 году 58 миллионов детей младшего школьного возраста не посещали школу

За последние 20 лет количество детей младшего школьного возраста, не посещающих школу, сократилось более чем на 40 процентов — с 99 миллионов в 2000 году до 58 миллионов в 2019 году.Однако 54 процента этих детей, не посещающих школу, составляли девочки. Несмотря на этот колоссальный прогресс, мир должен ускорить темпы сокращения числа детей, не посещающих школу, поскольку их общее число не меняется с 2007 года.

За последние два десятилетия глобальный показатель не посещающих школу снизился на 7 процентных пунктов, при этом наибольшее улучшение наблюдалось в Западной и Центральной Африке, а также в Восточной и Южной Африке. Однако неравенство и региональные различия в показателях не посещающих школу остаются.Во всем мире только 3 процента детей из самых богатых семей не посещали школу, но более 20 процентов детей из самых бедных семей не посещали школу. Разрыв между богатыми и бедными удваивается в Западной и Центральной Африке, причем более половины детей из нижнего квинтиля благосостояния не посещают школу.

Девочки по-прежнему находятся в невыгодном положении с точки зрения доступа к начальному образованию в Африке и Южной Азии

Согласно скорректированному чистому коэффициенту посещаемости, примерно три из четырех стран и территорий из 115 стран, по которым имеются данные, достигли гендерного паритета в начальном образовании.Тем не менее, Африка и Южная Азия отстают от других регионов в достижении гендерного равенства для девочек, поскольку девочки находятся в неблагоприятном положении в 14 из 15 стран в этих двух регионах. Несмотря на то, что количество стран, в которых мальчики и девочки находятся в неблагоприятном положении, одинаково, все же есть такие страны, как Афганистан, с индексом гендерного паритета 0,73. Это означает, что в Афганистане только 73 девочки посещают начальную школу на каждые 100 мальчиков.

Многие дети во всем мире не обладают базовыми навыками чтения и счета

Шестой раунд программы кластерного обследования по множественным показателям (MICS6) содержит модуль основных навыков обучения (FL), который оценивает результаты обучения навыкам чтения и счета, ожидаемым для 2 или 3 классов (SDG4.1.1.а). Эти данные обследования домохозяйств дают бесценную информацию о школьниках и не посещающих школу детей в возрасте от 7 до 14 лет.

Результаты показывают, что во многих странах не обучают своих детей базовым навыкам чтения и счета. В частности, согласно среднему показателю по 23 странам, по которым имеются данные, только каждый пятый ребенок 2 или 3 класса продемонстрировал базовые навыки чтения наравне с их уровнем посещаемости.