Урок русского языка по теме «Метафора» (6 класс)
МОУ «АЗОВСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»
ДЖАНКОЙСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКА КРЫМ
Урок русского языка
в 6-В классе
«Метафора»
Учитель: Григоренко Олеся Николаевна
Октябрь 2016 г.
Урок в 6-В классе 13.10.2016 г.
Урок № 34.
Тема: Метафора.
Цель: Обучающая: Продолжить знакомство с метафорой как средством выразительности, учить применять метафору в устной и письменной речи.
Развивающая: Развивать речь, внимание, умение находить метафору в тексте, творческие способности учащихся.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: Актуализация знаний о прямом и переносном значении слов, об особенности метафоры как изобразительного средства языка.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.
Личностные УУД:
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Оборудование: учебник, дидактический материал, раздаточный материал (карточки), иллюстрации с изображением осени, презентация, музыкальное сопровождение, высказывания, эпиграф.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Эпиграф:
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
А. С. Пушкин
І. Организационный момент.
(Проверка готовности к уроку, положительная установка на урок.)
ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОБРЫЙ ЧАС!
КАК Я РАДА ВИДЕТЬ ВАС!
ДРУГ НА ДРУГА ПОСМОТРЕЛИ
И ТИХОНЕЧКО ВСЕ СЕЛИ.
ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся.
Орфографическая пятиминутка.
Ранняя осень, пришёл октябрь
ІІІ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Слово учителя.
— Ребята, осень – очень красивое время года. Вы согласны со мной? Многие поэты, художники восхищались этим временем года, а у великого русского поэта А. С. Пушкина осень была любимым временем года.
Обратите, пожалуйста, внимание на слова, записанные в орфографической пятиминутке и отыщете там словосочетания и выражения, употреблённые в переносном смысле. Как они называются?
ІV. Объявление темы и цели урока.
(Учащиеся самостоятельно определяют тему урока.)
V. Работа по теме урока.
1. Чтение стихотворения.
— Давайте прочитаем стихотворение и попытаемся представить картину, нарисованную автором.
В тёмный лес, дремучий,
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен.
Сколько алых ягод
У лесной рябинки?
Выросли волнушки
Прямо на тропинке.
И среди бруснички
На зелёной кочке
Вырос гриб-грибочек
В аленьком платочке.
Разыгрался ветер
На лесной полянке,
Закружил осинку
В красном сарафане.
И листок берёзы
Золотистой пчёлкой
Вьётся и летает
Над колючей ёлкой.
2. Беседа по стихотворению.
— Какую картину вы представили?
— А какие строки из стихотворения вам помогли представить эту картину? Подчеркните эти выражения. (Гриб-грибочек в аленьком платочке, осинка в красном сарафане, листок, как золотая пчёлка, ветер закружил.)
— А в прямом или переносном значении автор употребил эти слова?
— Ребята, нас окружает мир явлений, звуков, красок, очертаний. Всему мы придумываем имена, названия. Но человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство предметов и явлений. И это позволяет ему познавать мир.
— Давайте вспомним, какие слова мы используем для сравнения? (Будто, словно, как, наподобие, похоже).
— Эти слова мы называем сравнительными.
— Давайте подберём сравнения к словам:
Листья берёзы —
Кленовые листья —
3. Работа над новым понятием.
— Сейчас мы посмотрим иллюстрации, на которых изображены красоты нашей родной природы. Хотелось бы услышать, какое впечатление они на вас произвели.
2. Обсуждение после просмотра.
— Подберите сравнения к тому, что вы видите. (Река как зеркало, свет как паутина, листва как сарафан и т. д.)
— А можно сравнивать без союзов? (Зеркало реки, паутина света и т.д.)
— А в прямом или переносном значении употребляются эти сравнения? (В переносном).
— Итак, данные выражения являются метафорой. Давайте при помощи учебника дадим определение этому термину.
Метафора — выражение в переносном значении. Когда одно понятие уподобляется другому. Сравнивается, но без сравнительных союзов.
Метафора – скрытое сравнение.
Ещё в древности Аристотель говорил: «Метафора – это приложение к одной вещи имени, принадлежащего другой».
3. Беседа с классом.
— Сегодня на уроке мы с вами работаем с метафорой. А вопрос у меня следующий: какую роль метафоры играют в нашей речи?
4. Работа у доски.
— Запишите предложения, найдите в них и подчеркните метафоры.
1) Слышалась мелодия дождя. 2) Осень роняет золото листьев. 3) Листья золотыми слезами падают на землю. 4) Дождь проплясал.
5. Творческое задание.
(Самостоятельная работа под звук дождя.)
— Напишите несколько предложений об осенней погоде, употребляя метафоры.
6. Проверка написанного.
— Трудно? Но интересно. Создать хорошую метафору очень трудно, ещё Аристотель говорил, что метафора — это отличительный признак гения. Значит, сегодня мы прикоснулись с вами к гениальному.
— А сейчас послушайте, каким увидели дождь художники слова.
1.Сыплет дождик большие горошины (Н. Заболоцкий)
2. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)
VІ. Подведение итогов урока. Выставление оценок за урок.
Беседа.
— Какую роль в нашей речи играют метафоры и олицетворения?
— Ребята, а где живёт метафора? Где мы её можем встретить?
VІІ. Рефлексия.
— Довольны вы своей работой на уроке?
— Какая работа вам понравилась больше всего на уроке?
— При помощи смайликов выразите своё настроение после нашого урока.
VІІІ. Домашнее задание.
Повторить п. 14, написать мини-сочинение (4-6 предложений) на тему «Золотая осень», употребляя метафору.
— Вот и подошёл наш урок к концу. Спасибо за работу! До скорых встреч!
Чтение стихотворения.
— Давайте прочитаем стихотворение и попытаемся представить картину, нарисованную автором.
В тёмный лес, дремучий,
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен.
Сколько алых ягод
У лесной рябинки?
Выросли волнушки
Прямо на тропинке.
И среди бруснички
На зелёной кочке
Вырос гриб-грибочек
В аленьком платочке.
Разыгрался ветер
На лесной полянке,
Закружил осинку
В красном сарафане.
И листок берёзы
Золотистой пчёлкой
Вьётся и летает
Над колючей ёлкой.
Чтение стихотворения.
— Давайте прочитаем стихотворение и попытаемся представить картину, нарисованную автором.
В тёмный лес, дремучий,
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен.
Сколько алых ягод
У лесной рябинки?
Выросли волнушки
Прямо на тропинке.
И среди бруснички
На зелёной кочке
Вырос гриб-грибочек
В аленьком платочке.
Разыгрался ветер
На лесной полянке,
Закружил осинку
В красном сарафане.
И листок берёзы
Золотистой пчёлкой
Вьётся и летает
Над колючей ёлкой.
Цели урока:
- Закрепить представление о метафоре как основном средстве создания художественного образа.
- Учить работать с алгоритмом по словесному образу.
- Учить анализу художественного текста.
Эпиграф: Чтобы придумывать, надо знать.
Е.Шварц.
Л/з: Что нужно знать, чтобы творить?
Учебная ситуация №1. Работа с художественным образом.
В:Что такое художественный образ?
-картинка, которая возникает в нашем воображении, рождает определённые чувства и мысли.
В: Кто является мастерами создания художественных образов?
-писатели, поэты.
Учитель: Сейчас послушаем стихи о кошках. Задача чтецов- прочитать так, чтобы мы почувствовали, образ какой кошки создаёт автор.
1. Даниил Хармс. «Удивительная кошка».
В: Образ какой кошки создаёт автор?
-образ спасённой кошки, довольной всеобщим вниманием.
В: Что необычного в содержании ст-ия?
-необычна предлагаемая помощь »чтобы вылечить кошкину лапу, воздушные шарики надо купить»)
2. Борис Заходер.
В: Образ какой кошки создаёт автор?
-обиженной, вороватой.
3. Юнна Мориц. «Малиновая кошка».
В: А здесь какая кошка?
-Довольная, вальяжная, важная, гордая.
4. Новелла Матвеева. «Она умеет превращаться».
В: Образ какой кошки создаёт Новелла Матвеева?
-изменчивой; и хитрой, и злобной, и ласковой, и послушной.
5. Евгений Меркулов. «Хозяин двора».
-А здесь какой кот?
Бойкий, хулиганистый, сможет постоять за себя. Учитель:Удивительно! Какие разные кошки! Но ведь слова одни и те же, знакомые нам с детства. Какой же секрет знают художники, которые умеют сочинять, творить? Это и предстоит выяснить.Поможет нам в этом игра «Четвёртый лишний»
. Учебная ситуация №2. Задание-игра на различение троп.
Даны три группы слов по 4 словосочетания. В каждом из них по одному лишнему.
Какое? Почему?
*кошка похожа на маленькую-премаленькую пантеру;
*на лапках пятнышки, как заплатки;
*полосатенький котёнок кажется тигрёнком;
*какая красивая наша кошка!
*кошка свернулась на коврике;
*уши, грозные сторожа, навострились на макушке.
*малиновый бантик-бабочка завязан на шее кошки;
* хвостом-гадюкой кошечка обвила ногу хозяйки.
*все четыре лапки кошки в белых носочках;
*когда кошка принюхивается, усики шевелятся острыми кисточками;
*в темноте глаза горят зелёными огоньками;
*шёрстка у кошки пушистая, блестящая и очень мягкая.
В:Какие словосочетания лишние? Что их объединяет?
-4, 1, 4- лишние. Слова употреблены в прямом значении.
В остальных словосочетаниях есть слова в переносном значении.
Уч.: А что ещё объединяет все остальные с/соч.?
-в них присутствует сравнение. В первом столбике прямое сравнение создаёт словесный образ. Прямое сравнение вводится сравнительными союзами, словами «похожа на», «кажется» +сущ. В Тв. Падеже.
В двух других группах слов словесный образ создаётся с помощью скрытого сравнения.
Чаще всего сравнивается неживое и живое в природе, и свойства человека, а иногда его называют лицом, переносят на неодушевлённый предмет.
В: Как называется этот приём?
-олицетворение.
Этот способ создания художественного образа относится к пра-пра-временам, когда человеку всё на земле казалось живым. Всё одушевлялось, олицетворялось.
В:Какой ещё способ создания художественного образа основан на переносном значении слова.?
— метафора.-перенос названия с одного предмета на другой на основе сходства.
Уч.:А что такое словесный образ?
-картинка, которая создаётся с помощью слова в переносном значении.
В.: В чём же состоит секрет творчества? Что нужно, чтобы творить?
Надо уметь увидеть необычное в предмете, с чем-то его сравнить и найти нужное слово.
Мастера русской речи пользуются выразительностью переносного значения слова и создают специальные средства художественной изобразительности: метафору, олицетворение, эпитет.
Учебная ситуация №3. Работа с текстом.
Уч.: Перед вами отрывки из повести Александра Куприна «Ю-ю». Прочитайте и ответьте, как относится автор к кошке? Образ какой кошки создаёт?
-ответы уч-ся (образ умной, благородной, с чувством собственного достоинства, привязанной к своим хозяевам)
Уч. Вы почувствовали правильно, но А. Куприн прямо не говорит о своём отношении, а передаёт его через любимый способ создания художественного образа– метафору.
Подтвердите справедливость моего вывода или поспорьте. Попробуйте найти метафору, главное – докажите, что это метафора.
Сначала это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком.
Дремал этот комок на подоконнике, на солнце; лакал,
жмурясь и мурлыча, молоко из блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играя бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом… И мы сами не помним, когда это вдруг вместо черно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.
******** ********* ******
Выросла, словом, всем кошкам кошка. Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в широких штанинах, хвост как ламповый ерш!..
******* ********* ******** ******
Бывали у меня с Ю-ю особенные часы спокойного семейного счастья. Это тогда, когда я писал по ночам: занятие довольно изнурительное, но если в
него втянуться, в нем много тихой отрады
………. …………… …..
И все люди спят, и все звери спят, и лошади, и птицы, и дети, и Колины игрушки в соседней комнате. Даже собаки и те не лают, заснули. Косят глаза, расплываются и пропадают мысли.
Где я: в дремучем лесу или на верху высокой башни? И вздрогнешь от мягкого упругого толчка.
Это Ю-ю легко вскочила с пола на стол. Совсем неизвестно, когда пришла.
….. ……. ……. ……. ……… …… ……
Поворочается немного на столе, помнется, облюбовывая место, и сядет рядышком со мною, у правой руки, пушистым, горбатым в лопатках комком; все четыре лапки подобраны и спрятаны, только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу.
Я опять пишу быстро и с увлечением. Порою, не шевеля головою, брошу быстрый взор на кошку, сидящую ко мне в три четверти. Ее огромный изумрудный глаз пристально устремлен на огонь, а поперек его, сверху вниз, узкая, как лезвие бритвы, черная щелочка зрачка. Но как ни мгновенно
движение моих ресниц, Ю-ю успевает поймать его и повернуть ко мне свою изящную мордочку.
Щелочки вдруг превратились в блестящие черные круги, а вокруг них тонкие каемки янтарного цвета. Ладно, Ю-ю, будем писать дальше.
********** ********* *********
Учебная ситуация №4 Работа с алгоритмом.
Не все метафоры нашли и трудно доказывать.
Учитель: Перед вами алгоритм, который поможет увидеть и объяснить словесный образ.
Алгоритм.
- Найди в тексте слова, которые сочетаются необычно.
- Уточни, что с чем сравнивается, что общего между этими предметами?
- Назови слово, которое используется в переносном значении.
Иначе:кроме обычного своего значения (укажи его, пользуясь словарём), получило новый образный смысл: какой, укажи.
- Объясни, с какой целью автор использует именно эту метафору (или олицетворение). Картинка-образ? Настроение? Мысли?
Образец работы
1.Солнце смотрит (неохотно, несмело)
2. Солнце сравнивается с человеком, который смотрит, т.е. устремляет лучи
на что-то (словарь Даля)
- Значит, слово «смотрит» используется в переносном смысле. Оно получило новый образный смысл: устремляет лучи, светит (неохотно, т.е. слабо, редко)
- Автор с помощью олицетворения делает картинку живой, дорисовывает её каждый читатель по-своему, вспоминая и своё грустное в такие дни.
***** ******* ******* ****** ****** ******
- Комок– уплотнённый округлый кусок чего-нибудь мягкого, рыхлого (словарь Ожегова)
- Свернувшаяся кошка сравнивается с округлым комком.
- Значит, слово «комок» используется в переносном значении. Оно получило новый образный смысл:пушистый живой комок с глазками и носиком.
1.Манишка – белый нагрудник, пришитый или пристёгнутый к мужской сорочке(словарь Ожегова)
2. Белая шёрстка на груди сравнивается с белым нагрудником, манишкой.
3. Значит, слово «манишка» используется в переносном значении.Оно получило новый образный смысл:белый окрас шерсти на груди кошки видится как манишка.
1. Штанины — часть штанов, брюк, закрывающая ногу (словарь Ожегова).
2. Темная шерсть на задних лапах кошки сравнивается со штанинами.
3. Значит, слово «штанины» используется в переносном значении. Оно получило новый образный смысл: тёмная густая шерсть на задних лапах кажется брючками, закрывающими задние лапки кошки.
- Перчаточки – изделие из ткани, ниток, кожи с отделением для каждого пальца, надеваемого на кисть руки.
- Две передние лапки кошки сравниваются с перчаточками, надетыми на кисть руки.
- Значит, слово «перчаточки» использовано в переносном значении. Оно получило новый образный смысл:подчёркивается сходство кошки с девочкой-модницей.
- Щелочка – узкое продольное отверстие.
- Зрачок глаза сравнивается с узким отверстием, щёлочкой.
- Значит, слово «щёлочка» употреблено в переносном значении. Оно получило новый образный смысл: узость зрачка обостряет, углубляет глаз кошки.Взгляд её, устремлённый на огонь, кажется более острым.
1. Круги – окружность.
2. Щёлочки глаз превращаются в окружность.Форма зрачка сравнивается с окружностью.
3. Значит, Слово «окружность» употреблено в переносном значении. Оно получило новый образный смысл: подчёркивается быстрая, мгновенная реакция кошки.
- Каёмки — рама; отличное от поля ткани украшенье тесмою, вдоль конца или края (словарь Даля).
- Ободочек янтарного цвета вокруг чёрного блестящего зрачка сравнивается с каёмкой, рамочкой.
- Значит, слово «каёмки» стоит в переносном значении. Оно получило новый образный смысл. Каёмочка янтарного цвета отделяет чёрный зрачок глаз кошки.
Учебная ситуация №5. Подведение итогов урока.
- Записать словарь урока.
- Рефлексия. Каждый говорит. Что нового узнал на уроке? Что показалось скучным, неинтересным, а что, наоборот, особенно интересным?
ТЕМА: «МЕТАФОРА»
Класс: 6А
Цели:
Обучающая: Продолжить знакомство с метафорой как средством выразительности, учить применять метафору в устной и письменной речи.
Развивающая: Развивать речь, внимание, умение находить метафору в тексте, творческие способности учащихся.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: Актуализация знаний о прямом и переносном значении слов, об особенности метафоры как изобразительного средства языка.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения.
Личностные УУД:
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Оборудование: учебник Л.М. Рыбченковой, словари, презентация (см. приложение на диске), компьютер, проектор
Тип урока: усвоение новых знаний
Ход урока
Орг. момент. Мотивация.
Я держу в руках засохший цветок. Тонкие остроконечные листья, желтые лепестки, словно крылья бабочки, венчают хрупкий стебель. Цветок утратил аромат, и только наша фантазия возвращает нас в лето. В лесу ли, на лугу ли рос этот цветок? Прохладный ли ветер овевал это маленькое солнышко в зелёной траве?? Мы не знаем. Чья-то рука сорвала этот цветок и положила в книгу. Для чего он годен теперь? Только для гербария или как закладку для книги. А равнодушные руки выбросят, как ненужный мусор. Но, возможно, вот такой цветок оказался однажды в руках А. С. Пушкина. Он нашел его в забытой книге. Цветок попал в руки поэту, и… родились стихи.
— Почему этот засохший цветок так интересен поэту? (Он напоминает о людях).
— Почему так много эпитетов к слову цветок и глаголов в прошедшем времени? (Пушкин «сочинил» судьбу цветка.)
— Судьба цветка здесь — это чья судьба на самом деле?
— Можно ли сказать, что судьба здесь сравнивается с цветком?
Определение темы и целей урока
Теперь давайте попробуем определить тему урока.
— Как вы думаете, почему я обратилась к стихотворению? С чем будет связана тема? (с литературой)
— Что отличает поэтические тексты от обычных, например, научных? (особая выразительность языка)
— Как достигается эта выразительность? С помощью каких средств? На зовите синоним к слову?
— Кто-нибудь догадался о чём будет идти речь на уроке?
— О каком именно лексическом выразительном средстве? С чем сравнивается цветок?
Откроем тетради. Число. Классная работа. Тема.
А теперь попробуем определить цели урока.
С метафорой вы уже немного знакомы. На уроках литературы мы обращались к ней.
(Учитель уточняет и корректирует ответы учеников. Обобщает)
Работа над темой
Ребята, нас окружает мир явлений, звуков, красок. Всему мы придумываем имена, названия. Но человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство предметов и явлений. И это позволяет ему познавать мир.
— Давайте вспомним, какие слова мы используем для сравнения? (Будто, словно, как, наподобие, похоже).
Заметить что-либо необычное в предмете, найти яркое сравнение -совсем не просто. Что для этого необходимо?
Сейчас мы посмотрим иллюстрации (слайд). Хотелось бы услышать, какое впечатление они на вас произвели.
— Подберите сравнения к тому, что вы видите.
— Какое лексическое выразительное средство вы называете сейчас?
— Можно сравнивать без союзов? (Зеркало реки, паутина света и т.д.)
— В прямом или переносном значении употребляются эти сравнения? (В переносном).
— Кто-нибудь уже догадался, что такое метафора?
А теперь давайте обратимся к учебнику. И найдем там определение метафоры.
Но учебник не единственный источник информации.
— К чему следует обратиться, если необходимо найти значение слова?
Работа со словарями (Толковый словарь Ожегова, Словарь иностранных слов, Литературоведческий словарь)
Затем все определения проецируются на экран
— Что общего? Какое ключевое слово? Какое определение вам ближе, понятнее?
— Ребята, какую роль играет метафора в речи? Зачем мы обращаемся к этой теме?
Закрепление
Работа с учебником (Рыбченкова)
Упр 99 (устно, подбираем синонимы)
Физкультминутка
Метафора лежит в основе загадок. Давайте немножко отдохнем и поотгадываем их.
Стоят в поле сестрички –
Жёлтый глазок,
Белые реснички.
Ромашки
Где березняк рябой и редкий,
Где тает дымка лозняка,
Он, в серой курточке, на ветке
Сидит и держит червячка.
Воробей
Одеяло белое
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
Снег
Анализ стихотворения (слайд)
(Найти лексические выразительные средства, вставить пропущенные буквы)
Возможные варианты ответов: сыпал лес свои вершины, обнажил чело сад, чело сада, дохнул сентябрь, дыханье ночи обожгло, царица роза, благоуханна и пышна, гаснущий день, злоба дня, жестокие испытания
Осенняя роза
Осыпал лес св…и в…ршины,
Са… обнажил свое чело,
Дохнул с…нтябрь, и георгины
Дыханьем ночи обожгло.
Но в дуновении м…р…за
Между п…гибшими одна,
Лишь ты одна, царица роза,
Благоуханна и пышна.
Назло ж…стоким испытаньям
И злобе гаснущего дня
Ты очертаньем и дыханьем
Весною веешь на меня.
Придумаем свои метафоры (слайд)
Трудно? Но интересно. Создать хорошую метафору очень трудно, ещё Аристотель говорил, что метафора — это отличительный признак гения. Значит, сегодня мы прикоснулись с вами к гениальному.
Посмотрите, каким увидели дождь художники слова (слайд)
1.Сыплет дождик большие горошины (Н. Заболоцкий)
2. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)
Синтаксический разор предложений
На экзамене в 9 классе будут проверять знание лексических выразительных средств.
Задания экзамена (слайд)
Ребята, а сейчас мы представим себя в роли писателей. Наверняка вы заметили, что тема урока у нас осенняя. Попробуем написать сочинение- миниатюру об Осени, используя лексические выразительные средства. Чтобы пришло вдохновение, предлагаю посмотреть видеоролик
Сочинение-миниатюра «Осень». Чтение работ.
Рефлексия. Выставление оценок
Достигли ли мы целей, которые ставили на уроке?
Где мы сможем использовать знания, полученные на уроке?
Опишите ваше настроение, эмоции, используя метафору?
Какую метафору вы бы придумали для метафоры?
Кому бы вы поставили сегодня оценку?
Домашнее задание
Упр. 104 (для всех)
Видеоролик «Метафора» (по желанию)
Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:Урок русского языка по теме «Метафора» Подготовила: учитель русского языка МОУ «Азовская школа-гимназия» Джанкойского р-на Республики Крым Григоренко Олеся Николаевна
2 слайд
Описание слайда:Эпиграф Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса… А. С. Пушкин
3 слайд
Описание слайда:Метафора
4 слайд
Описание слайда:Дождь идёт
5 слайд
Описание слайда:МЕТАФОРА – ЭТО СВЁРНУТОЕ, СКРЫТОЕ СРАВНЕНИЕ Женский род Оборот речи, состоящий в употреблении слов и выражений в переносном смысле на основе какой-нибудь аналогии, сходства, сравнения. МЕТА́ФОРА
6 слайд
Описание слайда:Сходство предметов или явлений По форме По цвету По положению По функциям По внутренним свойствам, ощущениям, восприятию предметов и явлений, их оценке Головка лука Серебряный иней Подошва горы Часы идут Чёрствый человек Шляпка гвоздя Золотой закат Шляпка гвоздя Дворник на автомобильном стекле Острая боль Хвост поезда Хвост поезда Мягкий климат Игольное ушко Золотое время Горный хребет
7 слайд
Описание слайда: 8 слайд 
Описание слайда: 9 слайд 
Описание слайда: 10 слайд 
Описание слайда: 11 слайд 
Описание слайда: 12 слайд 
Описание слайда: 13 слайд 
Описание слайда:— МНЕ ВСЁ УДАЛОСЬ! — МНЕ НЕ ВСЁ УДАЛОСЬ… — У МЕНЯ НИЧЕГО НЕ ПОЛУЧИЛОСЬ. Сегодня я узнал… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Я смог… Было интересно узнать, что… Меня удивило… Мне захотелось… Надеюсь, что время на уроке прошло с пользой для вас, не утекло зря!?
14 слайд
Описание слайда:Домашнее задание Повторить п. 14, написать мини-сочинение (4-6 предложений) на тему «Золотая осень», употребляя метафору.
15 слайд
Описание слайда:Спасибо! До новых встреч!
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое
Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс
Выберите учебник: Все учебники
Выберите тему: Все темы
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Номер материала: ДБ-069763
Похожие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Предмет: русский язык
Класс: 6-ой
Авторы УМК: Л. М. Рыбченкова, О.М Александрова, А.Г. Нарушевич
Тема урока: Метафора
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цели как деятельность ученика:
– пользоваться толковыми словарями, добывать информацию из разных источников (учебника, словарей), соотносить и осмысливать её.
– договариваться о совместной деятельности, высказывать свою точку зрения, принимать чужую, развивать связную монологическую речь;
– обосновывать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные:
– знакомятся с метафорой как со средством выразительности;
– уясняют, на основе чего, как сходства могут появляться метафоры;
– развивают творческие способности, устную и письменную речь.
Метапредметные:
Познавательные УУД – самостоятельно формулируют познавательные цели; применяют методы информационного поиска; анализируют языковые единицы, сопоставляют языковые единицы; строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные – формируют учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; составляют план и последовательность действий: контролируют, сличая способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценивают правильность выполнения действия, адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные – учитывают позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, участвуют в коллективном обсуждении проблем, умеют работать в парах и в группе, умеют формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и незнания.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и технология оценивания
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1. Оргмомент. Мотивация
Формулировка цели и постановка проблемного вопроса урока
– Здравствуйте, ребята! (слайд 2)
Солнце встало из-за тучки –
Протянуло к тебе ручки,
Обняло, поцеловало
И удачи пожелало!
И я тоже желаю вам удачи на сегодняшнем уроке.
– Ребята! А не заметили ли вы чего-нибудь необычного в стихотворении, когда я говорила о солнце? Что оно сделало?
– …
– «Солнце встало». Что означает это выражение?
(слайд 3)
– …
– Соотнесите с действиями человека, встающего с постели. Какое значение у выражения «солнце встало»?
– Человек встаёт на ноги, а у солнца нет ног…
– А если погода ненастная? Как об этом говорят?
– …
– «Идёт дождь». (слайд 4)
– Как это «идёт»? Может быть, у дождя есть ноги?!
– …
– Дело, конечно, не в ногах, которых нет ни у солнца, ни у дождя, а в том, что языке есть особое явление, когда мы говорим о чём-то не в прямом, а в переносном значении. Оно называется метафорой. Знаете ли вы, что это такое?
Формулировка темы урока,
цели урока
– Чего мы пока не знаем? Что хотели бы узнать? Чему хотите научиться?!
– …
Личностные результаты:
1.Интерес к изучению русского языка, к красоте художественного слова.
Познавательные УУД:
1. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
Регулятивные УУД:
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Определять цель урока и его последующее содержание.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
2. Пробное действие.
– Давайте проверим, можем ли мы различать прямое и переносное значение у слов и выражений (словосочетания из упражнения 97, распечатанные на карточках) (слайд 5).
Работа в парах: учащиеся определяют, в каком случае выделенные слова использованы в прямом, а в каком — в переносном значении. Что обозначают выделенные слова в переносном значении? Записать сформулированные толкования переносного значения слов. (слайд 6)
Туча комаров – множество (слайд 7)
Лиса (о человеке) – хитрый
Мягкая зима – тёплая
Глухая ночь – глубокая, тихая, безмолвная
Острый ум – проницательный
Глубокие знания – прочные
Температура прыгает – резко изменяется
Время течёт – уходит, протекает
Самопроверка по эталону (на слайде 7, 8)
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, устанавливать закономерности.
Регулятивные УУД:
Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
3. Открытие нового знания.
Формулировка определения метафоры, сравнение формулировки с тем, что дано в учебнике (стр. 54-55) и на слайде 9
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, устанавливать закономерности.
Регулятивные УУД:
Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ЭТАП 3. Практикум (работа в группах): используя материалы упражнения 98, учащиеся каждой группы (их 5) подбирают словосочетания в зависимости от того, какой признак положен в основу переносного значения слова, и записывают их в одну из колонок таблицы. При необходимости пользуются толковыми словарями.
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция (каждая группа докладывает полученные результаты, объясняя логику помещения слов в группу).
Смотрят демонстрируемые фотографии и рисунки (слайды 11-17). Сверяют полученные результаты с таблицей на слайде 10.
4. Развитие учебно-языковых и речевых умений
Сходство предметов или явлений
По форме
По цвету
По положению
По функциям
По внутренним свойствам, ощущениям, восприятию предметов
и явлений,
их оценке
Головка лука
Серебряный иней
Подошва горы
Часы идут
Чёрствый человек
Шляпка гвоздя
Золотой закат
Шляпка гвоздя
Дворник на автомобильном стекле
Острая боль
Хвост поезда
Хвост поезда
Мягкий климат
Игольное ушко
Золотое время
Горный хребет
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.
РегулятивныеУУД:
Искать пути решения проблемы.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
2. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
– Как вы думаете, где чаще всего и для чего используются метафоры?
Коммуникатив-ные УУД
1. Строить связное монологическое высказывание.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Работа с художественным текстом
(слайды 20, 21-22)
* * *
Там, где капустные грядки
Красной водой поливает восход,
Кленёночек маленький матке
Зелёное вымя сосёт. (С. Есенин)
– Метафора часто лежит в основе такого произведения устного народного творчества, как загадка.
Чтение загадок, отгадывание и нахождение метафор (слайд 23).
– Отгадайте загадки (задание по рядам):
Стоят в поле сестрички –
Жёлтый глазок,
Белые реснички.
Ромашки
Где березняк рябой и редкий,
Где тает дымка лозняка,
Он, в серой курточке, на ветке
Сидит и держит червячка.
Воробей
Одеяло белое
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
Снег
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее задание
5. Итог урока
Рефлексия
Коммуникатив-ные УУД
1. Строить связное монологическое высказывание.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
– Кто помнит, какая картинка была на слайде, когда вам было дано задание в парах. Что было изображено?
– Репродукция картины Сальвадора Дали «Утекающее время» (слайд 25). В чём её смысл?! Какова связь с темой нашего урока?
– Надеюсь, что время на уроке прошло с пользой для вас, не утекло зря!? Закончите одну из фраз на слайде 26:
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Я смог…
Было интересно узнать, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Оцените своё настроение при помощи картинки на этом же слайде (слайд 26):
— Мне всё удалось!
— Мне не всё удалось…
— У меня ничего не получилось.
6. Домашнее задание
Выберите одно из заданий:
Попробуйте привести примеры слов в переносном значении, подобные тем, что были в рубрике «Это интересно» (стр. 55 в учебнике, внизу).
Подберите и запишите небольшие тексты с метафорами.
Сочините загадку на основе метафоры или найдите такие загадки.
Межпредметные связи: работа с картиной Сальвадора Дали «Утекающее время», с художественными текстами: стихотворениями С. А. Есенина, С. Я. Маршака и народными загадками.
Приложение 1 (материалы упр. 97)
Работа в парах: учащиеся определяют, в каком случае выделенные слова использованы в прямом, а в каком — в переносном значении. Что обозначают выделенные слова в переносном значении? Записать сформулированные толкования переносного значения слов:
Грозовая туча – туча комаров, лиса (животное) – лиса (о человеке), мягкое кресло – мягкая зима, глухой человек – глухая ночь, острый нож – острый ум, глубокие ямы – глубокие знания, река течёт – время течёт, заяц прыгает – температура прыгает.
Приложение 2 (материалы упр. 98):
прочитав метафоричные выражения,
определите, какие из них относятся к вашей группе,
аргументируя свой выбор.
Часы идут, головка лука, игольное ушко, горный хребет, дворник на автомобильном стекле, подошва горы, бездна горя, шляпка гвоздя, хвост поезда, чёрствый человек, чёрная зависть, мягкий климат, острая боль, серебряный иней, золотое время, золотой закат.
Приложение 3: «Это интересно»:
Человеку свойственно описывать мир в сравнении с собой. Поэтому в языке часто встречаются метафоры, основанные на сравнении предметов и явлений с частями тела, свойствами, чертами характера человека:
головка сыра, горлышко бутылки, ножка стула, нос корабля, спинка дивана, сердце страны, дверной глазок, злой ветер, добрый урожай, хмурый день, небо нахмурилось, ветер поёт, природа улыбается и т. д.
Мастер-класс
Трошина Т.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа №121»
Метафора как средство выразительности речи.
(Мастерская творческого письма)
Цели урока:
— активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности
речи;
— организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в поэтическом
тексте;
— показать красоту и выразительные возможности этого тропа;
— организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры.
Оформление: На доске тема урока записана не полностью: «… средство выразительности речи», гитара, мультимедиа проектор»
Ход урока:
1.Образовательная напряженность
Учитель: Ребята, сегодня мы будем работать в творческой мастерской. Для начала я напомню вам заповеди, по которым работает мастерская: (1 слайд Приложение 1)
Все способны писать.
Слушай своего товарища.
Не торопись спрашивать.
Корректируй себя сам.
Мастерская творческая, и каждый из нас почувствует себя сегодня творцом.
Корректируй себя сам.
Мастерская творческая, и каждый из нас почувствует себя сегодня творцом.
А кто такой творец?
Ответ: Тот, кто что-то создает, это создание должно быть прекрасно.
Учитель: … и оно доставляет радость, наслаждение не только тем, кто с ним знакомится, но и самому творцу, исцеляя его душу и делая его по-настоящему счастливым. Кто, по-вашему, счастливый человек?
Ответ: …, тот кого понимают…
Учитель: Всем нам очень хочется, чтобы нас понимали, но всегда ли так происходит?
Всегда ли нам легко выразить свои мысли, чувства? Как вы думаете, почему?
Ответ: Не хватает слов; нет таких слов, с помощью которых можно было бы выразить чувства и т.д.
Учитель: Они есть, но мы не умеем ими пользоваться. У В.Шефнера есть такое стихотворение:
Гаснет русская словесность,
Разговорная краса;
Отступают в неизвестность
Речи русской чудеса.
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Ты их выпусти оттуда,
В быт обыденный верни,
Чтобы речь, людское чудо,
Не скудела в наши дни.
2.Создание образовательной среды
О том, что трудно бывает подобрать нужное слово, говорили многие мастера: «Как сердцу высказать себя!?» — восклицал Ф.И.Тютчев. Человек, внешне непривлекательный, он был прекрасен духовно, и мы видим это в его творениях. Человеческая красота – не только во внешности, но и в умении выражать свои мысли, ведь мысль человека – суть его духовной жизни. Примером высокой духовности являются для нас люди, обладающие даром слова, несущие яркие образы, чтобы доставлять радость, волнение… Скажите, какие средства нашего языка призваны воздействовать на чувства?
Ответ: Средства выразительности.
Учитель: По-другому они называются «тропы». Какие тропы вы знаете?
(Записывайте в тетрадь)
Ответ:
Сравнение — это…
Эпитет – это…
Гипербола – это…
Метафора – это…
Олицетворение – это… и т.д.
Ученики называют слова, учитель открывает названия этих тропов на 2 слайде (Приложение 1):
Аллегория – форма иносказания, изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного жизненного явления.
Метафора – выражение, основанное на переносном значении, для создания образа.
Олицетворение – художественный прием, состоящий в том, что животные, неодушевленные предметы и явления природы наделяются человеческими способностями и свойствами.
Гипербола – образное выражение, состоящее в преувеличении размера, силы и т.д.
Эпитет – яркое, образное определение
Сравнение – образное выражение, в котором один предмет сравнивается с другим.
Учитель: А сейчас узнайте их в поэтических текстах:
(Читает отрывок, а ученики после цифры записывают термин)
До чего рассвет сегодня звонок
В пенисто – вишнёвых облаках! (Э. Асадов).
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова. (С.Есенин).
Осенние листья по ветру кружат,
Осенние листья в тревоге вопят:
«Всё гибнет, всё гибнет!
Ты черен и гол,
О лес наш родимый,
Конец твой пришёл!» (А.Майков).
В белом пламени клонится куст
Ледяных ослепительных роз. (А.Ахматова).
Какие тропы вы записали?
Ответ:
— Эпитет
— Сравнение
— Олицетворение
— Метафора
Учитель: Ребята, каждый из этих тропов по-своему красив, ярок, выразителен, но вот один из них может включать в себя еще и другие, он самый емкий из перечисленных здесь. Назовите его.
Ответ: метафора
Учитель: Именно о ней мы будем вести сегодня разговор. Допишите это слово в тему урока.
Л. Успенский называл слово «самым удивительным орудием». А каждое орудие приносит наивысшую пользу в руках того, кто его как можно глубже изучил, кто им владеет, как мастер. А владеть мастерски – это значит, до тонкости знать, как оно устроено. Давайте вернемся к термину «метафора», что это такое?
Ответ: Употребление слова или выражения в переносном значении для создания образа.
Учитель: А что лежит в ее основе?
Ответ: Сравнение.
Учитель: Сравнение – это самостоятельный троп, чем он отличается от метафоры?
Ответ: В сравнении два объекта, есть сравнительные союзы, а в метафоре – один образ и нет сравнительных слов.
Учитель: Если метафора основана на сравнении, значит, чтобы создать метафору, необходимо сначала сравнить объект с чем-то. Что значит сравнить?
Ответ: Найти сходство по отдельным признакам.
Учитель: Другими словами, определить ассоциации. Люди с давних пор старались найти способы сделать свою речь ярче и выразительнее. Вспомните, какие произведения фольклора основаны на метафоре?
Ответы: загадки.
Учитель: Отгадайте загадки и определите, какие предметы или явления привлекались для их создания (3 слайд Приложения 1):
1.Пять братьев годами равные, ростом разные.
2.Среди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла.
3.Стоит старичок красный колпачок.
(Можно использовать другие)
Ответы учеников.
Учитель: Вспомните другие загадки, основанные на метафоре.
Ответы учеников
Учитель: Наиболее выразительны поэтические метафоры, и мы сейчас поработаем с яркими примерами из стихотворений Ахматовой и Высоцкого. (4 слайд Приложения 1)
«Здесь одиночество меня поймало в сети». А.Ахматова
«Души застыли под коркою льда». В.Высоцкий
Учитель: Как вы думаете, почему Высоцкий сравнил мертвую душу с ледяной коркой, а не, скажем, бетонной или цементной?
Ответ: Лед может таять, души могут ожить от теплого слова…
Учитель: Часто поэты используют для создания образа явления природы. Совсем недавно мы наблюдали первый в этом году дождь, который вызвал у нас массу чувств.
Давайте опробуем свои силы в создании образов, используя это явление. Составьте ассоциативный ряд к слову «дождь».
Ответы учеников
Учитель: Теперь попробуйте составить метафору или загадку, используя ассоциации.
3.Личное решение образовательной ситуации.
Самостоятельная работа под звук дождя, записанный на аудиокассету.
Учитель: Прочтите свои работы, а те которые понравятся больше, записывайте.
4.Социализация
(Заслушать всех желающих).
Учитель: Что вы испытывали в момент творчества?
Ответы: …
Учитель: А сейчас послушайте, каким увидели дождь другие авторы…
5.Сравнение собственных образовательных продуктов с классическими образцами
Учитель читает отрывки, одновременно открывая их на слайде (Приложения 1):
1.Сыплет дождик большие горошины (Н.Заболоцкий)
2.И над всем блистающим Парижем дождь метался, гриву распустив. (В.Луговской)
3.Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В.Луговской)
4.Шагал на огромных ходулях дождь, высок и в ниточку тощ. (С.Кирсанов)
Учитель: У вас на столах лежат поэтические отрывки. Прочтите, пожалуйста, те, которые вам нравятся (5-6 примеров), называя при этом метафоры и объясняя, какие чувства они у вас вызвали.
Чтение отрывков:
1.Первый снег опушил у деревьев ресницы.
И в лесу и в полях – тишина, тишина.
Вдруг из сада доносится голос синицы
Как теперь ее песенка сердцу нужна!
Н.Рыленков.
2.Слов моих сухие листья ли
Заставят остановиться,
Жадно дыша?
Дай хоть
Последней нежностью выстелить
Твой уходящий шаг
В.Маяковский
3. …Предательство, предательство –
Души незаживающий ожог.
А.Городницкий
4.О красном вечере задумалась дорога,
Кусты рябин туманней глубины.
Изба-старуха челюстью порога
Жует пахучий мякиш тишины.
С.Есенин
(Дидактический материал см. в Приложении 2)
Ответы:
Учитель: Теперь вы видите, какое воздействие способна оказывать метафорическая речь. Я рада, что поэтическое творчество вызвало в вас такой фейерверк чувств. Некоторые стихи, положенные на музыку, способны вызывать массу новых ощущений, и я вам это сейчас покажу. Узнайте в песне А.Макаревича одну из прозвучавших сегодня метафор:
(Исполнение песни «В нитях заката» под гитару, но можно прослушать аудиозапись).
Учитель: какую метафору вы узнали?
Ответы учеников.
6.Рефлексия
Учитель: Ребята, сегодня мы слышали много метафор известных поэтов, находили их в стихах, создавали самостоятельно. Я попрошу вас записать на листе ту из них, которая вам больше нравится, крупными буквами.
Работа под музыку: 3 человека размещают их на доске.
Учитель: Я очень рада, что здесь среди профессиональных образцов есть и ваши работы, ваше творчество, ваши находки. Создать хорошую метафору очень трудно, еще Аристотель говорил, что метафора – это отличительный признак гения. Но человек, чье сердце открыто для любви – к людям, к матери, к женщине, к природе – откликнется на голос поэзии.
Технологическая карта урока — практикума в 6 классе.
Учитель русского языка и литературы
Климова Людмила Васильевна.
Класс: 6
Предмет: литература, урок — практикум.
Учебник: 6 класс, литератураУчебник для общеобразовательных учреждений под редакцией Коровина
Название раздела, темы: ИВС:Учимся видеть метафору
Продолжительность: 1 урок (45 минут).
Технологии: мультимедийный проектор, компьютер, презентация MicrosoftOffice
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствовать речь учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения, показать возможности употребления средств художественной выразительности в различных видах искусства; научить учащихся употреблять ИВС при создании творческих работ,углубить представление о художественных выразительных средствах поэтического языка.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных и артистических способностей,раскрыть смысловое многообразие поэтической метафоры (сравнения, олицетворения.)
Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация,развить эстетический вкус, способность мыслить образами и стремление к творчеству.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: мультимедийный проектор, компьютер, презентация MicrosoftOfficePowerPoint, раздаточный материал
Межпредметные связи:живопись, русский язык.
Ресурсы сети Интернет:
Еремина О.А. Уроки литературы в 6классе (http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_6kl_Kniga-uchit/3.html)
Методы обучения
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Организация начала урока
Словесный, метод мотивации учебной деятельности
личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
Психологический настрой детей на урок.
Пожелание хорошего настроения и продуктивной работы на уроке.- Добрый день, ребята. Я очень рада, что мне представилась возможность провести урок литературы в вашем классе.
Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
Дети приготовили таблицу результативности, в которой после каждого этапа урока фиксируют, насколько хорошо усвоили материал
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
1.Сквозной элемент урока
Индивидуальная работа, парная, коллективная
регулятивные: саморегуляция
2.Мотивация к учебной деятельности
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
познавательные УУД: выбор критериев для классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные УУД: формирование гражданских качеств путём знакомства с живописью, музыкой Чайковского
регулятивные УУД: целеполагание
Наш сегодняшний разговор будет связан с поэзией, художественным творчеством. И начну я его с древнегреческого мифа об Орфее и Эвридике. Орфей в мрачном царстве Аида. Вокруг него толпятся тени умерших, их стоны подобны шороху листьев, падающих поздней осенью… Подобная чуть слышному вздоху печали, замирает песнь Орфея… Его пение заставляет плакать камни и сдвигаться с места деревья… И хотя мы знаем, что камни не могут плакать, а деревья двигаться, мы верим в происходящее, сочувствуем герою и любуемся красотой его пения.
Каждый раз, читая стихи, слушая музыку, восхищаясь живописными полотнами, мы понимаем, что кто-то всё это придумал, написал, сочинил, нарисовал.
Почему так притягивает и влечёт нас к себе этот придуманный поэтами, музыкантами, художниками мир? Может быть, этот мир очаровывает нас так же, как пение Орфея потрясло людей и природу? И пусть на пути к этому светлому миру поэзии нас ожидают «камни и сумерки». «Душа обязана трудиться». Но как возникает поэтическое творение? Какое удивительное вдохновение способно породить образ, заставляющий нас верить в его существование. Это метафоры, яркие образные сравнения.
Опора на воссоздающее воображение учащихся.
2.Введение понятия. Я держу в руках засохший цветок. Тонкие остроконечные листья, желтые полупрозрачные лепестки, словно крылья трепетной бабочки, венчают хрупкий стебель. Цветок утратил аромат, и только наша фантазия возвращаетнас в лето. В лесу ли, на лугу ли рос этот цветок? Прохладный ли ветер овевал это маленькое солнышко в зелёной траве? Полуденный ли зной отнимал у него последнюю влагу? Мы не знаем. Чья-то рука сорвала этот цветок и положила в книгу. Для чего он годен теперь? Только для гербария или как закладку для книги. А равнодушные руки выбросят, как ненужный мусор. Но, возможно, вот такой цветок оказался однажды в руках А. С. Пушкина. Он нашел его в забытой книге. Цветок попал в руки поэту, и… родились стихи.
— Почему этот засохший цветок так интересен поэту. (Он напоминает о людях).
— Почему так много психологических эпитетов к слову цветок и глаголов в прошедшем времени? (Пушкин домыслил, «сочинил» судьбу цветка.)
— А как бы вы определили здесь значение слова «мечта»?
— Душа поэта, исполненная «мечтою странной», отозвалась на чью-то чуткую жизнь. Образ цветка в пушкинском стихотворении — метафора, позволяющая читателю увидеть и цветок, и невидимую невнимательному взгляду человеческую жизнь.
— А какова же тема урока? (запись темы в тетради)Слайд 2.
Обращение к жизненному опыту.
Нас окружает мир предметов и явлений, мир красок, звуков, очертаний. Всему мы придумали названия, имена. Но человек постоянно стремится что-то с чем-то сравнить, уловить сходство и различие — это помогает ему познавать мир. Мы часто употребляем короткие сравнительные слова: как, словно, будто, похоже, наподобие, подобный.
У нас было домашнее задание: подобрать какой-либо предмет и придумать к нему сравнение: (ребята зачитывают свои сравнения).
Заметить что-либо необычное в предмете, найти яркое сравнение -совсем не просто. Нужно пробудить воображение, фантазию, может быть, даже талант. Такое произошло с поэтом Сергеем Павловым ещё в школе. Как-то раз мальчик увидел в огороде на грядках овощи: тыкву, репу, брюкву. И появились стихи:- Почему юный поэт придумал такое яркое сравнение тыквы — с чушкой? (По форме тыква и чушка — большие, гладкие, обе любят погреться на солнце, у обеиххвостик завитком.)
— Какие глаголы создают динамичную, образную картину? (Растенья никнут, бегут в тень, тыква хрюкнет, махнет хвостиком). Поэт не употребляет сравнительных союзов как чушка, словно чушка. Почему он скрывает свое сравнение? (Чтобы образ получился более достоверным).
— Почему поэт использует просторечное слово чушка (а не свинья)? (Это -взгляд ребёнка, он восхищается, любит этот веселый образ чушки-тыквы).
3.Введение определения метафоры.
«Всё познаётся в сравнении» — этот афоризм древнего китайского философа Конфуция особенно справедлив, когда мы заводим речь о художественном творчестве, о поэзии.
После небольшой паузы спрашиваю:
— С чем сравнивает поэт снежную бурю? (с воем зверя, плачем ребенка, с запоздалым путником).
— Какую роль играют здесь сравнения? (Они делают описание живым).
— Назовите «приметы» картины весны в этом отрывке?
— Почему поэт называет весну «утром года»
— Понятна ли вам эта метафора?
— Трудно ли было её разгадать?
— Есть ли в этом отрывке ещё метафоры? Раскройте их смысл.
.
-Как вы думаете, поэт видит эти леса вблизи?
4.Виды метафор.
— Непонятные, сложные метафоры, некоторые из них можно объяснить только приблизительно.
Настоящим мастером сложных метафор можно назвать Сергея Есенина
— «сына страны берёзового ситца».
— Попробуем объяснить метафору «сын страны берёзового ситца».
— Ситец — дешёвая ткань, которую предпочитали простые люди, крестьяне, из ситца шили будничную одежду. Есенинская страна — это деревенская Русь, небогатая, некрасивая, талантливая, любимая поэтом.
Сравнение и метафоры — родственные явления. В поэзии и в прозе они выполняют сходную по цели работу.
А сейчас послушаем стихотворение Бориса Пастернака «Снег идёт». Постарайтесь вместе с поэтом в движении белых хлопьев увидеть подвижные картины.
Какие слова здесь повторяются чаще всего?
— Но ведь мы часто говорим: снег идёт, дождь прошёл, солнце село, шепчутся листья. Мы уже не воспринимаем эти выражения как образные -они давно вошли в язык, стали общим достоянием.
В этом стихотворении перед нами олицетворение — особый вид метафоры, изображение неживых предметов как живых существ.
— Что же движется в этом стихотворении?
— Зачем понадобилось поэтам одушевлять природу, придавать ей черты живого существа, заставлять её радоваться, грустить, плакать? На этот вопрос смогут ответить только сами поэты и их стихи.-
Вывод: поэты размышляют об одном — о грустной поре увядания. Но -по-разному!
Для активизации воссоздающего воображения учащихся предлагаю такое задание.
— Представьте, что все вы художники. В руках у вас — волшебные кисти. Нарисуйте осеннюю картину или фрагменты её, которую вы увидите в стихотворении А. С. Пушкина «Осень»:
Чтение про себя, затем выразительно вслух читает один из учеников.
Дети дают развернутый ответ на поставленный вопрос.
Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.
Отвечают на вопросы.
Определяют тему урока, записывают в тетрадь.
Постановка учебной задачи на этот урок.
Определяют ИВС, отвечают на вопросы, приводят примеры
Ученик читает наизусть стихотворение Пушкина «Цветок».
ребята зачитывают свои сравнения.
Ученик читает наизусть
Сравнение — это один из приёмов художественной речи, основанный на сопоставлении двух предметов или явлений с целью показать, изобразить один из них при помощи другого. В сравнительных оборотах находят место слова как, словно, будто, точно.
— Негромко, хором прочитаем отрывок из стихотворения Пушкина «Зимний вечер».
— Скрытое сравнение в поэзии помогает создать художественный образ.
Метафора — это и есть скрытое сравнение. Чтобы увидеть метафору, разгадать скрытое в ней сравнение, надо быть чутким и внимательным к слову.
— Чтение отрывка из романа А. С. Пушкина (гл. 7, 1 строфа): «Гонимы вешними лучами…»
Ручьи, ясное небо, первая зелень, пчелы, соловьиная трель
с весны возрождение природы, как с утра — новый день
Метафора несложная, ведь поэт употребил много «весенних» слов).
— Полевая дань — нектар, мёд, собираемый с полевых цветов — всё это дано пчеле самой природой.
— Восковые кельи — «комнатки», соты, где живут пчёлы.
В маленьком отрывке — три чудесные метафоры! Есть ли в этом пейзажном описании сравнение? Какой образ оно создает?
Ещё прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют. (Предстаёт образ ранней весны, ещё нет листвы, сквозь голые ветви просвечивает небо — поэтому и леса прозрачные)
Взгляд поэта на прозрачные леса издалека. Зыбкие зеленоватые краски сливаются -получается «пух»).
Стихотворение — по строфам — читают несколько человек.
-снег идёт….
— Пешеход, танцуют звёздочки, цветы тянутся, словно хотят потанцевать, ступени стремятся к полёту). Движется то, что не может двигаться.
Октябрь уже наступил, уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает,
Журча, ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.
Словарная работа.
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: целеполагание
Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
1
Словесный, познавательный, эвристический
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, умение доказывать и анализировать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение полно
выражать мысли в соответствии с задачами урока; соблюдение правил общения.
личностные УУД: (умение находить ответ на вопрос «Какое значение
имеет для меня учение? »
регулятивные УУД:
прогнозирование и получение конкретного результата.
— Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень, рыжая кобыла, чешет гривы.
Над речным покровом берегов
Слышен синий лязг ее подков.
Схимник-ветер шагом осторожным
Мнет листву по выступам дорожным
И целует на рябиновом кусту
Язвы красные незримому Христу.
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
Ребята, вам понравилось стихотворения? Какие картины вы представили?
— Запишите первое четверостишие в тетрадь.
— Найдите ИВС в данном фрагменте и письменно укажите.
— Устно укажите ИВС во втором четверостишии.
— Для чего нужны ИВС?
2.Работа с ИВС.
VI. Творческое задание (самостоятельное).
— Напишите стихотворение (четверостишие) об осени с использованием ИВС или сочинение-миниатюру (5 предложений). ИВС подчеркните.
Слайд 9.
( Звучит музыка П.И.Чайковского «Времена года. Октябрь».)
Работу ученики выполняют на специальных бланках в виде листьев.
Работа в паре.- Напишите стихотворение (четверостишие) об осени с использованием ИВС или сочинение-миниатюру (5 предложений).ИВС подчеркните.
Коллективная проверка.
Осень расхохоталась. Ее смех слышен повсюду: в лесу, саду, парке. Вот притаилась стайка птиц около золотистого поля, огромного, как море. В нашем лесу появились первые грибы — озорники, они бойко смотрят на нас своими большими глазами. Грустно зашептались листья на деревьях.Рыжая хозяйка уверенно шагает по земле, размахивая пестрыми руками – кистями.
3.Мини-исследование в группе.
РАБОТА В ПАРАХ
Исследовательская работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Осень расхохоталась. Ее смех слышен повсюду: в лесу, саду, парке. Вот притаилась стайка птиц около золотистого поля, огромного, как море. В нашем лесу появились первые грибы — озорники, они бойко смотрят на нас своими большими глазами. Грустно зашептались листья на деревьях.Рыжая хозяйка уверенно шагает по земле, размахивая пестрыми руками – кистями.
Физминутка (пауза релаксации)
личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные УУД:
умение работать в паре, взаимодействуя с товарищами.
Суперфизминутка.
Выполняется несколько упражнений под музыку.
Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом
Работа с текстом.
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся
личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста.
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Беседа:
Словарная работа. Какие тропы нам сегодня встретились? Запишите их. Дайте определение каждому тропу
Ребята дают развёрнутые ответы на вопросы учителя, ведут записи в тетрадях
1. Слушание выразительного чтения учеников.
Дети слушают, дают свои оценки. Отвечают на вопросы учителя.
2.Выразительное чтение учащимися.
3. Словесное рисование.
Метод словесного рисования
-Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к своему тексту?
Словесное рисование.
Самостоятельное создание микротекста на заданную тему
4. Знакомство с иллюстрациями
Наглядный, частично-поисковый
Чья иллюстрация вам больше понравилась, почему?
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
—
Этап 5. Закрепление полученных знаний
Групповая работа. Самостоятельный анализ ИВС.
Работа в группах и выступление перед аудиторией.
личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД: адекватное восприятие предложения учителя и одноклассников.
Познавательные УУД:
умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.
коммуникативные УД: умение строить монологические высказывания; проявление активности в решении познавательных задач
Организационная работа. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
-Как вы относитесь к употреблению
ИВС в русском языке?
Групповая работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Дают развёрнутый ответ на вопросы.
Этап 6. Подведение итогов урока
1.Обобщение
Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией.
Личностные: соотношение своей части работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение самостоятельно и рационально работать.
Познавательные: проявление активности в решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов. Выполняет роль консультанта.
2.Самооценка
Самоанализ
Анализ работы учащихся.
Самооценка работы на уроке.
3.Домашнее задание
Словесный, наглядный
Дифференцированное домашнее задание.
1.Сочинение о зиме с использованием ИЗО.
2.Сочинение-миниатюра о весне.
Запись задания в дневники.
4. Рефлексия
Метод контроля,
Познавательно
рефлексивный
регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?Какая работа вам была трудна на уроке?
А что было легко?
Над чем еще предстоит поработать?
А какое у вас сегодня настроение?
Итоговый комментарий.
В переводе с древнегреческого «метафора» означает «перенесение».
Мы говорим: «звёзды гаснут», «заря разгорается», хотя никакого пламени в небе нет, никто не зажигал и не гасил звёзды. Мы перенесли свойства и признаки одного явления на другое, сходное с ним.
Примеры метафор:
бородка ключа
крылья мельницы
зубьяпилы
твёрдость характера
зеркало озера
костёр рябины
Итак, что лежит в основе метафоры?
Лопасти ветряной мельницы народ сравнивает с птичьими крыльями, отсюда выражение «крылья мельницы».
Чем метафора отличается от сравнения?
И падшими вся степь покрылась,
Как роем чёрной саранчи…
(А.С.Пушкин «Полтава») —
…И битвы поле роковое
Гремит. Пылает здесь и там…
…Ура! мы ломим; гнутся шведы.
(А.С.Пушкин «Полтава»)
Пожелание успехов.
Дают развернутый ответ на вопрос
Приведите свои примеры метафор
В основе метафорылежит сравнение
В сравнении всегда известно, что с чем сравнивается.
А в метафоре мы догадываемся о том, что скрыто
90000 Examples and Definition of Metaphor 90001 90002 Metaphor Definition 90003 90004 A Metaphor is a figure of speech that makes an implicit, implied, or hidden comparison between two things that are unrelated, but which share some common characteristics. In other words, a resemblance of two contradictory or different objects is made based on a single or some common characteristics. 90005 90004 In simple English, when you portray a person, place, thing, or an action as 90007 being 90008 something else, even though it is not 90007 actually 90008 that «something else,» you are speaking metaphorically.The following phrase is an example of metaphor, «My brother is the black sheep of the family,» because he is neither a sheep nor is he black. However, we can use this comparison to describe an association of a black sheep with that person. A black sheep is an unusual animal, which typically stays away from the herd, and the person being described shares similar characteristics. 90005 90004 However, the metaphor figure of speech is different from a simile, because we do not use «like» or «as» to develop a comparison in metaphor poems and metaphor sentences.It makes an implicit or hidden comparison and not an explicit one. 90005 90004 Let’s now take a look at some common examples of meptahors. 90005 90002 Common Speech Examples of Metaphor 90003 90004 So, what is a Metaphor? Most of us think of a metaphor as a device used in songs or poems only, and that it has nothing to do with our everyday life. In fact, all of us in our routine life speak, write, and think in metaphors. We can not avoid them. Metaphors are sometimes constructed through our common language, and they are called «conventional metaphors.»90005 90004 Let’s explore a few metaphor meaning and examples such as calling a person a» night owl, «or an» early bird, «or saying» life is a journey, «are common metaphor examples which are heard and understood by most of us. Below are some more conventional metaphors we often hear in our daily lives: 90005 90022 90023 My brother was 90024 boiling mad 90025. (This implies he was too angry.) 90026 90023 The assignment was a 90024 breeze 90025. (This implies that the assignment was not difficult.) 90026 90023 It is going to be 90024 clear skies 90025 from now on. (This implies that clear skies are not a threat and life is going to be without hardships) 90026 90023 The skies of his future began to 90024 darken 90025. (Darkness is a threat; therefore, this implies that the coming times are going to be hard for him.) 90026 90023 Her voice is 90024 music to his ears 90025. (This implies that her voice makes him feel happy) 90026 90023 He saw the 90024 soul of dust 90025 when passing through the dust storm.90026 90023 Chaos is 90024 the breeding ground of order 90025. 90026 90023 War is the 90024 mother of all battles 90025. 90026 90023 Her dance is 90024 a great poem 90025. 90026 90023 A new 90024 road to freedom 90025 passes through this 90024 valley of death 90025. 90026 90023 My conscience is my barometer. 90026 90023 His white face shows his concern. 90026 90023 His kisses are like roses. 90026 90023 He married her to have a trophy wife. 90026 90023 Laughter is the best medicine.90026 90023 Words are daggers when spoken in anger. 90026 90023 His words are pearls of wisdom. 90026 90079 90002 Metaphor Examples in Literature 90003 90004 Metaphors are used in all types of literature, but not often to the degree they are used in poetry. This is because metaphor poem is meant to communicate complex images and feelings to readers, and metaphors often state the comparisons most emotively. Now that we know the definition of metaphor, let’s take a look at some examples. 90005 90084 Example # 1: 90007 The Sun Rising 90008 (By John Donne) 90087 90088 90004 «She’s all states, and all princes, I …» 90005 90091 90004 John Donne, a metaphysical poet, was well-known for his abundant use of metaphors throughout his poetical works.In his well-known work, 90007 The Sun Rising 90008, the speaker scolds the sun for waking him and his beloved. Among the most evocative metaphors in literature, he explains «She is all states, and all princes, I.» This line demonstrates the speaker’s belief that he and his beloved are richer than all states, kingdoms, and rulers in the entire world because of the love that they share. 90005 90084 Example # 2: 90007 Shall I Compare Thee to a Summer’s Day 90008 (By William Shakespeare) 90087 90088 90004 «But thy eternal summer shall not fade …» 90005 90091 90004 William Shakespeare was the best exponent of metaphors, having made wide- ranging use of them throughout his works.90007 Sonnet 18 90008, also known as 90007 Shall I Compare Thee to a Summer’s Day 90008, is an extended metaphor between the love of the speaker and the fairness of the summer season. He writes that «thy eternal summer,» here taken to mean the love of the subject, «shall not fade.» 90005 90084 Example # 3: 90007 When I Have Fears 90008 (By John Keats) 90087 90088 90004 «Before high-pil’d books, in charact’ry 90116 Hold like rich garners the full-ripened grain;» 90005 90091 90004 The great Romantic poet John Keats suffered great losses in his life — the death of his father in an accident and the deaths of his mother and brother through tuberculosis.When Keats himself began displaying signs of tuberculosis at the age of 22, he wrote 90007 When I Have Fears 90008, a poem rich with metaphors concerning life and death. In the lines above, he employs a double metaphor. Writing poetry is implicitly compared with reaping and sowing, and both these acts represent the emptiness of a life unfulfilled creatively. 90005 90084 Example # 4: 90007 Vestiges 90008 (By Van Jordan) 90087 90088 90004 «… and jump in the sea and say, 90007 follow me 90008, 90116 and know you would.90007 The sea is cold 90116 and it’s deep, too 90008, I’d joke, 90005 90004 standing at the edge of the boat’s bow. 90116 A wind breathes across the sea, 90116 joining gently the edges of time. » 90005 90091 90004 Just spot different metaphors in these six lines by Van Jordan. This is the «sea» of time. This is an extended metaphor that is further expanded to its feature of coldness, depth, and then edges and voyage through it. 90005 90084 Example # 5: 90007 The Sun Rising 90008 (By John Donne) 90087 90088 90004 «Busy old fool, unruly sun, 90116 Why dost thou thus, 90116 Through windows, and through curtains call on us?» 90005 90091 90004 This is another example of a good metaphor where the sun is being called a 90007 fool 90008 by John Done, who is famous for his use of weird metaphors.90005 90084 Example # 6: 90007 Paradise Lost, Book 1 90008 (By John Milton) 90087 90088 90004 «Invoke thy aid to my adventrous Song, 90116 That with no middle flight intends to soar 90116 Above th ‘Aonian Mount» 90005 90091 90004 This is a good metaphor by Milton, from his epic 90007 Paradise Lost 90008. Here, Milton has compared his poetry to a dove. 90005 90084 Example # 7: 90007 i carry your heart with me 90008 (By EE Cummings) 90087 90088 90004 «… and it’s you are whatever a moon has always meant 90116 and whatever a sun will always sing is you …» 90005 90091 90004 Here E.E. Cummings has compared his beloved to the moon, as well as to the sun. This is another good metaphor by a modern poet. 90005 90084 Example # 8: 90007 The Storm 90008 (By Kate Chopin) 90087 90088 90004 «Her mouth was a fountain of delight. And when he possessed her, they seemed to swoon together at the very borderland of life’s mystery. » 90005 90091 90004 Just check the excellence of using a metaphor in just one sentence. The second one is its extension. 90005 90084 Example # 9: 90007 The Call of Cthulhu 90008 (By H.P. Lovecraft) 90087 90088 90004 «We live on 90198 a placid island of ignorance 90199 in the midst of 90198 black seas of infinity 90199, and it was not meant that we should voyage far. The sciences, each straining in its own direction, have hitherto harmed us little; but some day the piecing together of dissociated knowledge will open up such 90198 terrifying vistas of reality 90199, and of our frightful position therein, that we shall either 90198 go mad from the revelation or flee from the light into the peace and safety of a new dark age 90199.»» 90005 90091 90004 Lovecraft has beautifully used metaphors to describe the situation in this paragraph. Just read the underlined phrases to see this metaphorical beauty. 90005 90002 Metaphor Meaning and Function 90003 90004 From the above arguments, explanations, and examples, we can easily infer the fu 90005.90000 Sixth grade Lesson Similes and Metaphors Compare! 90001 90002 I will have the students move into their literature circle groups to continue discussing Seedfolks. I will begin by holding a class wide discussion reviewing Wendell and Gonzalo. I will use their responses in the discussion packet to guide our discussion. I want to hold a classwide discussion first because I am still modeling how to discuss. The students just starting to develop their skills for holding discussion, especially academic based discussions.I want to model it a little more and talk about the process of holding a discussion in the literature groups before I let them do it on their own. 90003 90002 I will go through the discussion guide, sharing my thoughts on the question then asking for students to share their thoughts. I will point out how the discussion continually flows and how we add to others ‘comments, how we agree and disagree. The students need to know this is more than a time to share «What I got was …». This takes time and will be developing over the course of the year.90003 90002 Next, we will read aloud the next chapter Leona. I am still reading the text aloud to demonstrate annotating the text. The students are also developing this skill and need guidance on identifying what is important. They are able to draw conclusions, but not able to pull out the text needed to make the conclusion. I will stop as I read to model my thinking, my notes, and ask other students about their thinking as well. 90003 90002 Then, I will have them work with their literature groups to discuss and complete the Reading Response Guide as well as the Seedfolks Character Analysis.This is our routine daily literature group work. It is a very structured guided way to ease them into the discussion format. Their thinking in prompted and guided. Eventually, I want their thinking to be authentic and self-created. However, I realize that is a skill some students may not master until adulthood. 90003 90002 I will monitor the students, work with the struggling groups, and provide guidance when necessary. 90003 90002 90003.90000 6th Grade Language Arts Vocab from Common Core State Standards 90001 antagonist 90002 someone who offers opposition 90003 protagonist 90002 the principal character in a work of fiction 90003 epilogue 90002 a short speech by an actor at the end of a play 90003 legacy 90002 a gift of personal property by will 90003 lore 90002 knowledge gained through tradition or anecdote 90003 time 90002 the continuum of experience in which events pass to the past 90003 environment 90002 the totality of surrounding conditions 90003 interview 90002 the questioning of a person; often conducted by journalists 90003 plot 90002 a small area of ground covered by specific vegetation 90003 alibi 90002 proof that someone accused of a crime could not have done it 90003 deductive reasoning 90002 reasoning from the general to the particular 90003 evidence 90002 knowledge on which to base belief 90003 inductive reasoning 90002 reasoning from detailed facts to general principles 90003 inference 90002 drawing a conclusion on the basis of circumstantial evidence 90003 investigator 90002 someone who inquires carefully 90003 mystery 90002 something that baffles understanding and can not be explained 90003 problem solving 90002 the thought processes involved in solving a problem 90003 red herring 90002 diversion intended to distract attention from the main issue 90003 sleuth 90002 a detective who follows a trail 90003 victim 90002 an unfortunate person who suffers from adverse circumstances 90003 witness 90002 someone who sees an event and reports what happened 90003 idiom 90002 expression whose meaning can not be inferred from its words 90003 fly off the handle 90002 get very angry and fly into a rage 90003 imagery 90002 the ability to form mental pictures of things or events 90003 meter 90002 a basic unit of length (approximately 1.094 yards) 90003 metaphor 90002 a figure of speech that suggests a non-literal similarity 90003 simile 90002 a figure of speech expressing a resemblance between things 90003 alliteration 90002 use of the same consonant at the beginning of each word 90003 onomatopoeia 90002 using words that imitate the sound they denote 90003 memoir 90002 an account of the author’s personal experiences 90003 personification 90002 attributing human characteristics to abstract ideas 90003 realism 90002 the attribute of accepting the facts of life 90003 .90000 Smilie Metaphor, Literature Fourth Grade Language Arts Standard I4C 90001 Smilie Metaphor, Literature Fourth Grade Language Arts Standard I4C 90002 90003 Javascript Menu by Deluxe-Menu.com 90004 90005 90006 90007 Sign Up For Our Newsletter 90008 90009 90006 90007 90008 90009 90014 90015 90016 90017 4th Grade — Smilie Metaphor 90018 90019 90017 Identify and interpret similes and metaphors.SPI 0401.8.6 90018 90022 90023 Links verified on 5/9/2017 90024 90022 90026 90027 All About Alliteration — (3rd-5th) Responding to Literature Through a Poetry Link — a lesson plan from Read.Write.Think 90028 90029 90027 90031 The Daily Idiom 90029 90027 Examples of Alliteration — sound files from movies and political speeches 90034 90029 90027 Figurative Language — Learning about similes and metaphors; could be used as whole class activity [This expired link is available through the Wayback Machine Internet Archive.If the page does not load quickly click on Impatient? at the bottom right of the page.] 90037 90029 90027 Idioms — an interactive activity requiring students to type and then print their work 90040 90037 90029 90027 Idiom — choose a theme and a game option 90040 90029 90027 Metaphor Quiz — drag words to complete the metaphor (you have one minute to finish) 90040 90029 90027 Metaphors — worksheet 90037 90029 90027 Metaphors and Similes — lesson and practice [This expired link is available through the Wayback Machine Internet Archive.If the page does not load quickly click on Impatient? at the bottom right of the page.] 90029 90027 Personifications, Alliterations, Onomatopoeias, Similes, Metaphors, Hyperboles, Oxymorons, Puns — a matching or flashcard review game at Quia. 90055 90056 90057 90058 90059 90029 90027 90031 Poetic Devices — a classroom sign about the forms of poetic devices [This expired link is available through the Wayback Machine Internet Archive. If the page does not load quickly click on Impatient? at the bottom right of the page.] 90063 90037 90029 90027 Poetry Terms — Match the terms with the examples recognizing the sounds of language 90029 90027 Poetry Writing Practice — worksheet on forms of language 90063 90037 90029 90027 Rags to Riches — Analogies, Alliteration, Onomatopoeia, & Simile — a two person quiz game at Quia. 90055 90056 90057 90058 90059 90029 90027 Simile Lesson — Great for whole class activity for practice 90037 90029 90027 90055 Simile, Metaphor, Alliteration, Euphemism, Onomatopoeia 90059 — six word play quizzes, each has five examples to categorize Quiz 1 | Quiz 2 | Quiz 3 | Quiz 4 | Quiz 5 | Quiz 6 [These expired links are available through the Wayback Machine Internet Archive.If the pages do not load quickly click on Impatient? at the bottom right of the page.] 90029 90086 90022 90088 90089 90003 Internet4classrooms is a collaborative effort by Susan Brooks and Bill Byles. 90022 90004 90093 90094 90003 advertisement 90004 343626296 IL 1 desktop not tablet not iPad device-width 90022 .