Как сделать производство эффективным обществознание: Как сделать производство эффективным?

Содержание

Как сделать производство эффективным ?

Назовите и охарактеризуйте основные направления участия Беларуси в деятельности ООН

Проаналізуйте ситуацію з правової точки зору, скориставшись наведеним алгоритмом: 1) Укажіть галузь права, якою регулюються відносини в наведеній ситу … ації. 2) Дайте кваліфікацію злочину. 3) Проаналізуйте його склад, указавши суб’єкт злочину, суб’єктивну сторону. об’єкт злочину та об’єктивну сторону. 4) Укажіть обставини, які пом’якшують покарання, та обставини, які обтяжують покарання учасників ситуації.Сіренко (24 роки) підмовив Небудька (17 років) та Сиволапу (18,5 років) залякати твого сусіда Приходька, який не погоджувався зробити грошовий внесок на встановлення охоронного пристрою в під’їзді будинку, де жили Сіренко й Приходько. Перебуваючи в стані алкогольного сп’яніння, Небудько та Сивилапа зустріли Приходька на безлюдній вулиці, коли той повертався з роботи. Спочатку вони погрожували йому фізичною розправою, а потім перейшли до дії.

Сталася бійка, у результаті якої Приходько отримав легкі тілесні ушкодження, а Небудько — струс мозку.

Помогите , у меня сор по естествознанию Условия задания на фото

Какие из перечисленных функций являются функциями судебных органов власти: а) осуществление правосудия; б) создание новых законов; в) правовой контрол … ь за деятельностью законодательной и исполнительной власти; г) участие в выработке внешней и внутренней политики; д) толкование законов; е) обеспечение правопорядка; ж) контроль за соблюдением законов; з) исполнение воли народа.

2. Запишите таблицу в тетрадь. Охарактеризуйте способы сохра-нения и развития национальной культуры по следующим по-зициям:ПараметрыСохранение Развити … еКультурно-историческая памятьМатериальные и духовные ценностиФормы организации различныхвидов деятельностиНациональный язык

Какие из указанных функций являются функциями исполнительных органов власти: а) политический контроль за деятельностью законодательных органов власти; … б) осуществление внешней политики; в) формирование судебной власти; г) реализация и исполнение существующих законов; д) осуществление контроля за соблюдением прав человека; е) лоббирование интересов; ж) отмена неправовых законов; з) ратификация международных договоров; и) разработка и исполнение бюджета; к) государственное управление; л) защита национальных интересов.

Какие из указанных функций характерны для законодательных органов власти: а) представительство интересов; б) регулирование финансовой сферы; в) принят … ие законов; г) определение целей политического развития; д) контроль за исполнением законов; е) политический контроль за деятельностью исполнительной власти; ж) реализация «общей воли» народа; з) легитимация принимаемых решений; и) формирование политической элиты; к) выработка внешней политики; л) утверждение бюджета.

Социальное правовое положение гражданина в общесте — это?

пожалуйста дам 30 балов и лучший ответ

Используя ПОПС-формулу напишите эссе на тему «Правовое государство,есть ли Оно?». Позиция «Я согласен/не согласен с…» Обоснование «Потомучто…» (не … менее двух аргументов) Примеры «Я могу доказать это напримере…» (не менее двух примеров) Следствие (вывод) «Исходя изсказанного, я делаю вывод о том, что…».[6] *

Производство. Как сделать производство эффективным.

Эпиграф к уроку: «Повышение продуктивности означает меньше человеческого пота». Генри Форд

По горизонтали

1.Денежная сумма, которую производитель получает, продав свою продукцию.

4.Один из факторов производства.

6. Превышение доходов от продажи товаров или услуг над затратами на их производство и реализацию.

8. Сумма всех расходов на производство товаров или оказания услуг.

9. Продукт, произведенный на продажу.

По вертикали:

2.Осознаваемая человеком нужда в чем-либо.

3.Действие, приносящее пользу другому, помощь другому.

4. Способ преобразования сырья, материалов, энергии, информации в процессе изготовления продукции, оказания услуг.

5. Средство достижения цели экономики.

7. Трудовое денежное вознаграждение.

Актуализация знаний

Вспомним основную цель производства.

Таким образом важно, чтобы ваше производство было каким? Итак, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Как бы вы сформулировали цель нашего урока? Где эти знания могут вам пригодиться в жизни?

Тема «Производство: затраты, выручка, прибыль. Как сделать производство эффективным»

Способы эффективной организации труда Поработайте в парах и предложите свои варианты повышения эффективности труда

Работа с учебником с.87 прочитайте раздел «Путешествие в прошлое» и выделите способы эффективной организации труда

1.Разделение труда

Ксенофо́нт — древнегреческий писатель и историк афинского происхождения, полководец и политический деятель

Мануфакту́ра — это предприятие, основанное на ручном труде наёмных работников, где существует разделение труда на отдельные производственные операции

Разделение труда — это разделение больших задач на несколько таким образом, чтобы каждый работник выполнял одну или несколько мелких операций.

. Массовое производство при помощи конвейера

Ге́нри Форд — американский промышленник, владелец заводов по производству автомобилей , изобретатель. Его лозунг — «автомобиль для всех»; завод Форда выпускал наиболее дешёвые автомобили в начале эпохи автомобилестроения.

Вспомните виды производства до XX века и после, в чем недостатки и преимущества каждого вида производства?

3.Использование достижений науки и техники

Лудди́ты — участники стихийных протестов первой четверти XIX века против внедрения машин в ходе промышленной революции в Англии .

4. Ме́неджмент или управление производством

МЕ́НЕДЖМЕНТ —искусство управления

интеллектуальными, финансовыми, материальными ресурсами.

Толковый словарь Ожегова С.И.

Фредерик Уинслоу Тейлор — американский инженер, основоположник научной организации труда и менеджмента.

6. Использование новых технологий

Задание № 3, с.90 учебника

Узнай, обратившись к интернету, что такое альтернативные источники энергии. Есть ли у них будущее?

Предложи способы использования энергосберегающих технологий в школьном хозяйстве.

Закрепление знаний

Учимся прогнозировать успешность своего дела с.90. Работа в группах.

Вспомните виды ресурсов.

Какой из предложенных видов заработка будет актуален для нашей сельской местности? Выбираем один вид заработка для всех групп.

Размер первоначального капитала 10 000 р.

Рассчитайте общие, переменные и постоянные затраты вашего дела, а также размер планируемой выручки и прибыли.

Рефлексия

Незаконченное предложение

Сегодня на уроке:

Я научился…..

Было интересно….

Было трудно….

Больше всего мне понравилось…..

Могу похвалить себя за то, что….

Для меня было открытием то, что….

Сегодняшний урок показался мне…..

Домашнее задание: п.10 до конца прочесть, вопросы, составить тест по теме (не менее 5 тестовых вопросов).

Как сделать производство выгодным

Предлагаем ознакомиться со статьей на тему: «как сделать производство выгодным». В статье приведены комментарии профессионалов. Все вопросы вы можете задать дежурному юристу.

Как сделать производство выгодным?

Способы сделать производство выгодным

1. Максимальное сокращение издержек на выпуск единицы продукции.

2. Снизить непроизводственные расходы.

3. Обеспечить прохождение решений с максимальной скоростью сверху до низу, а информации снизу до верху.

4. Использовать минимальные запасы сырья и хранить на складе минимальное количество продукции.

5. Использовать рационализаторский и изобретательский потенциал персонала, организовав эффективно управляемый процесс.

6. Мотивационная система оплаты, которая стимулирует выполнение качественных требований при максимальной производительности оборудования.

7. Внедрение эффективной системы ТО оборудования, снизив при этом потери от незапланированных остановок оборудования.

8. Создание команды единомышленников, перед которыми поставлена задача и определены этапы ее решения.

Обществознание 7 класс. Вопрос: Как сделать производство выгодным?

Вопрос по обществознанию для 7 класса: Как сделать производство выгодным?

Что можно ответить в общих чертах, кратко.

Конкретное производство не указано.

как сделать производство выгодным?

Интересный вопрос для учеников 7 класса. ответа на который иногда не знают сами предприниматели с огромным опытом работы.

Нет, конечно понятно, что для того, чтобы производство было выгодным, товар прежде всего должен пользоваться спросом, быть конкурентноспособным , а издержки на его производство должны быть меньше получаемых доходов.

Но как добиться того, чтобы ваш товар покупали, если похожими товарами уже давно заставлены полки магазинов?

Вероятно начать выпускать такой товар, который чем-то отличался бы от товаров конкурентов. А значит делать упор на качество, на инновации, на цену. Конечно о вашем товаре должны узнать потребители и следовательно расходы на рекламы будут обязательны.

А вот управленческие расходы должны быть минимальны.

Сделать производство выгодным – это целая наука, поэтому одним советом здесь никак не обойтись. В условиях рынка производство может быть выгодным, продукт этого производства будет пользоваться спросом. А для этого он должен уступать в цене или быть равным товарам производителям конкурентам, быть равным или превосходить их по качеству, иметь хорошую рекламу, чтобы покупатель выбирал именно этот товар

Но вопрос видимо о другом, а именно о сокращении издержек. Это достигается несколькими путями – оптимизацией производства и внедрением новых технологий – метод хороший, но требует первоначальных вложений и имеет срок окупаемости.

Сокращение выплат работникам, зарплат и премий, сокращение персонала, в том числе управленческого с ликвидацией штатных единиц.

Как сделать производство выгодным: как оптимизировать производство для получения максимальной прибыли

Большинство предпринимателей, занимающихся не только продажей, но и изготовлением товара, однажды задумываются над тем, как сделать производство выгодным и оптимизировать свои затраты. И хотя самые простые советы лежат на поверхности, далеко не каждый о них вспоминает.

У вас есть проверенный, надежный и довольно дешевый поставщик? Отлично. Но это вовсе не означает, что этим вопросом не нужно больше заниматься. На рынке ежедневно появляются новые поставщики, которым для завоевания своей доли рынка требуется предложить более выгодные условия. Порой им приходится даже демпинговать, чем можно очень выгодно воспользоваться.

А ещё не могут позволить себе поставлять товар несоответствующего качества, ведь таким образом поставщик точно не сможет завоевать рынок. Если вы ищете пути, как сделать производство выгодным, постоянно отслеживайте появление новых поставщиков и пользуйтесь их услугами, так вы можете всегда получать товар по минимальной цене.

Такое оборудование в любом случае обойдётся вам дешевле, чем покупка нового, даже на отечественном рынке. Даже учитывая стоимость доставки, затраты всё равно будут ниже. А поскольку большинство зарубежных производственников следит за правильной эксплуатацией оборудования, то его состояние может быть практически идентичным заводскому. А сэкономленные 30-50% можно вложить в развитие бизнеса. Облегчить поиск такого оборудования можно, воспользовавшись специальными площадками в Интернете.

Многие предприниматели, купившие иностранное оборудование, не вникают во все тонкости его использования, которые на самом деле могут помочь значительно сократить расходы. Если у вас не хватает для этого квалификации, то можно нанять для этой цели специалиста, который всё настроит, а также проведёт ликбез по его правильному использованию.

Причём выгоднее нанять его для однократного выполнения настройки, нежели на постоянной основе. Один раз потраченная сумма может окупиться за счёт увеличившейся на несколько десятков процентов прибыли.

Один из самых простых путей сократить издержки и сделать производство выгодным — провести оптимизацию персонала. Конечно, если у вас крупное производство, то, возможно, проще будет воспользоваться услугами специализированных компаний (аутсорсинг). Но если на вас работает всего несколько человек, при этом занимающихся простыми, рутинными задачами, то выгоднее для такой работы будет нанять студентов, чей труд оплачивается процентов на 20-50 дешевле.

Многие начинающие предприниматели, имеющие небольшое производство, предпочитают работать на нём самостоятельно. При этом вполне естественно, что работают они одну, максимум полторы смены, а всё остальное время оборудование просто-напросто простаивает.

Подробное решение Параграф § 10 по обществознанию для учащихся 7 класса, авторов Л. Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова 2015

Вопрос 1. Каким бывает труд и как его оценивать? Какие потребности относятся к материальным, а какие — к духовным? Какова роль производителя и потребителя в экономике? Как взаимосвязаны их экономические интересы?

Труд бывает: постоянным и временным, простым и сложным, умственным и физическим, оплачиваемым и безвозмездным, добровольным и принудительным, ручным и автоматизированным, творческим и традиционным, коллективным и индивидуальным.

Труд людей оценивается по количеству сделанного. Конечно, при этом и качество должно быть высоким. Плата за труд составляет заработную плату работника. Чем лучше человек трудится, тем больше он зарабатывает, а значит растет и его благополучие.

Материальные потребности – потребности, которые отражают зависимость человека от предметов материальной культуры.

Духовные потребности – потребности, выражающие зависимость человека от продуктов общественного сознания. Например, естественная по происхождению потребность по предмету может быть только материальной. Культурная по происхождению потребность может быть материальной или духовной.

Потребитель — это тот, кто приобретает и использует товары, заказывает работы и услуги для личных бытовых нужд, не связанных с извлечением прибыли. В качестве потребителей в экономике могут выступать следующие субъекты:1) индивиды и домохозяйства — личное потребление; 2) фирмы (производители) — производственное потребление; 3) государство — общественное потребление.

Производитель — это тот, кто создаёт товары и услуги, удовлетворяя потребности человека и общества. В условиях рыночной экономики производитель обладает свободой, которая выражается в праве самостоятельно определять, что и в каком количестве изготовлять из имеющихся ресурсов, а также кому и по каким ценам продавать изготовленные товары.

Общее это то, что потребитель использует продукцию производителя, а разница в том, что один за это платит, а другой получает.

Вопрос 2. Ты мечтаешь о новом велосипеде, а твоя сестра хочет купить пианино. Многие твои одноклассники хотели бы иметь новейшее коммуникационное устройство, спортивный тренажёр. Способно ли производство удовлетворить разнообразные индивидуальные потребности людей?

Да способно, но не все потребности и не всех людей.

Вопрос 3. Приведи примеры использования информационных технологий в образовательном процессе, помогающих учащимся сделать обучение более интересным и результативным.

Разработка и применение ИТ становится в современной школе одним из важнейших путей повышения результативности образования.

ИТ прежде всего используются для: • Организации учебного процесса, • подготовки учебных пособий, • изучения нового материала (можно выделить два направления – самостоятельная презентация учителя и использование готовых программ). • компьютерного контроля знаний учащихся, • получения и работы с информацией из сети Интернет, • создания и работы со школьным сайтом, позволяющим связать между собой учеников, родителей и учителей.

Вопрос 4. Узнай из различных источников (Интернет, газеты, журналы) о способах экономии энергоресурсов, приведи свои примеры. Предложи способы использования энергосберегающих технологий в школьном хозяйстве.

Способы экономии энергоресурсов:

Установка коллективных приборов учета воды, тепло и электроэнергии;

Замена ламп накаливания на энергосберегающие лампы;

Использование светодиодных светильников для аварийного и дежурного освещения;

Замена ртутных уличных ламп на светодиодные и натриевые;

Установка оптико-акустических регуляторов освещения;

Установка автоматических компенсаторов реактивной мощности;

Выполнение отделки стен и потолков светлыми тонами;

Правильная разработка схемы электроснабжения с учетом возможности включения освещения группами;

Не препятствовать проникновению естественного света в помещение;

Рациональное и эффективное использование бытовой техники.

Вопрос 5. Какие современные предприятия, на которых используется конвейер, тебе известны?

ГАЗ, ВАЗ, УралАЗ, КамАЗ.

Вопрос 6. Какова роль разделения труда в развитии производства?

Разделение труда в производстве — это разделение больших задач на несколько небольших таким образом, чтобы каждый работник выполнял одну или несколько мелких операций.

Разделение труда — исторически сложившийся процесс обособления, видоизменения, закрепления отдельных видов трудовой деятельности, который протекает в общественных формах дифференциации и осуществления разнообразных видов трудовой деятельности.

Различают: – общее разделение труда по отраслям общественного производства; – частное разделение труда внутри отраслей; – единичное разделение труда внутри организаций по технологическим, квалификационным и функциональным признакам.

Является причиной повышения общей производительности труда организованной группы специалистов (синергетический эффект) за счет:

• Выработки навыков и автоматизма совершения простых повторяющихся операций

• Сокращения времени, затрачиваемого на переход между различными операциями

Вопрос 7. Как сделать производство выгодным?

1. Максимальное сокращение издержек на выпуск единицы продукции.

2. Снизить непроизводственные расходы.

Нет тематического видео для этой статьи.

Видео (кликните для воспроизведения).

3. Обеспечить прохождение решений с максимальной скоростью сверху до низу, а информации снизу до верху.

4. Использовать минимальные запасы сырья и хранить на складе минимальное количество продукции.

8. Создание команды единомышленников, перед которыми поставлена задача и определены этапы ее решения.

Вопрос 8. Как можно снизить затраты производства?

Производитель стремится найти способы организации производства, помогающие ему эффективно использовать ресурсы и снижать затраты: экономное и бережное расходование ресурсов, внедрение технических новшеств и новых технологий, повышение мастерства работников, совершенствование организации труда.

Новые технологии помогают производителям рационально использовать ресурсы и повышать производительность труда.

Современное производство всё больше нуждается в переработке огромного количества информации с использованием компьютера. По прогнозу Министерства труда США, из 54 специальностей, которые будут переживать в ближайшее десятилетие бурный рост, только 8 не требуют знания информационных технологий. Новая «интеллектуальная» технология — важный инструмент для повышения производительности труда, осмысления сложных производственных проблем и оперативного принятия решений.

Ещё один способ эффективного использования ресурсов и снижения затрат производства — совершенствование разделения труда.

Вопрос 9. К каким видам затрат относятся следующие: оплата пользования служебными телефонами, сдельная зарплата работников; аренда складских помещений, оплата спецодежд сырья и материалов?

Постоянные: сдельная зарплата работников, аренда складских помещений, оплата пользования служебными телефонами.

Переменные: оплата спецодежды персонала, оплата доставки сырья и материалов

Вопрос 10. Какие из приведённых суждений ты считаешь верными?

а) Производительность труда растёт, если увеличивается число работников.

б) На рост производительности труда оказывает влияние совершенствование технологий производства.

в) Производительность труда зависит от уровня квалификации работников.

Вопрос 11. Узнай, обратившись к Интернету, что такое альтернативные источники энергии. Есть ли у них будущее?

Альтернативная энергетика — совокупность перспективных способов получения, передачи и использования энергии, которые распространены не так широко, как традиционные, однако представляют интерес из-за выгодности их использования при, как правило, низком риске причинения вреда окружающей среде.

Основным направлением альтернативной энергетики является поиск и использование альтернативных (нетрадиционных) источников энергии. Источники энергии — «встречающиеся в природе вещества и процессы, которые позволяют человеку получить необходимую для существования энергию». Альтернативный источник энергии является возобновляемым ресурсом, он заменяет собой традиционные источники энергии, функционирующие на нефти, добываемом природном газе и угле, которые при сгорании выделяют в атмосферу углекислый газ, способствующий росту парникового эффекта и глобальному потеплению. Причина поиска альтернативных источников энергии — потребность получать её из энергии возобновляемых или практически неисчерпаемых природных ресурсов и явлений. Во внимание может браться также экологичность и экономичность.

Вопрос 12. Одна мастерица связала шерстяной плед и продала его за 500 р. Она потратила 5 мотков шерсти по 60 р. за моток. Другая мастерица изготовила кружевную скатерть и продала её за 700 р. Она потратила на нитки 300 р. и на бисер для украшения 120 р. Какую прибыль получила каждая мастерица? Объясни, почему её размеры различаются.

Первая 200, так как 500-60*5=200. Вторая 700-(300+120)=280. Они изготовили разные вещи, да и потратили на изготовление разную сумму.

Вопрос 13. Незнайка решил стать поэтом и принялся сочинять одну поэму за другой. Он так вошёл в роль, что в понедельник сочинил две поэмы о трудностях поэтического труда, потратив на это целых 2 часа. Во вторник дело пошло веселей, и он сочинил за 1 час три поэмы. Среда прошла в творческих муках, дело шло, но не слишком быстро. Однако к вечеру на столе лежали уже шесть поэм, на которые ушло 4 часа. В четверг ничего не сочинялось, потому что в этот день Незнайка читал свои произведения жителям Цветочного города. Пятница дала ещё одну поэму, на которую ушло всего полчаса. В какой день производительность труда Незнайки была самой высокой?

Во вторник производительность труда Незнайки была самой высокой.

Ответ оставил Гость

Вы бы уж писали бы о конкретном производстве. Но попробуем
1. Максимальное сокращение издержек на выпуск единицы продукции (проше говоря добиться максимально низкой себестоимости продукции)
2. Снизить непроизводственные расходы.
3. Обеспечить прохождение решений с максимальной скоростью сверху до низу, а информации снизу до верху.
4. Использовать минимальные запасы сырья и хранить на складе минимальное количество продукции.
5. Использовать рационализаторский и изобретательский потенциал персонала, организовав эффективно управляемый процесс.
6. Мотивационная система оплаты, которая стимулирует выполнение качественных требований при максимальной производительности оборудования.
7. Внедрение эффективной системы ТО оборудования, снизив при этом потери от незапланированных остановок оборудования.
8. Создание команды единомышленников, перед которыми поставлена задача и определены этапы ее решения. 3.В том производстве, которое существует в нашей стране множество способов, и один из самых важных задействовать полностью рабочие единицы, высвободить ненужных, убрать всякие охраны, многочисленных менеджеров и прочие расходы сами уйдут.

Если ответа нет или он оказался неправильным по предмету Обществознание, то попробуй воспользоваться поиском на сайте или задать вопрос самостоятельно.

Если же проблемы возникают регулярно, то возможно Вам стоит обратиться за помощью. Мы нашли великолепную онлайн школу, которую без всяких сомнений можем порекомендовать. Там собраны лучшие преподаватели, которые обучили множество учеников. После обучения в этой школе, Вы сможете решать даже самые сложные задачи.

1.) Какова роль разделения труда в развитии производства . 2.)Как сделать производство выгодным ? 3.) Как можно снизить затраты производства ?

1. разделение труда необходимо т к все люди разные один хорошо делает одно дугой другое. если продукт обладает спросом то в окращении издержек экономия эл энергии сокращение отапливаемых площадей и т д

2. Вы бы уж писали бы о конкретном производстве. Но попробуем
1. Максимальное сокращение издержек на выпуск единицы продукции (проше говоря добиться максимально низкой себестоимости продукции)
2. Снизить непроизводственные расходы.
3. Обеспечить прохождение решений с максимальной скоростью сверху до низу, а информации снизу до верху.
4. Использовать минимальные запасы сырья и хранить на складе минимальное количество продукции.
5. Использовать рационализаторский и изобретательский потенциал персонала, организовав эффективно управляемый процесс.
6. Мотивационная система оплаты, которая стимулирует выполнение качественных требований при максимальной производительности оборудования.
7. Внедрение эффективной системы ТО оборудования, снизив при этом потери от незапланированных остановок оборудования.
8. Создание команды единомышленников, перед которыми поставлена задача и определены этапы ее решения.

В том производстве, которое существует в нашей стране множество способов, и один из самых важных задействовать полностью рабочие единицы, высвободить ненужных, убрать всякие охраны, многочисленных менеджеров и прочие расходы сами уйдут.

Как сделать производство выгодным: как оптимизировать производство для получения максимальной прибыли

Решение напрашивается само собой – нанять рабочих, благодаря которым получится организовать непрерывное производство в несколько смен. Конечно, придётся тратить средства на их зарплату, но возросшая в несколько раз прибыль не только компенсирует эти расходы, но и позволит быстрее расширить производство.

Классический приём по увеличению эффективности производства – введение мотивационной системы оплаты, когда рабочему ставится минимальная ставка и определённый производственный план. Перевыполнив план, рабочий получает соответствующую премию. При этом норма должна быть вполне реальной и достижимой, чтобы у рабочего всегда было желание трудиться как можно более эффективно, а это, в свою очередь, сделает производство выгодным.

Чем меньше сырья тратится на изготовление единицы товара, тем выгоднее производство. Следовательно, нужно максимально сократить возможные потери сырья, которое, например, может испортиться. Следует подобрать такое равновесие между минимальным объёмом хранящегося на складе сырья и стоимостью его доставки, которое будет максимально выгодно предпринимателю. Изготовленная продукция не должна залёживаться на складах. Для этого нужно провести анализ объёмов реализации товара.

Расположив производство в непосредственной близости от того места, откуда ведётся поставка сырья, можно сэкономить на транспортных расходах, сведя их к минимуму.

Таким образом, существует целый комплекс мер, позволяющий всем, кто ищет, как сделать производство выгодным, снизить свои затраты и увеличить доходы. Причём эти способы одинаково эффективны для производства любых размеров и направлений.

Видео по теме:

Ответ на вопрос «как сделать производство выгодным» можно найти в этой статье. Однако за читателем все-таки остается выбор того или иного бизнеса.

Формулирование цели бизнеса

Прежде чем заняться серьезным бизнесом, предприниматель в первую очередь должен для себя решить, что для него стоит на первом месте: получение максимальной прибыли или занятие любимым делом. Ошибочным является мнение, что в основании любого дела находится стартовый капитал. Этого недостаточно. Необходимо еще иметь четкий бизнес-план, для составления которого лучше привлечь специалистов. Ведь будет необходимо проанализировать большую часть факторов, способных оказать существенное влияние, а именно: состояние рынка, величину возможной прибыли, трудности, с которыми может столкнуться предприниматель, и сумма вложений. Существуют такие основные направления бизнеса: торговля, производство, услуги и посредничество. В данной статье рассмотрим подробнее выгодное производство для малого бизнеса.

Основные направления деятельности

Где наиболее выгодно поточное производство? Конечно же, в пищевой промышленности. В данном случае основными заботами предпринимателя станут обеспечение минизавода сырьем и продажа готовой продукции. Ведь именно последнее направление деятельности является основой для успешности любого бизнеса. Решить, как сделать производство выгодным – значит найти пути оптимизации себестоимости производимой продукции. Только таким способом предпринимателю удастся получить максимальную прибыль, а именно это и является основной целью любого бизнеса.

Начальный этап бизнеса

Последующие этапы открытия бизнеса

Вопрос о том, как сделать производство выгодным и эффективным, волнует практически всех предпринимателей. На самом деле, процветание и жизнь любой производственной компании напрямую зависит от качества производственных процессов. Впрочем, не стоит рассматривать проблемы с производством отдельно от других процессов в предприятии. Поскольку бизнес должен всегда функционировать как единое целое, в противном случае меры, принятые лишь в одном секторе, могут не принести ожидаемых результатов.

Фактически все организации сталкиваются с однотипными проблемами. В большинстве случаев, их достаточно просто выявить, тем более что многие сотрудники о них прекрасно знают.

Не выполняются сроки заказов. Чаще всего это неприятное явление вызывается отсутствием должной системы контроля над выполнением заказа. Либо низкой эффективностью работы персонала. Также на эту проблему могут оказывать влияние внешние факторы и высокая зависимость от них.
Нерациональное производство. Это явление присуще большинству предприятий. Обусловлено отсутствием четкого планирования процессов, а также несоблюдением должностных инструкций либо вовсе их отсутствием.
Проблемы со снабжением. Нехватка отдельных позиций сырья, из-за чего возможно простаивание производства. Также может выражаться в неэффективном использовании сырьевой базы, когда наблюдается появление большого числа излишков на складах. Отсюда вытекает низкая конвертация ресурсов.
Плохой товарооборот. Могут возникать ситуации, когда многие позиции залеживаются на складах из-за отсутствия на них спроса либо сезонности товара. И наоборот – продукция, которая пользуется спросом, не производится в достаточных объемах.
Внедрение ERP. Многие программы и мероприятия, направленные на повышение эффективности производства, не дают ожидаемых результатов.

Учитывая, что многие предприятия страдают от подобных проблем, можно сделать вывод о том, что причину таких явлений достаточно сложно выявить. К сожалению, очень редки случаи, когда решение проблемы лежит на виду, либо это решение достаточно простое, чтобы быстро избавиться от всех негативных проявлений.

Чаще всего приходится проделывать достаточно сложную работу, анализировать и проверять все этапы производственного цикла. Тем более что анализ нельзя делать в отрыве от других процессов компании. Так, детальной проработке должны подвергаться и снабжение, и продажи, и бухгалтерия. Для выявления слабого звена любой компании, не только производственной, необходимо под лупой рассматривать весь путь заказа: от поступления заявки менеджеру до момента отгрузки товара клиенту.

На самом деле, выявление корневой причины, негативно влияющей на предприятие, – это самая важная цель. И решая, как сделать производство эффективным, в первую очередь необходимо выявить первопричину, чтобы сосредоточить усилия на ней.

Очень часто выявление основных проблем осложняется неправильной постановкой вопроса. С одной стороны, разумно снижать затраты. Основные траты любого предприятия, на которых можно сэкономить:

Экономить на аренде.
Экономить на сырье.
Экономить на зарплате.
Экономить на материальных ценностях.

Однако такие методы снижения затрат могут привести к весьма негативным последствиям.

В свою очередь такие меры, как повышение штата сотрудников либо приобретение новых станков также могут слабо повлиять на эффективность производства. Ее сущность заключается не в общих объемах производства либо выручки. Гораздо правильнее вычислять этот параметр из расчета на каждого человека, работающего на предприятии.

Такой подход позволяет сразу же увидеть множество слабых мест производства. На самом деле, основная проблема низкой рентабельности любого бизнеса, довольно часто заключена в плохой организации и слаженности всех процессов, а также их непрозрачностью для самих же участников.

Естественная цель каждого владельца бизнеса – это получение максимальной прибыли при минимальных затратах. Причем этот вопрос актуален для любых сфер производства. Базовые методы достижения высокой рентабельности работают практически во всех отраслях. Например, как сделать производство зерна эффективным? Или как повысить рентабельность изготовления школьных парт? При ответе на эти вопросы необходимо учитывать похожие показатели эффективности, а также проводить общие базовые меры оптимизации производственных процессов. При дальнейшей работе над улучшением производства на первое место выйдет специфика предприятия.

Учитывая, что для экономии средств есть разумный предел, после которого сокращение затрат может нанести серьезный вред предприятию, возникает логичный вопрос: “Как сделать производство эффективным, используя другие методы?”

Самый главный метод – это оценка эффективности каждого отдельного процесса и работника. Можно выделить несколько необходимых условий, выполнение которых позволяет понять, как сделать производство эффективным:

Каждый сотрудник выполняет свои обязанности. То есть не стоит содержать универсальных людей, которые отвечают за множество участков работы и в конечном счете начинают делать ошибки.
Тестирование всех процессов. Это необходимо делать, чтобы выявить наиболее оптимальные варианты работы.
Убрать повторяющиеся действия. Например, когда на этапе работы с клиентом, каждый человек, с ним работающий, заносит о нем данные в свою базу. Обычно это менеджер, потом бухгалтерия, юристы и т. д.
Прозрачность всех процессов для работников. Допустим, менеджер, принявший заявку от клиента, должен знать – оплатил он ее либо нет, на каком этапе находится выполнение заказа и т. д. В то же время начальник цеха также должен знать, какие заказы поступят в ближайшее время, нет ли задержек с сырьем.

Таким образом, на первое место выходит личная производительность каждого сотрудника, которая позволяет получить по-настоящему эффективное производство. Россия прошла еще небольшой путь в плане развития бизнеса. Зачастую нехватка информации заставляет внедрять на производственных предприятиях методы, скопированные у иностранных компаний.

Нет тематического видео для этой статьи.

Видео (кликните для воспроизведения).

Однако такой подход может приносить негативные последствия, поскольку многие методы попросту не адаптированы к нашим реалиям.

Автор статьи: Антон Петренко

Доброго времени суток. Меня зовут Антон. Я уже более 10 лет занимаюсь юриспруденцией. Считая себя профессионалом, хочу научить всех посетителей сайта решать сложные и не очень задачи. Все данные для сайта собраны и тщательно переработаны с целью донести в доступном виде всю необходимую информацию. Однако чтобы применить все, описанное на сайте всегда необходима консультация с профессионалами.

✔ Обо мне ✉ Обратная связь Оцените статью: Оценка 3.9 проголосовавших: 7

Как сделать производство эффективным.Что необходимо для успеха в бизнесе?

Ответ:

Бизнес или предпринимательство — в чем различие?

Лично мне такие определения кажутся не совсем корректными и весьма далекими от истины. На мой взгляд, бизнес и предпринимательство это синонимы, как, например, смелый и храбрый. Кто просто и доходчиво объяснит смысловую разницу между ними, не вдаваясь в мелкие нюансы. Оставим поиски этих нюансов лингвистам, а для большинства людей эти понятия идентичны.

Хочу для разрядки внести еще одно наблюдение. Слово «бизнес» и произносится и пишется несколько проще, чем слово «предпринимательство». Поэтому в русском языке гораздо чаще используется слово «бизнес». Это, конечно, шутка, но с большой долей действительности.

Теперь нам необходимо определиться, что же это такое – собственный бизнес, т.к. с приведенными выше определениями я не вполне согласен. На мой взгляд, бизнес или предпринимательство — это попытка человека получать доходы в виде прибыли при помощи своей мысли (т. е. головы) и своего труда, выполняемого головой и другими частями своего тела. Для этого он может использовать не только свой труд, а и труд наемных работников. И главное и для бизнесмена и для предпринимателя – получение прибыли. Ну а прибыль можно получить, создавая ценности, материальные блага, продукты, услуги для людей и инновации.

Бесприбыльного бизнеса не бывает (за исключением небольших временных периодов). Он либо разоряется и прекращает существование, либо меняет владельца, который пытается добиться его прибыльности.

Ну а бесприбыльная деятельность – это благотворительность. Многие бизнесмены занимаются благотворительностью, выделяя часть своих средств на нужды людей, на поощрение творчества и т.д. Но благотворительностью могут заниматься не только предприниматели, но и наемные работники и даже пенсионеры. Так что благотворительность не является прерогативой бизнесменов.

Параграф 5. Фирма в экономике

Вопрос 1. Почему одни фирмы сопровождает удача, а другие разоряются? Всё ли выгодно производить? Есть ли рецепты от банкротства? Могут ли в рыночной системе существовать убыточные предприятия?

Удача или разорение фирмы зависят от того нужный и востребованный продукт они производят, правильная ли у них ценовая политика, каковы затраты на производство, меньше или больше доходов.

Несостоятельность (банкротство) — признанная уполномоченным государственным органом неспособность должника (гражданина, организации, или государства) удовлетворить в полном объёме требования кредиторов по денежным обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных государственных платежей.

В рыночной системе могут существовать убыточные предприятия, если их поддерживает государство. Государство осуществляет поддержку:

1. Для сохранения рабочих мест.

2. При выпуске стратегического продукта.

3. При сложившейся зависимости, от которой можно избавиться не сразу.

Вопросы и задания к документу

Рынок таким образом регулирует затраты и результаты, что в обобщённом выражении они оказываются примерно пропорциональными для каждого целесообразного производства. Если у какого-то производителя результаты обгоняют затраты, то, по классической схеме, в эту сферу деятельности устремляются другие. Это приводит к росту предложения, падению цен на соответствующую продукцию, и устанавливается стандартное соотношение между затратами и результатами. Если же, наоборот, где-то затраты начинают обгонять результаты, то такой производитель разоряется, закрываются принадлежащие ему производства. То, что нерентабельно, — не выживает, то, что сверхрентабельно, — становится областью применения новых сил, равновесие затрат и результатов восстанавливается в обоих случаях. Эта классическая схема, разработанная ещё А. Смитом, не всегда точно отражает реальные процессы, но в принципе остаётся верной. Даже в ситуации производителя-монополиста возникает сильное давление, приводящее к изменениям описанного типа, к ослаблению выявившегося превышения частной эффективности над средней.

Вопрос 1. Объясните, опираясь на текст фрагмента, каким образом рынок регулирует издержки (затраты) и результаты производства. Охарактеризуйте поведение в условиях рынка производителя, заинтересованного в успехе своего производства. От чего зависит получение им прибыли?

Если у какого-то производителя результаты обгоняют затраты, то, по классической схеме, в эту сферу деятельности устремляются другие. Это приводит к росту предложения, падению цен на соответствующую продукцию, и устанавливается стандартное соотношение между затратами и результатами. Если же, наоборот, где-то затраты начинают обгонять результаты, то такой производитель разоряется, закрываются принадлежащие ему производства. То, что нерентабельно, — не выживает, то, что сверхрентабельно, — становится областью применения новых сил, равновесие затрат и результатов восстанавливается в обоих случаях.

Вопрос 2. Известный австрийский экономист Й. Шумпетер называл механизм вытеснения рынком старых товаров, технологий, идей, не приносящих прибыли, и замены их новыми «системой созидательного разрушения». Подумайте почему.

В этом случае, разрушение можно считать полезным для экономики. Именно оно дает начало прогрессу, «вводит» новые товары и технологии. Как следствие, они приносят прибыль различным развитым фирмам. В общем, система созидательного разрушения – своеобразный толчок к положительным изменениям.

Вопрос 3. Можно ли назвать рынок единственным инструментом объективного общественного соизмерения издержек и результатов производства? Аргументируйте свой ответ.

Да, несомненно рынок является инструментом объективного общества, потому как именно рынок сам регулирует сколько производится товара и сколько издержек производства выходит. Рынок представляет собой свободное от гос-ва предпринимательство, сам регулирует ценообразование, к тому же сам решает вопросы спроса и предложения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Вопрос 1. От чего зависит успех деятельности предприятия?

Фирма (предприятие) в экономике — это коммерческая организация, осуществляющая затраты экономических ресурсов для изготовления товаров и услуг, реализуемых на рынке.

Владелец фирмы стремится так организовать её деятельность, чтобы получить доход от продажи товаров или услуг в форме прибыли. Достижение этой цели во многом зависит от рационального выбора вида и объёма производимых благ, технологии производства, умелого соединения и использования основных ресурсов производства, грамотного управления производственным процессом и сбытом готовой продукции на рынке.

Вопрос 2. Какие доходы можно получить, владея факторами производства?

Процесс производства представляет собой превращение экономических ресурсов (факторов производства) в товары и услуги. Факторами производства являются труд (работники и их квалификация), земля (земельный участок, на котором размещено предприятие), капитал (производственное здание, станки, инструменты).

Экономическое процветание любой фирмы обеспечивается не только названными ресурсами — трудовыми, природными, капитальными. Не менее важен ещё один фактор, связывающий воедино все остальные, — предпринимательские способности. Предприниматели направляют свои организационные и управленческие усилия на то, чтобы наилучшим образом использовать имеющиеся производственные ресурсы. Это позволит им достичь высоких результатов (большее количество продукции лучшего качества) и получить в случае успеха прибыль.

У каждого фактора производства есть конкретный хозяин. Владелец фактора производства должен получать возмещение или плату за то, что его ресурсом кто-то с его согласия пользуется. Каждый из нас владеет хотя бы одним из факторов производства (трудом, землёй, капиталом, предпринимательскими способностями), который может приносить доход. Величина этого дохода зависит от количества и качества фактора производства, которым вы владеете. Если вы владеете только определённой специальностью и здоровьем, то получаете вознаграждение за труд в виде заработной платы. Среди участников современной экономики этот источник дохода наиболее распространённый.

Предположим, вы владеете только таким фактором производства, как предпринимательские способности. Для организации производства вам придётся воспользоваться чужими факторами производства: арендовать землю, станки и оборудование, нанять рабочих, взять кредит. Продав произведённую продукцию, вы можете частью полученной выручки рассчитаться с владельцами факторов производства. Часть выручки останется у вас в виде прибыли. Прибыль и будет вознаграждением за ваши усилия и платой за предпринимательские способности.

Доход, который приносит такой фактор производства, как земля, называется рентой. Владелец земли может не осуществлять предпринимательской деятельности и не прилагать дополнительных усилий по её использованию. Например, вы, владея участком земли, можете сдать его во временное пользование другим лицам на договорных условиях, за плату. Эта плата и будет вашим доходом, полученным от использования земли.

Капитал — имущество, способное приносить доход. Капитал — это фактор производства, который может существовать как в материальной (здания, сооружения, оборудование), так и в денежной форме. Если труд как фактор производства фирма может нанять, землю — взять в аренду, то капитал обычно принадлежит ей.

Понятие «капитал» имеет несколько значений: физический капитал (средства производства, созданные людьми для производства товаров и услуг), денежный, или финансовый, капитал (деньги, используемые для приобретения физического капитала), инвестиции (вложение материальных и денежных средств в производство, в ценные бумаги).

Реальный, основной капитал — это средства производства в виде машин, инструментов и другого производственного оборудования. Деньги, как таковые, ничего не производят, они могут быть использованы для закупки различных средств производства. Деньги, использованные или предназначенные для приобретения физического капитала (вложенные в производство), в будущем должны принести своему владельцу доход.

В процессе производства образуются временно свободные денежные средства за счёт отчислений на ремонт и замену изношенных средств труда; в результате временного разрыва между получением денег от реализации товаров и выплатой заработной платы; части прибыли, накапливаемой для расширения производства, и др. Бездействие временно свободных денежных средств противоречит самой природе рыночной экономики, «безработные деньги» снижают эффективность производства, уменьшают доходность капитала. Они могут быть использованы как ссудный капитал — предоставленные в ссуду временно свободные денежные средства на условиях возвратности и платности. Доходом на ссудный капитал является процент, выплачиваемый заёмщиками за использование чужих денег.

Доходы собственников факторов производства — это одновременно затраты владельца предприятия (фирмы). Поэтому эффективность производственной деятельности фирмы во многом зависит от рационального соединения и использования привлекаемых и собственных факторов производства.

Вопрос 3. Можно ли и как получить доход, не имея капитала?

Доход можно получать и не владея капиталом. Каждый трудоспособный человек может получать доход, используя свои профессиональные навыки, образование, интеллект, особые таланты или физическую силу как средство производства, то есть заработную плату. Не имея капитала, но владея землей, оборудованием или источниками сырья, можно сдавать их в аренду и получать доход в виде ренты.

Вопрос 4. Зачем производитель рассчитывает издержки и прибыль?

Деятельность фирмы имеет смысл для её владельца лишь в случае получения прибыли. Прибыль появляется в результате превышения выручки от реализации продукции над суммой издержек по всем факторам производства. Таким образом, любая фирма, выпуская продукцию, должна покрывать свои издержки. В противном случае её владельца ждут убытки и разорение.

Издержки производства — это затраты производителя (владельца фирмы) на приобретение и использование факторов производства.

Для предприятия (фирмы) экономические издержки — это те выплаты, которые фирма должна произвести поставщикам необходимых ресурсов (трудовых, материальных, энергетических и т. д.), чтобы отвлечь данные ресурсы от использования в других производствах. Эти выплаты делятся на внутренние и внешние, при их исчислении используются различные подходы.

Внутренние (или неявные) издержки — это затраты ресурсов, принадлежащих собственнику фирмы. Например, помещение, в котором располагается фирма, является собственностью её владельца; владелец фирмы использует собственный труд в качестве управляющего. Поскольку эти ресурсы принадлежат самой фирме, здесь не будет внешних издержек (платы за аренду помещений, оплаты труда наёмного управляющего), но с точки зрения фирмы эти внутренние издержки равны денежным платежам, которые могли бы быть получены за собственные ресурсы при альтернативном их использовании (наилучшем из возможных). Так, собственное помещение могло бы быть сдано в аренду, а владелец фирмы, не получая удовлетворяющего его дохода, мог бы получать доход в виде зарплаты, работая по найму.

Внешние издержки — это оплата факторов производства, не являющихся собственностью владельца фирмы. К ним относятся затраты на материалы, энергию, трудовые услуги и т. д. Внешние издержки очевидны и отражаются в бухгалтерских документах, поэтому их называют бухгалтерскими или явными издержками.

Таким образом, экономические издержки включают внешние (бухгалтерские, или явные) и внутренние (неявные) издержки с входящей в последние нормальной прибылью. Это плата за ресурсы, необходимая для того, чтобы привлечь и удержать их в данном виде деятельности (варианте использования).

Различия между экономическими и бухгалтерскими издержками неизбежно приводят и к различному определению прибыли.

Экономическая прибыль — это разница между общей выручкой фирмы и экономическими издержками.

Бухгалтерская прибыль — это разница между общей выручкой и бухгалтерскими издержками.

Экономическая прибыль ориентирует предпринимателя не только на получение дохода, но и на сравнение этого дохода с тем, который мог бы быть получен в результате альтернативного применения имеющихся ресурсов.

Любой владелец предприятия стремится увеличить размеры прибыли. Ради этого он совершенствует технологию и организацию производства, стимулирует повышение производительности труда работников, вводит режим экономии ресурсов. Это снижает величину всех издержек и способствует росту прибыли.

Постоянные издержки — это та часть общих издержек, которая не зависит на данный момент времени от объёма выпускаемой продукции.

Примерами постоянных издержек могут быть арендная плата фирмы за помещение, расходы на содержание здания, затраты на подготовку и переподготовку кадров, заработная плата управленческого персонала, расходы на коммунальные услуги, амортизация.

Переменные издержки — это та часть общих издержек, величина которых на данный период времени находится в прямой зависимости от объёма производства и реализации продукции. Примерами переменных издержек являются издержки на приобретение сырья, оплату труда, энергии, топлива, транспортных услуг, расходы на тару и упаковку и т. п. Переменные издержки возрастают с увеличением объёма производства и сокращаются с его уменьшением.

Различия между постоянными и переменными издержками имеют существенное значение для каждого предпринимателя. Переменными издержками он может управлять, так как их величина меняется в течение краткосрочного периода времени в результате изменения объёма производства. Постоянные же издержки не зависят от контроля администрации фирмы, так как обязательны и должны быть оплачены независимо от объёма производства.

Вопрос 5. Что такое эффективное предприятие?

Эффективное предприятие – это рентабельное, которое имеет прибыль в результате своей деятельности, своевременно выплачивает заработную плату.

Экономическая эффективность (эффективность производства) — это соотношение между полученными результатами производства — продукцией и услугами, с одной стороны, и затратами труда и средств производства — с другой.

Экономически эффективным принято считать такой способ производства, при котором фирма не может увеличить выпуск продукции без увеличения расходов на ресурсы и одновременно не может обеспечить тот же объём выпуска, используя меньшее количество ресурсов одного типа и не увеличивая при этом затраты на другие ресурсы.

Эффективность производства складывается из эффективности всех действующих предприятий. Эффективность предприятия характеризуется производством товара или услуги с наименьшими издержками. Она выражается в его способности производить максимальный объём продукции приемлемого качества с минимальными затратами и продавать эту продукцию с наименьшими издержками. Экономическая эффективность предприятия, в отличие от его технической эффективности, зависит от того, насколько его продукция соответствует требованиям рынка, запросам потребителей.

Для анализа эффективности, прибыльности предприятия используется такой показатель, как рентабельность. Рентабельность рассчитывается как отношение прибыли, полученной предприятием за определённый период, к сделанным за тот же период затратам:

Рентабельность = Прибыль/Затраты.

Вопрос 6. Какие налоги платят фирмы?

Прямой налог с фирмы — налог на прибыль широко используется в мировой практике. В России законом предусмотрено налогообложение прибыли всех предприятий и организаций, в ряде стран этот налог платят лишь акционерные компании, а малые предприятия и партнёрства платят подоходный налог. В большинстве случаев налог на прибыль (с 1 января 2009 г.) составляет 20% от валовой прибыли, т. е. разницы между всеми доходами и всеми расходами фирмы. Ставка налога на прибыль может быть разной в зависимости от видов деятельности. Существуют и налоговые льготы, позволяющие правительству стимулировать полезные для общества действия.

Косвенный налог с фирмы — налог на добавленную стоимость (НДС). Он изобретён экономистами не так давно (впервые введён в 1960-х гг.), но сегодня им пользуются около 50 стран. В России этот налог введён в 1992 г. и является ключевым в налоговой системе. Так, за счёт поступлений этого налога формируется более трети доходной части федерального бюджета.

Налогом на добавленную стоимость облагается прирост стоимости товара, которая создаётся на всех стадиях его производства по мере продвижения товара к конечному потребителю (от сырья до предмета потребления). Для каждой фирмы установлено налогообложение её выручки от продажи продукции за вычетом суммы затрат на сырьё, материалы, оборудование и другие материальные затраты.

В России ставка налога на добавленную стоимость составляет 18%, а на отдельные товары (продовольственные товары первой необходимости, товары для детей) — на уровне 10%.

Предпринимателю также приходится производить платежи в различные внебюджетные фонды (пенсионный, социального страхования, обязательного медицинского страхования и др.). Эти взносы, с его точки зрения, тоже являются налогами.

Практика подтверждает, что высокие ставки налогов снижают мотивацию к активному труду и деловую активность в целом.

ЗАДАНИЯ

Вопрос 1. Составьте перечень затрат, которые необходимы для того, чтобы открыть мастерскую по ремонту бытовой техники, организовать торжественный ужин в кафе на 30 человек, открыть пункт проката спортивного инвентаря.

а) мастерская по ремонту бытовой техники:

1. Аренда/покупка помещения

2. Покупка необходимого оборудования

3. Оформление мастерской

4. Наем мастера (если вы не являетесь им)

б) торжественный ужин в кафе на тридцать человек:

1. Аренда кафе на определенное время или бронирование 10 столов (по 3 человека на каждый)

2. Еда, продукты

3. Посуда (если не будет использована посуда кафе)

4. Наем повара, возможно ещё официанта

в) пункт проката спортивного инвентаря:

1. Аренда/покупка помещения

2. Спортивный инвентарь

3. Найм работника (по желанию)

Вопрос 2. Рост спроса на продукцию полиграфического комбината потребовал увеличения объёма производства. Определите, какие издержки производства будут иметь решающее значение: постоянные или переменные.

Переменные, т. к. они находятся в прямой зависимости от объема производства. Чем больше производите, тем больше нужно сырья, материалов и т. д. А вот постоянные находятся в обратной зависимости, при увеличении объема производства на 1 ед продукции таких затрат становиться меньше.

Вопрос 3. Фирма «Конус» решила расширить производство за счёт увеличения ассортимента товаров. Выпуск продукции потребовал следующих общих издержек: сырьё — 500 тыс. р., заработная плата рабочих — 100 тыс. р., топливо — 70 тыс. р., транспортные услуги — 7 тыс. р., расходы на подготовку и переподготовку кадров — 6 тыс. р., отчисления по страхованию имущества — 1 тыс. р. Рассчитайте сумму постоянных и переменных издержек.

Переменные: 500+100+7+6=613

Постоянные: 70+1=71

Вопрос 4. Предпринимательство называют четвёртым фактором производства. Используя материалы Интернета, периодической печати, подготовьте устное сообщение или компьютерную презентацию о деятельности известных вам фирм или предпринимателей, когда именно этот фактор был использован для организации успешного производства.

Предпринимательство, предпринимательская деятельность — экономическая деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от производства и продажи товаров, оказания услуг. Для этой цели используется имущество, нематериальные активы, труд как самого предпринимателя, так и привлечённые со стороны. Нет гарантий, что затраченные средства окупятся, что произведённое будет продано с прибылью. С этим связан риск потерь всего или части имущества.

Apple Inc. — американская корпорация, производитель персональных и планшетных компьютеров, аудиоплееров, телефонов, программного обеспечения. Один из пионеров в области персональных компьютеров и современных многозадачных операционных систем с графическим интерфейсом. Штаб-квартира — в Купертино, штат Калифорния.

Благодаря инновационным технологиям и эстетичному дизайну, корпорация Apple создала уникальную репутацию, сравнимую с культом, в индустрии потребительской электроники.

Компания основана в Калифорнии Стивом Джобсом и Стивом Возняком, собравшими в середине 1970-х свой первый персональный компьютер на базе процессора «MOS Technology 6502». Продав несколько десятков таких компьютеров, молодые предприниматели получили финансирование и официально зарегистрировали фирму Apple Computer, Inc. 1 апреля 1976 года.

Вопрос 5. Величина прибыли предприятия в год составила 60 млн р., а издержки производства — 100 млн р. Рассчитайте рентабельность его деятельности. Объясните, можно ли считать это производство целесообразным с хозяйственной точки зрения и почему.

Рентабельность получилась (100:60) х 100 =166%. Это очень хороший показатель. Рентабельность нецелесообразная, т. к. завышается цена, а следовательно есть угроза снижения спроса на такую продукцию.

Вопрос 6. Представьте ситуацию: вы руководитель фирмы по производству прохладительных напитков. Зимой спрос на вашу продукцию временно падает. Какие меры вы предпримете для сокращения издержек производства?

Уменьшение издержек на складирование, з/п сезонно, по подряду, заключение договоров с оптовыми потребителями со скидкой.

Урок 4. производственные возможности — Экономика — 10 класс

Название предмета и класс: экономика, 10 класс

Номер урока и название темы: урок №4 «Производственные возможности»

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

С помощью какой модели можно проиллюстрировать производственные возможности любого производства?
Чем объясняется выпуклый вид КПВ?
Что означает полное и эффективное использование ресурсов?
Способы расширения границы производственных возможностей.

Глоссарий по теме: экономическая модель, производственные возможности, КПВ, закон возрастания альтернативной стоимости, эффективность, альтернативная стоимость.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Фундаментальные экономические понятия «альтернативная стоимость» и «экономический выбор» широко применяются в экономической теории. Проблема выбора и оценки альтернативных затрат стоит не только перед человеком, но и перед предприятиями и обществом в целом.

Для описания этих взаимодействий используется модель «кривая производственных возможностей» (КПВ). Условные допущения, принимаемые при построении КПВ:

– производится два блага;

– в течение короткого времени количество и качество ресурсов неизменно;

– применяемые технологии не меняются;

– ресурсы используются наиболее эффективным способом (отсутствуют простои, нет отходов, применяются лучшие на данный момент технологии).

КПВ – экономическая модель, показывающая возможные объёмы производства двух благ при эффективном и полном использовании ресурсов, т.е. какое максимальное количество товара Б может быть произведено при каждом возможном объёме производства товара А и наоборот.

Эффективное использование ресурсов означает, что ресурсы используются наилучшим способом, полностью отсутствует возможность обеспечить одновременный рост производства и товара А, и товара Б. Большее количество производства одного товара может быть произведено только за счёт сокращения выпуска другого товара.

Полное использование ресурсов означает, что хотя бы один ресурс использовался без остатка.

Рисунок 1 – Кривая производственных возможностей

Точки на кривой (X, ) соответствуют наборам товаров, которые производятся при эффективном и полном использовании ресурсов. Местоположение каждой из точек говорит о целях, которые ставит перед собой производитель (Рисунок 1).

Если производитель решает увеличить производство товара Б, то он вынужден сократить производство товара А, т.е. изменение его целей можно проследить на графике как передвижение из точки  в точку Х (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Изменения в производстве товаров

Точки под КПВ (Z) соответствуют набору товаров при неэффективном использовании ресурсов, в этом случае может быть увеличено производство и товара А, и товара Б (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Точка Z (неэффективное использование ресурсов)

Точки над кривой (Y) соответствуют набору товаров, которые не могут быть произведены из-за нехватки ресурсов для их производства (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Точка Y (недостижимый уровень производства товаров)

Выпуклая форма КПВ обусловлена тем, что, увеличивая производство одного блага, приходится отказываться от всё большего количества другого блага. Так действует закон возрастающей альтернативной стоимости: если при производстве ресурсы задействованы полностью, то при изготовлении каждой дополнительной единицы продукции происходит возрастание альтернативных затрат (приходится жертвовать всё большим количеством другого товара) (Рисунок 5).

Рисунок 5 – Закон возрастающей альтернативной стоимости

Если же ресурсы будут взаимозаменяемыми, т.е. одинакового качества, кривая производственных возможностей превратится в прямую линию (Рисунок 6).

Рисунок 6 – Взаимозаменяемые ресурсы

Рассмотрим этот случай на примере производственных возможностей цветочницы Анюты.

Для построения кривой производственных возможностей необходимо принять следующие допущения:

1. Используются все имеющиеся ресурсы.

2. Имеющиеся факторы производства постоянны как по количеству, так и по качеству, следовательно, предполагается применение неизменной технологии в исследуемом кратковременном периоде.

Цветочница Анюта может засеять свой ограниченный участок земли либо нарциссами, либо розами, либо и тем, и другим.

Как вы успели заметить, участок земли, занимаемый одним кустом роз, можно использовать для посадки двух нарциссов. Следовательно, АС одного куста роз равняется двум луковицам нарциссов.

Возможные варианты посадки цветов представлены на графике (Рисунок 7).

Рисунок 7 – Возможные варианты посадки цветов

Рассмотрим, что означают точки А и В на графике (Рисунок 8).

Рисунок 8 – Точки А и В

Точка А означает, что урожайность цветов составила 3 куста нарциссов и два куста роз. Это далеко не лучший вариант. Произошло это потому, что Анюта неэффективно использовала участок земли.

Точка В означает, что Анюта вырастила 10 кустов нарциссов и 5 кустов роз. Но этот результат она смогла получить из-за того, что нарушила границы своего участка, чем вызвала недовольство соседа.

Что же можно сделать, если хочется увеличить производство?

Как в этом конкретном случае, так и в любом производственном процессе, выход один: расширить производственные возможности.

Этого можно достичь, если увеличить объём доступных ресурсов, усовершенствовать технологии производства, улучшить организацию экономической деятельности (Рисунок 9).

Рисунок 9 – Сдвиг кривой производственных возможностей

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Проанализируйте КПВ (Рисунок 10) двух стран. Отметьте верные ответы.

Рисунок 10 – Условие задачи

1. В стране А либо применяется большее количество ресурсов, либо выше их технологический уровень.
2. Если объёмы производства в обеих странах характеризуются точкой b, можно предположить, что страна Б в скором времени догонит страну А по совокупному объёму производства.
3. Экономика обеих стран легко может достигнуть точки с.
4. Перемещение из точки b в точку d в стране А связано с большим уменьшением производства средств производства, чем в стране Б.
5. Объёмы производства в точке а в обеих странах легко достижимы.

Решение:

Утверждение «а» правильное, так как КПВ страны А показывает, что в ней производится больше и средств производства, и предметов потребления, что возможно только в том случае, если в стране имеется большее количество ресурсов либо выше их технологический уровень. Утверждение «b» правильное, поскольку, если страна Б большую часть своих ресурсов тратит на производство средств производства, то это создаёт предпосылки для расширения производства в будущем, тогда как страна А большую часть своих ресурсов направляет на производство предметов потребления, что может замедлить в скором времени увеличение объёма производства в обоих секторах экономики. Утверждение «с» ошибочно: в обеих странах точка с лежит правее КПВ, и, если ресурсы ни количественно, ни качественно не изменяются, то объём производства в точке с не может быть достигнут. Утверждение «d» ошибочно, так как увеличение производства предметов потребления, определяемое перемещением из точки b в точку d, для страны Б связано с отказом от производства большего количества средств производства, чем в стране А. Утверждение «е» верно.

2. Зачеркнуть из последовательности координаты точек, не принадлежащих одной КПВ: А(15,3), B(8;13), C(13;6), D(5;16), E(14;4), F(11;7), G(9;18), H(7;14).

Решение: Согласно закону возрастающей альтернативной стоимости, координатный ряд выстраивается следующим образом: А(15,3), E(14;4), C(13;6), B(8;13), H(7;14), D(5;16).

Варианты: F(11;7) – неэффективное использование ресурсов, G(9;18) – невозможный вариант. Поэтому верным будет решение:

А(15,3), B(8;13), C(13;6), D(5;16), E(14;4), ~~F(11;7), G(9;18)~~, H(7;14).

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Королёва, Г. Э. Экономика. 10-11 классы: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Г. Э. Королёва, Т. В. Бурмистрова. – М. : Вентана-Граф, 2017. – 192 с. : ил. – С. 18–22.

Поурочная разработка по теме «Производство – основа экономики» к учебнику обществознания под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, Н.И. Городецкой (8 класс) | Методическая разработка по обществознанию (8 класс) на тему:

Поурочная разработка по теме «Производство – основа экономики» к учебнику обществознания под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой, Н.И. Городецкой

(М.: Просвещение, 2016) 8 класс.

Технологическая карта урока

Тема урока	Производство – основа экономики
Тип урока	Урок усвоения новых знаний
Образовательные ресурсы	Учебник § 21, презентация «Факторы производства» https://nsportal.ru/shkola/obshchestvoznanie/library/2016/01/01/prezentatsiya-po-obshchestvoznaniyu-proizvodstvo-osnova
План урока	1. Главный источник экономических благ 2. Товары и услуги 3. Факторы производства 4. Разделение труда и специализация
Цели и задачи	Познакомить с главными отраслями современной экономики, особенностями услуги как товара; характеризовать роль производства в экономике
Формы и методы обучения	Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Метод: частично-поисковый
Основные понятия и термины	Продукт, товар, средства производства, предметы потребления, услуга, факторы производства, производительность

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные и личностные УУД

применять понятийный аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий продукт, товар, средства производства, предметы потребления, услуга, факторы производства, производительность; описывать роль производства как источника экономических благ; различать товары и услуги как результат производства; описывать факторы производства

1) коммуникативные:

организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

2) регулятивные:

формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; планировать пути достижения образовательных целей; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий;

3) познавательные:

анализировать графическую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий, устанавливать аналогии, классифицировать явления;

личностные УУД:

формирование и развитие познавательного интереса к экономической сфере жизни общества, готовности к выбору профильного образования, уважительного отношения к трудовой деятельности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности;

Организационная структура урока

Этапы урока	Время (мин.)	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации совзаимодействия на уроке	УУД	Формы контроля
1	2	3	4	5	6	7	8
I. Мотивация учебной деятельности	3	Эмоциональная, мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Проводит беседу по обсуждению темы, целей и плана урока	Записывают тему и план урока в тетрадь	фронтальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения	Работа в тетради
II. Актуализация опорных знаний	10	Тестовые проверочные задания (Приложение 1)	Проверяет, насколько хорошо учащиеся усвоили изученный материал	Выполняют тест	индивидуальная фронтальная	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия	Проверка выполнения задания
II. Актуализация опорных знаний	10	Беседа по теме «Производство – основа экономики»	Организует диалог с учащимися по вопросам рубрики «Вспомним» с. 175 учебника	Отвечают на вопросы	индивидуальная фронтальная	Коммуникативные: высказывают собственное мнение, слушают друг друга	Устные ответы
III. Изучение нового материала	20	Работа по теме урока: 1. Главный источник экономических благ.	Формулирует задание, осуществляет контроль. 1) Какие ассоциации вызывает у вас слово «производство»? 2) Работая с п. 1 § 21 учебника, определите основные показатели, используемые для характеристики производства. 3) Используя знания по истории, приведите примеры формирования отраслей производства с древних времен до наших дней. 4) Работая с текстом на с. 177 учебника, определите изменения, появляющиеся в профессиональной деятельности людей в связи с возникновением новых видов деятельности.	Выполняют задания: Называют ассоциации, формулируют определение понятия «производство». Читают текст, отвечают на вопросы.	индивидуальнаяфронтальная	Познавательные: формулируют ответы; самостоятельно осуществляют поиск информации; Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию;	Записи в тетради, устные ответы
		2. Товары и услуги	Проводит беседу по вопросам: 1) В чем вы видите главное назначение экономики? 2) Что такое товар? 3) Попробуйте перечислить предприятия таких отраслей, как коммунальное хозяйство или бытовое обслуживание, услугами которых пользуется практически каждая семья. 4) Изучите и прокомментируйте материал рубрики «Факты» на с. 178 учебника.	Выполняют задания.	фронтальная индивидуальная	Познавательные: собирают и фиксируют информацию, выделяя главную и второстепенную; привлекая ранее изученный материал при решении познавательных задач;	Устные ответы
		3. Факторы производства	Изложение учителем основных положений учебного текста в сочетании с работой по таблице «Факторы производства». (Приложение 2) Показывает и поясняет слайды презентации «Факторы производства». Организует игровую деятельность. Игра «Найди пару». Класс делится на 10 мини-групп.	Приводят примеры. Просматривают презентацию «Факторы производства», делают записи в тетради. Группы получают или карточку с названием одного из факторов производства, или карточку с определением. Задача участников игры – найти свою «пару», т. е. подобрать определение к термину.	групповая	Познавательные: преобразуют текстовую информацию в табличную форму; Коммуникативные: организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками	Записи в тетради, устные ответы
		4. Разделение труда и специализация	Формулирует задание, осуществляет контроль. 1) Изучив материал рубрики «Ситуация» на с. 180 учебника, охарактеризуйте представленный в ней процесс производства. 2) Работая в группах, определите преимущества работы с применением разделения труда. 3) Изучив материал рубрики «Документ» на с. 181 учебника, ответьте на вопросы: В чем А. Смит видит преимущества разделения труда? К каким выводам он пришел? 4) Составьте несколько предложений, используя понятия «разделение труда», «специализация».	Отвечают на вопросы	индивидуальная групповая	Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания; Коммуникативные: организуют учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками	Устный ответ
IV. Первичное осмысление закрепление	5	Выполнение заданий в рабочей тетради: №3, №4 с. 48 – 49 (Приложение 3)	Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей тетради	Выполняют задания в рабочей тетради	индивидуальная	Личностные: проявляют интерес к экономической сфере жизни общества; Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка заданий в рабочей тетради
V. Рефлексия (подведение итогов урока)	5	Обобщение полученных на уроке знаний	Проводит беседу: 1) Ответьте на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 183 учебника. 2) Выполните задание 2 рубрики «В классе и дома» на с. 183 учебника. 3) Творческое задание. Представьте, что ваши друзья решили открыть фотосалон и им необходим совет, как сделать производство услуг эффективным. Составьте перечень советов, позволяющих повысить эффективность данного производства.	Отвечают на вопросы, выполняют задания. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	фронтальная индивидуальная	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, развивают способность к самооценке; Регулятивные: определяют уровень усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	2	Прочитать § 21 учебника. Выполнить задание 1 рубрики «В классе и дома» на с. 183 учебника. Поработать над проектом «Выгодное производство в нашем регионе» (по желанию)	Объясняет домашнее задание	Проверяют запись дом. задания в дневниках (Сетевой Город. Образования)	индивидуальная

Приложения

Приложение 1

Тестовые проверочные задания

1. К признакам рынка не относится

1) нерегулируемое предложение

2) нерегулируемый спрос

3) нерегулируемая цена

4) нерегулируемое налогообложение

2. Верны ли следующие суждения о рынке?

А. Признаком конкурентного рынка является регулируемый государством доступ на рынок производителя товаров и услуг.

Б. Признаком конкурентного рынка являются регулируемые местными органами власти спрос и предложение.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

3. Накануне 1 сентября родители школьников покупают для них школьную одежду, канцелярские принадлежности. Какое экономическое явление проявляется в действиях родителей?

1) спрос 2) предложение 3) конкуренция 4) производство

4. Владельцы обувных магазинов города, желая привлечь покупателей, объявили о снижении цен. Какое экономическое явление проявилось в этих действиях?

1) спрос 2) предложение 3) инфляция 4) производство

5. Отметьте признак, не характерный для рыночной экономики:

1) господствующее положение занимает частная собственность

2) принятие решений о том, в какой области должны быть применены имеющиеся ресурсы, происходит децентрализовано, предпринимателю гарантируется свобода деятельности

3) государство вмешивается в экономику в минимальной степени и только с помощью правовых норм

4) главным механизмом экономики является государственное регулирование цен

6. Соперничество между продавцами и покупателями за право наилучшего применения имеющихся у них экономических ресурсов:

1) кооперация 2) корпорация 3) конкуренция 4) монополия

7. Фирма V выпустила новую модель пылесоса, но на рынке уже в избытке представлены пылесосы с аналогичными функциями от других производителей. Как в этих условиях может измениться первоначально установленная цена на пылесосы фирмы V? Кратко поясните почему.

Ответ: Первоначальная цена может быть снижена, чтобы товар мог быть конкурентоспособным.

Приложение 2

Факторы производства

Фактор	Характеристика
Земля	Природные ресурсы, естественные блага, необходимые при создании товаров и услуг, т. е. все то, что используется в натуральном виде (земля, вода, воздух, леса, полезные ископаемые)
Труд	Физические и интеллектуальные усилия, затрачиваемые людьми при создании товаров и услуг
Капитал	Средства производства, нужные при создании экономических благ, включая финансы, промышленное оборудование, инфраструктуру (газопроводы, электропроводы и др.)
Предпринимательские способности	Управленческие и организаторские навыки, используемые в процессе производства
Информация	Все знания и сведения необходимые для квалифицированной экономической деятельности

Всем факторам производства свойственна ограниченность. Ограниченность – недостаточность объёма имеющихся ресурсов всех видов для производства того объёма благ, которые люди хотели бы получить.

Приложение 3

Задание из рабочей тетради №3.

Прочитай текст и выполни задания.

Форрест Марс родился в семье небогатого американского кондитера. Однажды он пил молочный коктейль, и ему пришла в голову идея: наполнить шоколадную конфету молочным коктейлем. Так появился батончик Milky Way.
Форрест переехал в Англию, где арендовал кондитерский цех. Внеся некоторые изменения в рецептуру Milky Way, он начал выпускать батончик Mars. Для того чтобы обеспечить сбыт нового изделия, предприниматель пошел на некоторую рекламную хитрость. Он объявил, что батончик Mars — это не лакомство, а еда, дающая человеку энергетический заряд, снимая усталость и нервное напряжение. Потребители поверили, новый батончик полюбили, и стали охотно покупать.
Следующим изобретением Марса стало шоколадное драже M&M’s. Новинка под девизом «шоколад, который не пачкает руки» тоже пришлась по вкусу потребителям.
Ещё одно удачное изобретение Марса — рис быстрого приготовления (торговое название Uncle Ben’s).
После войны Марс освоил еще одно направление бизнеса. Он первым придумал и наладил производство продуктов питания для домашних питомцев — кошек и собак.

(По материалам Энциклопедии для школьников)

1) Какой фактор производства стал определяющим в успехе компании Mars?

Аргументируй свой ответ.

2) Какие особенности психологии потребителей были использованы Ф. Марсом?

Задание из рабочей тетради №4.

На предприятии трудятся 30 рабочих, каждый из которых в неделю работает по 40 часов. В неделю предприятие выпускает 800 мужских костюмов. Какова производительность труда на этом предприятии?

Помните о пробеле: обзор энергоэффективности в социальных науках

Энергоэффективность — это комплексное понятие, которое представлено в различных областях, включая инженерию, экономику, энергетику, компьютерные науки, науки об окружающей среде, математику и физику. Однако литература по общественным наукам по энергоэффективности остается значительно недопредставленной, составляя всего 2,6% от общего количества литературы по энергоэффективности, найденной в этом исследовании. Энергоэффективность — важная глобальная стратегия энергетической политики, направленная на снижение потребления энергии, обеспечение безопасности энергоснабжения и сокращение выбросов парниковых газов.Несмотря на это, однако, данные показывают, что в глобальном масштабе спрос на энергию растет, а цели по смягчению последствий изменения климата не достигаются. Ученые признают, что эти проблемы нельзя рассматривать как чисто технические по своей природе, а скорее как результат коллективных социальных и культурных факторов. Следовательно, необходимы дополнительные исследования в области социальных наук для поддержки перехода энергетики к более чистым источникам энергии. В частности, необходимо еще больше отделить то, что подразумевается под энергоэффективностью, с точки зрения социальных наук, включая, в критическом смысле, ее концептуальные основы и практические применения.В этом обзоре делается попытка понять эти проблемы, исследуя, как энергоэффективность концептуализируется как исторически, так и сегодня различными участниками. Исследования показывают, что то, как концепция энергоэффективности применяется к физическому, материальному миру, является оценочным суждением, которое приносит с собой общественные компромиссы, которые не до конца понятны. То есть применение любой данной концептуализации или методологии энергоэффективности к физическим процессам может отдавать предпочтение одним интересам над другими и по-разному влиять на общество.Например, такие компромиссы включают вытеснение загрязнения, меньшую, чем ожидалось, экономию энергии и несправедливое бремя затрат для определенных групп. Этот обзор, объединяющий технические и качественные выводы из исследований в области экономики, энергетики, инженерии, науки и технологий и истории, основывается на работе ученых-социологов в области энергоэффективности и энергетики, чтобы проиллюстрировать, что нам нужно сделать, чтобы преодолеть концептуальный пробел в области энергоэффективности. литературе и на практике. Результаты показывают разнообразие концепций в литературе по энергоэффективности, подчеркивая тот факт, что энергоэффективность может означать разные вещи в зависимости от того, как она определяется и применяется.Обзор показывает, что необходимы более активные усилия для интеграции обсуждений энергоэффективности в социологические рамки, включая этику, равенство, философию и историю, для более разнообразных, всеобъемлющих и сбалансированных исследований.

Определение эффективности производства

Что такое эффективность производства?

Эффективность производства — это экономический термин, описывающий уровень, на котором экономика или субъект больше не могут производить дополнительные количества товара без снижения уровня производства другого продукта.Это происходит, когда, как сообщается, производство ведется вдоль границы производственных возможностей (PPF).

Эффективность производства также может быть названа производственной эффективностью. Производственная эффективность аналогичным образом означает, что предприятие работает с максимальной производительностью.

Ключевые выводы

Экономическая эффективность производства относится к уровню, на котором предприятие достигло максимальной мощности.
В основе концепции экономической эффективности производства лежит определение границ производственных возможностей.
Аналитики также могут измерять различные типы эффективности производства, используя уравнение: Производительность ÷ Стандартная производительность x 100.

Понимание эффективности производства

В экономике концепция эффективности производства сосредоточена вокруг определения границ производственных возможностей. Экономисты и операционные аналитики обычно также учитывают некоторые другие финансовые факторы, такие как использование производственных мощностей и рентабельность, при изучении экономической операционной эффективности.

В общем, экономическая эффективность производства относится к уровню максимальной производительности, при котором все ресурсы полностью используются для производства максимально рентабельного продукта. При максимальной эффективности производства предприятие не может производить никаких дополнительных единиц без радикального изменения своего производственного портфеля для получения дополнительных мощностей за счет снижения производства другого продукта.

Федеральная резервная система предоставляет ежемесячный отчет о промышленном производстве и использовании производственных мощностей, который может быть полезен для понимания эффективности производства в обрабатывающем, горнодобывающем, электрическом и газовом секторах.Анализ эффективности производства также требует пристального внимания к затратам. Как правило, экономическая эффективность производства одновременно предполагает, что продукты, входящие в объем работ, создаются по самой низкой средней общей стоимости. С этой точки зрения также анализируются меры экономии от масштаба и рентабельности.

В целом, добиться максимальной эффективности производства бывает сложно. Таким образом, экономика и многие отдельные субъекты стремятся найти хороший баланс между использованием ресурсов, темпами производства и качеством производимых товаров, не обязательно доводя производство до максимума.Операционные менеджеры должны помнить, что при достижении максимальной эффективности производства невозможно производить больше товаров без радикального изменения портфеля производства.

Граница производственных возможностей

Граница производственных возможностей занимает центральное место в экономической концепции эффективности производства. Теоретически по осям x и y нанесены переменные, показывающие максимальные уровни добычи, которые могут быть достигнуты за счет одновременного производства.Таким образом, максимальная экономическая эффективность производства включает все точки на кривой границы производственных возможностей.

Кривая PPF показывает максимальный уровень производства для каждого товара. Если экономика или субъект не могут производить больше товара без снижения производства другого товара, то достигнут максимальный уровень производства.

Измерение эффективности

Помимо работы на основе PPF, анализ эффективности производства может принимать и другие формы.Аналитики могут измерить эффективность, разделив результат на стандартную скорость вывода и умножив на 100, чтобы получить процент. Этот расчет можно использовать для анализа эффективности отдельного сотрудника, группы сотрудников или секторов экономики в целом.

Формула выглядит так:

Взаимодействие с другими людьми Эффективность знак равно Выходная скорость ÷ Стандартная скорость вывода × 1 0 0 \ text {Эффективность} = \ text {Скорость вывода} \ div \ text {Стандартная скорость вывода} \ times100 КПД = производительность ÷ стандартная производительность × 100

Стандартная скорость вывода — это показатель максимальной производительности или максимального объема работы, производимой в единицу времени с использованием стандартного метода.Когда максимальная эффективность производства достигается для любого анализируемого образца, эффективность производства будет на уровне 100%. Если экономика работает эффективно, то эффективность производства будет 100%.

Производительность и эффективность

Производительность служит мерой выпуска, обычно выражаемой в некоторых единицах за время, например, 100 единиц в час. Эффективность производства чаще всего связана с затратами на единицу продукции, а не просто с количеством произведенных единиц.Производительность по сравнению с эффективностью также может включать анализ эффекта масштаба. Предприятия стремятся оптимизировать уровни производства для достижения эффективной экономии за счет масштаба, которая помогает снизить удельные затраты и увеличить удельную отдачу.

Эффективность производства и сфера услуг

Понятия эффективности производства обычно применимы к производству, но также могут использоваться в сфере услуг. Для оказания услуги требуются ресурсы, такие как использование человеческого капитала и времени, даже если другие материалы не требуются.В этих случаях эффективность может быть измерена способностью выполнить конкретную задачу или цель в кратчайшие сроки с оптимизированным уровнем качества продукции.

Интеграция социальных и гуманитарных наук в междисциплинарные исследования

Как было показано в предыдущем разделе, есть причина для беспокойства по поводу политических структур и бюрократических зависимостей, которые могут помешать эффективному включению социальных и гуманитарных наук в крупномасштабные междисциплинарные проекты .Это верно в отношении Horizon 2020, а также других междисциплинарных программ финансирования в Азии и США. В более фундаментальном плане подход, ориентированный на проблему или миссию, который доминирует в большинстве запросов к междисциплинарным исследованиям, имеет тенденцию отдавать предпочтение способу производства знаний, который не соответствует исследовательскому стилю SSH. Последнее связано с тем фактом, что интегративные исследования в основных научных областях часто трудны, требуют много времени и неопределенны. Когда SSH включаются в междисциплинарные исследования, они часто используются как «надстройка» или как независимый проект в общей архитектуре проекта.Это в значительной степени связано с тем, что сильный акцент на интеграции различных исследовательских традиций часто не учитывает эпистемологические особенности и теоретические обязательства различных дисциплин.

Большинство исследователей науки и технологий согласны с тем, что междисциплинарные исследования включают в себя некоторый тип интеграции (Wagner et al., 2011) или ее вариации, такие как «конвергенция» (Fuller, 2011), «синтез» (Rafols and Meyer ( 2010)), «слияние» (Krohn, 2010), «слияние» (Bozeman and Boardman, 2014) или «объединение» (Dupré, 2006).Общим среди этих определений является акцент на способности выйти за рамки отдельных дисциплин и обратиться к темам исследований с новых точек зрения, теорий, концепций и методологий, которые вместе образуют совокупность знаний, выходящих за рамки традиционных дисциплинарных границ. В своем всеобъемлющем обзоре литературы Wagner et al. (2011) предполагают, что возник консенсус в отношении важности процесса интеграции знаний в междисциплинарных проектах. Акцент на интеграции подчеркивает «необходимость объединения разрозненных режимов знаний» (O’Rourke and Crowley, 2012).В то же время интеграция также представляет собой «ахиллесову пяту» междисциплинарных проектов именно потому, что междисциплинарные методы исследования пересекают различные онтологические и эпистемологические режимы (Repko, 2008).

Как именно ученые интегрируют свой подход с подходами, принятыми в других дисциплинах, остается спорным (Budtz Pedersen, 2015b). Одна из основных причин этого заключается в том, что разные дисциплины работают с разными теоретическими языками, которые включают разные эпистемологические цели и стратегии.Вообще говоря, разные дисциплины задают разные вопросы для поиска объяснений и, следовательно, используют разные уровни абстракции (Faye, 2007). Чтобы преодолеть разрыв между двумя или более дисциплинами, особое внимание необходимо уделить формулированию и координации исследовательских вопросов и методологий. Это особенно актуально при включении SSH, когда методы вывода или обоснования интерпретации не всегда соизмеримы с традициями естественных наук и наук о здоровье.^{Footnote 3}

Более того, исследователи SSH часто не участвуют в первоначальной формулировке исследовательской проблемы, которая определяет совместный проект. Скорее они вызываются в конкретных рабочих пакетах, таких как научное общение, участие общественности или биоэтика (Rabinow and Bennett, 2008). Из-за этой асимметричной связи в программах междисциплинарного финансирования существует постоянный риск того, что социальные и гуманитарные науки станут просто приложением к научно-техническим дисциплинам.Отчасти это связано с политическими ограничениями, лежащими в основе междисциплинарной интеграции. Если исследователи SSH не будут включены в первоначальное планирование или план исследования, будет труднее выявить общие исследовательские проблемы и, следовательно, менее вероятно, что возникнет интеграция.

Многие проблемы, связанные с междисциплинарными исследованиями, усугубляются когнитивной дистанцией между дисциплинами, включая, среди прочего, развитие общего теоретического языка и методологии.Например, в течение второй половины двадцатого века область науки о климате возникла как синтез различных дисциплин в рамках естественных наук, занимающихся атмосферными циклами двуокиси углерода, азота и фосфора, биоразнообразием, мониторингом воды и землепользование, закисление океана и истощение озонового слоя и так далее. Вместе эти дисциплины разделяли стремление выражать данные и интерпретацию отношения людей к окружающей среде в терминах чисел и в этой форме интегрировать различные экспертные культуры в нарратив количественных изменений.Позднее экономика была интегрирована со специальной задачей расчета экономической ценности ресурсов и процессов, или «услуг», которые предоставляют экосистемы (Sörlin, 2013). Это был успешный шаг к созданию одного из самых влиятельных интегративных сообществ знаний за последние десятилетия: экологические исследования .

Однако, как проницательно проанализировал Сёрлин (2013), производство и интерпретация изменений окружающей среды оставались исключительно в сфере естественных наук и экономики, основанной на авторитете прогнозирования угроз, создаваемых поддающимися количественной оценке изменениями.В то же время оказалось гораздо труднее интегрировать качественную интерпретацию людей, живущих с изменением климата и вызывающих его. В то время как когнитивная близость традиционных экологических дисциплин привела к сильному гегемонистскому консенсусу по политически значимым климатическим моделям и, следовательно, построила доминирующую общественную интерпретацию изменения климата, более отдаленные дисциплины, такие как SSH, в основном отсутствовали. В результате более крупные модели систем, основанных на ценностях, а также социальные и человеческие аспекты изменения окружающей среды обычно держались на расстоянии (Sörlin, 2013).Только в последнее десятилетие были предприняты серьезные шаги для преодоления разрыва между этими группами дисциплин и интеграции опыта SSH в область климатологии, что привело к созданию экологических гуманитарных наук. Хотя научно-технические знания, несомненно, по-прежнему необходимы, они все чаще дополняются знаниями о фундаментальных изменениях во внутренних операционных механизмах общества и экономики, включая исследования того, как люди, граждане и компании реагируют на экологические явления.

Пример экологических исследований показывает, сколько времени требуется для создания интегрированной области знаний. В данном случае потребовалось более полувека, прежде чем были созданы междисциплинарные исследовательские центры, исследовательские карьеры и междисциплинарные журналы. Преодоление препятствий на пути междисциплинарного сотрудничества, таких как когнитивная дистанция между областями экспертов или сложность выбора четкой стратегии публикации, требует значительных затрат времени и ресурсов со стороны исследователей, а также внимательного отношения к различным структурам стимулирования специалистов. сотрудничающие дисциплины.

В этом контексте важно признать, что междисциплинарное сотрудничество само по себе является многомерным явлением, которое включает в себя различные масштабы сотрудничества. В литературе Klein (2010), Stokols et al. (2003) и Wagner et al. (2011) провели известное различие между мульти-, транс- и междисциплинарностью, каждая из которых предполагает разные уровни сотрудничества. В последнее время к списку междисциплинарного производства знаний были добавлены пост-, де- и антидисциплинарные методы исследования.Взятые вместе, нет единого определения междисциплинарного сотрудничества и, следовательно, нет единой схемы финансирования для его продвижения.

Принимая во внимание, что мультидисциплинарное исследование объединяет две или более дисциплинарных точек зрения, сотрудничающие эксперты говорят отдельными голосами, каждый из которых имеет свою специализацию. В трансдисциплинарном сотрудничестве цель состоит в том, чтобы выйти за рамки академических исследований за счет всеобъемлющей координации исследовательских программ с участниками за пределами академических кругов. В этом контексте исследователям нужна компетентность не только для сотрудничества друг с другом, но и для взаимодействия с внешними заинтересованными сторонами.Наконец, считается, что междисциплинарное сотрудничество объединяет подходы, методы и теории из разных научных дисциплин для решения сложных научных проблем, которые со временем могут привести к созданию новых научных областей, таких как биохимия, нейробиология или экологические гуманитарные науки.

Другими словами, то, что считается хорошей или успешной междисциплинарностью, зависит от того, какой тип сотрудничества дает вам привилегия — начиная от попыток интеграции нескольких дисциплинарных точек зрения, попытки интеграции академических и неакадемических заинтересованных сторон или попытки разработки новых научных моделей в разных сферах. различные дисциплины (Repko, 2008, критическую оценку см. в Holbrook, 2013).Опять же, стоит подчеркнуть, что несоблюдение этих идеалов междисциплинарной интеграции и координации, вероятно, будет результатом более глубоко укоренившихся экономических и политических предрасположенностей. Если, например, всеобъемлющая цель исследования состоит в том, чтобы получить знания, применимые к субъектам, не входящим в академические круги, со стороны политиков и заинтересованных сторон должно быть очевидное желание включить исследования SSH в совместные проекты.

Переосмысление «воздействия» политики: четыре модели отношений между исследованиями и политикой

Знания формируют политику

Ряд теорий и моделей взаимосвязи между академическими знаниями и политикой был разработан учеными США и Великобритании в 1970-х и 1980-х годах (Blume , 1977; Caplan, 1979; Rein, 1980; Weiss, 1977, 1979).Примечательно, что в ряде работ были созданы «инструментальные» модели использования знаний (см. Обзор Weiss, 1979), согласно которым знания либо «движут» политикой, либо политические проблемы стимулируют исследования для поиска прямых решений (опять же, см. Weiss, 1979 ). Большая часть работы, проведенной в 1970-х и 1980-х годах, продемонстрировала, что, хотя есть отдельные примеры исследований, подкрепляющих политику таким образом, такие простые модели не смогли уловить сложности взаимодействия между исследованиями и политикой (Rein, 1980; Weiss, 1979). .Тем не менее, именно эти простые инструментальные представления о роли исследований в политике, по всей видимости, все в большей степени внедряются в политику Великобритании, включая политику в области высшего образования, что привело Парсонса к выводу о том, что приверженность лейбористского правительства « разработке политики на основе фактов » :

— не столько шаг вперед, сколько шаг назад: возвращение к поискам позитивистской дороги из желтого кирпича, ведущей к обещанной политике сухой земли — где-то над Чарльзом Линдбломом — где мы можем знать, «что работает» и на основании какого правительства может осуществлять стратегическое руководство.(Парсонс, 2002, стр. 45)

Понятно, что официальные обязательства использовать доказательства в прямом, линейном смысле вызвали множество оценок того, в какой степени конкретная политика действительно отражает имеющиеся доказательства. Возможно, неудивительно, что большинство из них показало, что использование доказательств правительством было очень избирательным (например, Boswell 2009a, 2009b; Katikireddi et al., 2011; Naughton, 2005; Stevens, 2007), и это, в свою очередь, вызвало новый интерес к две, более сложные модели того, как исследовательские знания формируют политику, каждая из которых имеет очень разные последствия для программы воздействия исследований.

Первый из этих подходов направлен на устранение того, что воспринимается как «разрыв» между исследовательским и политическим сообществами. В связи с этим исследования могут иметь большое значение для политики, но их влияние часто снижается из-за проблем коммуникации. Исследования не могут распространяться в форме, которая актуальна или доступна лицам, определяющим политику; или у чиновников недостаточно ресурсов для обработки и применения результатов исследований. Например, Ломас (2000) и Лавис (2006) подчеркивают важность достижения общего понимания между исследователями и политиками, утверждая, что усиление взаимодействия между двумя группами улучшит использование исследований в политике.Эти авторы склонны предполагать, что исследования будут чаще использоваться политиками, если только они смогут лучше получить доступ к результатам и лучше понять их, а также если результаты будут актуальными. Таким образом, основное внимание уделяется совершенствованию механизмов коммуникации и уровней доверия между исследователями и политиками. Более сильная версия этого «разрыва» утверждает, что это отражает более глубокий культурный разрыв между исследователями и политическими деятелями. Таким образом, Каплан (1979) предполагает, что этих субъектов следует рассматривать как отдельные «сообщества», руководствуясь разными ценностями и убеждениями — понятие, которое мы обсудим далее в четвертом наборе теорий, который рассматривается далее в статье.

Более слабая версия этого «пробелов» подхода, однако, предполагает, что существуют различные практические шаги, которые могут быть предприняты для улучшения потока знаний от исследований к политике. Действительно, несколько обзоров передачи знаний содержат практические рекомендации для исследователей, стремящихся повлиять на политику (Contandriopoulos et al., 2010; Innvaer et al., 2002; Mitton et al., 2007; Nutley et al., 2003; Oliver et al., 2013; Walter et al., 2005), предлагая исследователям обеспечить доступность исследований, предоставляя четкие, краткие и своевременные резюме исследований, адаптированные для соответствующей аудитории; и развивать постоянные отношения сотрудничества с потенциальными пользователями для повышения уровня доверия и общих определений политических проблем и ответов.В структурном плане результаты этих обзоров призывают к улучшению каналов связи с помощью роли «посредника знаний» и / или обучения по передаче знаний и достаточно высоких стимулов для исследователей и пользователей исследований к участию в обмене знаниями. Из различных концептуализаций взаимосвязи между исследовательскими знаниями и политикой именно этот образ мышления, по-видимому, оказал наибольшее влияние на нынешние подходы к стимулированию воздействия исследований в Великобритании. Однако, как мы увидим, этот подход подвергается широкой критике со стороны альтернативных теорий отношений между исследованием и политикой, которые мы исследуем далее в статье.

Вторая популярная теория о том, как исследования формируют политику, вытекает из представления Вайсса (1977, 1979) о «просветительской» функции знания при разработке политики. Этот отчет предполагает, что знания формируют политику через диффузные процессы, возникающие в результате деятельности различных пересекающихся сетей, которые способствуют более широким, постепенным и часто в значительной степени концептуальным изменениям (Hird, 2005; Walt, 1994). Представление Радаэлли (1995) о «ползучести знаний» является одним из нескольких более поздних концептуализаций, основанных на этой идее, и мы можем найти аналогичные допущения в идеационных теориях изменения политики (Béland, 2009; Hall, 1993; Schmidt, 2008).Смысл этих утверждений состоит в том, что исследования влияют на политику в течение длительного периода времени через постепенные изменения в восприятии и способах мышления субъектов (идея, которая также очевидна в теориях совместного производства, как будет обсуждено ниже), а не через немедленное, прямое воздействие. Хотя эта работа не исключает возможности того, что исследования могут способствовать тому, что в конечном итоге станет значительным сдвигом в подходах к политике, она предполагает, что оценки, направленные на отслеживание воздействия исследований на конкретные результаты политики, скорее всего, будут упускать потенциально более широкий, более расплывчатый вид. концептуального влияния.

Последствия этого способа концептуализации взаимосвязи между академическими знаниями и политикой для идей о влиянии исследований более сложны (действительно, модель « просвещения » подвергалась критике со стороны некоторых ученых, стремящихся улучшить использование доказательств в политике за ее отсутствие практической полезности (Nutley et al., 2007)). Серьезное отношение к более концептуальному влиянию исследования предполагает, что стимулы для достижения воздействия должны быть отодвинуты от отдельных исследователей и проектов, чтобы подумать о том, как поддержать коллективное распространение гораздо более разнообразных (потенциально междисциплинарных) сфер деятельности.Учитывая, что, вероятно, будут задействованы несколько авторов, и что различные факторы, не связанные с основополагающим исследованием (или его сообщением), могут повлиять на то, когда и как знания формируют политику, кажется мало смысла вознаграждать отдельных исследователей (или даже группы исследователей) для «достижения» исследовательского воздействия. Вместо этого влияние исследования может поддерживаться путем поощрения групп исследователей к совместной работе над разработкой политических идей на основе различных исследований по конкретным политическим темам (или для поддержки брокеров знаний в выполнении такого рода работы).

Эта модель сильно отличается как от подхода RCUK «Пути к влиянию», который побуждает отдельных исследователей или исследовательские группы пытаться достичь результатов исследований на основе отдельных исследований, так и от подхода «REF impact case study», который поощряет отдельные учреждения рассказывать истории воздействия, основанные исключительно на работе исследователей, которых они нанимают. Действительно, недавние оценки подхода к тематическому исследованию воздействия REF особо подчеркнули тенденцию неадекватно поддерживать эти виды синтезированных подходов к достижению воздействия (Manville et al., 2015; Смит и Стюарт, 2016). На данный момент, хотя некоторые руководящие документы, относящиеся к программе воздействия Великобритании, действительно признают концептуальные формы влияния, механизмы мониторинга и вознаграждения за воздействие, по-видимому, сосредоточены на «инструментальном» исследовательском воздействии, достигаемом на основе исследований, проводимых отдельными исследователями или небольшими специалистами. группы в рамках одного учреждения.

Политика формирует знания

Пожалуй, наиболее очевидная критика модели «знание формирует политику» меняет эту взаимосвязь на противоположную, чтобы выделить различные способы, которыми политика и политика формируют знания и их использование.Существует обширная литература, в которой теоретизируется, как государственное строительство и современные методы управления повлияли на производство социальных знаний (Foucault, 1991, Heclo, 1974; Rueschemeyer and Skocpol, 1996), а также то, как властные отношения участвуют в построение экспертного авторитета (Gramsci, 2009). Что объединяет эти разнообразные вклады, так это представление о том, что лежащий в основе политический проект стимулирует производство и использование исследований, независимо от того, является ли этот проект созданием саморегулирующихся субъектов (как предполагают некоторые интерпретации Фуко) или продолжающимся доминированием правящих элит и идеологий (как полагает Грамшиан). анализы склонны постулировать).С этой точки зрения использование исследований при разработке политики понимается как глубоко ограниченное; Хотя те, кто участвует в построении политики, необязательно сознательно осведомлены о силах, формирующих их решения, любую попытку участвовать в исследованиях следует рассматривать как часть более широкого политического проекта. По крайней мере, такой анализ предполагает, что при разработке политики будут использоваться только исследования, которые могут быть использованы для поддержки этих доминирующих идей и интересов, в то время как исследования, оспаривающие доминирующие идеи, не будут приниматься во внимание (см. Wright et al., 2007). Более сильная интерпретация будет заключаться в том, что процесс исследования сам по себе формируется «влиятельными кругами», направляющими политические программы (например, Navarro, 2004).

В более прикладной литературе, посвященной взаимосвязи между исследованиями и политикой, также приводятся примеры такого подхода к взаимосвязи. В своем обзоре различных «моделей» взаимосвязи между исследованиями и политикой Вайс, например, описывает то, что она называет «политической моделью», когда исследования проводятся для поддержки заранее заданных политических предпочтений; а также «тактическая модель», в которой исследования используются как метод отсрочки процесса принятия решений, предоставляя политикам некоторую «передышку» (Weiss, 1979).В первом случае сам процесс исследования не обязательно зависит от политики, но решение использовать исследование (или нет) является полностью политическим. Другими словами, политическая идеология и / или более стратегическая партийная политика определяют способы, которыми политические субъекты реагируют на данные исследований (например, Bambra, 2013). Во втором случае заказ на исследование может сам по себе пониматься как политический акт (или, по крайней мере, акт, который создает политические выгоды — см. Бейли и Скотт-Джонс 1984). В любом случае усилия по вознаграждению исследователей за «достижение» результатов исследования могут показаться неуместными.

Степень, в которой политика может влиять на исследования, возможно, наиболее очевидна в исследованиях, которые напрямую заказываются источниками с определенными политическими / политическими интересами; обзоры неоднократно демонстрировали, что исследования, финансируемые из коммерческих источников, таких как фармацевтическая (например, Lundh et al., 2012) и табачная промышленность (например, Bero, 2005), с большей вероятностью представят результаты, полезные для этих интересов (см. также Бейли и Скотт-Джонс, 1984). В других контекстах было высказано предположение, что исследователи могут изо всех сил пытаться сохранить свою независимость, когда исследования заказываются прямо или косвенно государственными источниками (например,г., Barnes, 1996; Смит, 2010). Такое политическое влияние может ощущаться как открыто, так и неявно, когда исследователи реагируют на сигналы от спонсоров исследований относительно того, что, вероятно, будет финансироваться (а что нет), что они надеются (или ожидают) найти и что они не являются (Knorr-Cetina, 1981; Smith, 2010), как мы обсудим далее в следующем разделе.

Вторая группа теорий, привлекающих внимание к тому, как политика может формировать знания, сосредоточена на влиянии институтов и организационных структур на разработку политики и исследования.Подобно предыдущей группе теорий, такие теории предполагают, что более широкие структуры, в которых находятся субъекты, являются ключом к объяснению результатов политики. В то время как более подробно обсуждавшиеся выше политические взгляды подчеркивают способы, которыми властные отношения и интересы элиты могут формировать исследования и их использование, эти теории сосредоточены на организационных структурах и структурах принятия решений. Наиболее известными из таких теорий являются различные формы институционализма, из которых «исторический институционализм» является одной из наиболее широко используемых форм (обзор см. В Immergut, 1998).С этой точки зрения, политические процессы (включая усилия по вовлечению в исследования), не являющиеся коллективным результатом индивидуальных предпочтений, считаются в значительной степени сформированными исторически сложившимися институтами и политическими процедурами, в которые они встроены (Immergut, 1998).

Те, кто внесли свой вклад в развитие этого жанра работы, подчеркнули, что такие теории не предполагают, что конкретные результаты политики являются неизбежными — и действительно, как мы обсуждали в предыдущих разделах, при определенных условиях существующие парадигмы могут быть заменены новыми идеями, ведущими к существенному изменению политики (Hall, 1993).Однако такие теории предполагают, что становится все труднее изменить общее направление траектории политики, поскольку предыдущие решения все более глубоко укореняются в институциональных структурах и способах мышления (например, Kay, 2005). Используя такие теории, Смит (2013b) продемонстрировал, как институционализация конкретных идей о здоровье и экономической политике действует как фильтры к основанным на исследованиях идеям о неравенстве в отношении здоровья, поощряя те идеи, которые поддерживают существующие институциональные идеи (или « политические парадигмы »). перейти в политику, блокируя или значительно трансформируя более сложные идеи.

Такой способ размышления о взаимосвязи между знаниями и политикой предполагает, что на исследования постоянно влияют политика и политика, и что усилия по сближению исследователей и политиков подобны усугублению этого нежелательным образом. В лучшем случае, с этой точки зрения, программа воздействия исследований, по-видимому, будет вознаграждать некоторых ученых (а не других) за достижение результатов, которые в гораздо большей степени связаны с политическими интересами и повестками дня, чем с исследованиями или воздействием деятельности этих ученых.В худшем случае программа воздействия приведет к усилению политизации исследований (и связанного с этим сокращения академической свободы). Действительно, некоторые из наиболее критических ответов на программу воздействия основаны на такого рода проблемах. Коэн (2000) и Хаммерсли (2005), например, предупредили, что ограничения, налагаемые на исследования, финансируемые государством, чтобы они были « полезными » для политической аудитории, ограничивают возможности ученых продвигать идеи, которые выходят за рамки государственная политика.Точно так же Дэйви Смит и др. (2001) утверждают, что усилия по реализации политики, основанной на фактических данных, на самом деле могут больше стимулировать исследования, которые формируются политическими потребностями, чем способствовать более эффективному использованию исследований при разработке политики.

Совместное производство

Третий способ теоретизирования отношений между исследованиями и политикой возник из исследований науки и технологий (STS) и предполагает гораздо более сложную взаимосвязь между производством знаний и управлением. Этот подход воплощен в идее «совместного производства»: утверждении, что знания и управление являются взаимообусловленными (Jasanoff, 2004).

Подобно подходам, обсуждавшимся в последнем разделе, такие отчеты рассматривают знания как глубоко сформированные политикой. Но понятие совместного производства фокусируется не только на социальной и политической конституции науки. Он также внимательно относится к другому направлению влияния: способам, которыми само управление конституируется научным знанием. Таким образом, вместо того, чтобы ограничивать свое внимание тем, как политика формирует знания, понятие совместного производства предполагает, что научные и экспертные знания способствуют построению политической реальности (идея, которая в некотором смысле является просто более сильной версией Вайсса, 1979). ) учет просветительской функции исследования, о которой говорилось ранее).Знания предоставляют концепции, данные и инструменты, которые лежат в основе наших знаний о социальных и политических проблемах, а также о соответствующих способах управления (Voß and Freeman, 2016). Шейла Ясанофф (2004), возможно, является наиболее влиятельным сторонником этого подхода. В своей книге « Состояния знаний » она исследует, как создание знаний является неотъемлемой частью практики государственного строительства и управления. Состояния «состоят из знания, точно так же, как знание состоит из состояний» (Jasanoff, 2004, стр. 3). Более того, ученые СТС показали, что наука не просто производит знания и теории, которые помогают определять социальные проблемы и соответствующие ответы.Он также производит навыки, машины, инструменты и технологии, которые используются в управлении (Pickering, 1995).

Важным понятием, лежащим в основе этого подхода, является перформативность. Это идея о том, что социальное исследование и его методы «продуктивны»: вместо того, чтобы просто описывать социальную реальность, они помогают создавать или разыгрывать социальный мир (Law and Urry, 2004). В самом деле, социальная наука должна пониматься как фундаментально встроенная, производимая, но также производящая из социального мира (Giddens, 1990).Таким образом, социальная наука оказывает влияние — она создает концепции и ярлыки, классификации и различия, сравнения и методы, которые преобразуют социальный мир. Такие концепции и методы также могут помочь в реализации социальных объектов, которые они описывают. Осборн и Роуз (1999) иллюстрируют эту идею на примере общественного мнения, социального феномена, который был эффективно создан в 1930-х годах благодаря появлению новых методов опроса и анализа опросов, и теперь полностью нормализован как объект социальных исследований. .Точно так же Дональд Маккензи (2006) исследовал перформативность экономических моделей, показывая, как теория опционов формировала практику торговли и хеджирования в финансовом секторе с 1970-х годов. Подобные идеи были исследованы Колином Хэем (2007) в его обсуждении политического недовольства. Он утверждает, что теория общественного выбора способствовала «маркетизации» партийной политики, подразумевая, что такие теории были «перформативными» (хотя он не использует этот термин).

Теории совместного производства также показывают, как наука может порождать социальные проблемы.Благодаря своим разнообразным научным и техническим инновациям наука не просто решает проблемы управления, но и создает новые (Jasanoff, 2004). Бешеные темпы развития и прогресса в науке и технике порождают непрерывный поток новых проблем и решений, за которым правительствам часто трудно поспевать. Таким образом, новые исследования не только предлагают способы упорядочения социального мира, но также могут дестабилизировать существующие структуры и способы управления. В областях политики, которые сильно зависят от технологий и науки, таких как энергетика, здравоохранение, сельское хозяйство или оборона, политика развивается почти в погоне за наукой, в попытке догнать, использовать и регулировать новые технологии и методы, которые она создает. .Таким образом, наука создает те самые проблемы, которые необходимо решать путем политического вмешательства (Beck, 1992). Потребность во все большем количестве знаний для решения проблем эффективно встроена в структуру отношений между исследованиями политики.

Какое значение имеют эти подходы для определения и измерения воздействия? Во-первых, они предполагают, что мы не можем четко отделить процессы производства знаний от процессов управления. Это не просто эпистемологический вопрос — задача найти правильные методы или техники наблюдения, которые позволили бы нам отделить, как результаты социальных наук повлияли на политику или политику (хотя это, конечно, трудно сделать).Он представляет собой более фундаментальную онтологическую проблему, поскольку знание социальных наук является составной частью политики. Представьте себе, например, попытку наметить «влияние» теорий общественного выбора на политику. Мы столкнемся не только с методологической проблемой построения тонких и постепенных процессов, посредством которых широкий спектр социальных субъектов (включая политиков, участников кампании, лоббистов и СМИ) присваивает теории общественного выбора относительно политической активности. Нам также необходимо понимать продолжающиеся эффекты обратной связи, посредством которых такие идеи вызывали изменения в поведении этих субъектов, в свою очередь, постепенно меняя политическое поведение.Если мы принимаем возможность таких эффектов, то нам необходимо также рассмотреть, как такие сдвиги могут, в свою очередь, подтвердить теории, которые изначально их породили, увеличивая их авторитет и влияние. Отношения между социальной наукой и политикой в этом примере — это отношения постоянного взаимного влияния и подкрепления.

Во-вторых, понятие совместного производства предполагает, что социальная наука сама может порождать социальные проблемы, требующие политического ответа. Хороший тому пример — исследования общественного мнения.Исследование общественного мнения может «выявить» невысказанные требования и предпочтения, которые порождают новые требования к политическим действиям. В 2014 году Джеффри и др. (2014) обнаружили сильное желание англоязычных респондентов, которых они опрашивали, учреждений, которые лучше представляют и выражают «английские» взгляды. Это можно было бы обозначить как «влияние», поскольку результаты опроса были подхвачены политиками и повлияли на заявления о конституционной реформе Великобритании (и действительно, это было представлено в качестве тематического исследования для REF2014).Но это исследование также можно рассматривать как создание нового набора политических проблем. Это побудило ряд респондентов опроса сформулировать набор предпочтений, которые ранее могли возникать или не указываться. Эти предпочтения затем были представлены как коллективное и последовательное политическое требование, что, в свою очередь, подразумевало необходимость усиления политического представительства и конституционной реформы. Таким образом, исследования способствовали созданию новой социальной проблемы, требующей политического ответа.Как и в случае с теорией общественного выбора, мы также можем постулировать эффект обратной связи, в результате чего социальные и политические корректировки, произведенные в результате исследования, могут, в свою очередь, дополнительно подтвердить результаты. Поскольку политики стремились представить и мобилизовать эти предпочтения, это породило новые политические ожидания и требования, тем самым подтвердив первоначальное заявление исследования о том, что англичане хотят иметь свои собственные институты.

Одно из следствий этого объяснения состоит в том, что модели REF или HEFCE не отражают более всепроникающее (но часто тонкое) влияние социальных наук на политику.Во-вторых, они упускают из виду описанные выше эффекты обратной связи, в результате чего политические корректировки, проводимые с помощью социальных наук, в свою очередь подтверждают (или, возможно, дискредитируют) авторитет результатов или методов исследования. И в-третьих, они могут активно поощрять формы вмешательства, которые создают больше проблем, чем решают. Как мы отмечали ранее, влияние политики не всегда может быть благоприятным.

Предполагая, что мы принимаем такие воздействия как желательные, как эти процессы совместного производства могут быть лучше всего зафиксированы и аккредитованы? Они потребуют довольно ресурсоемких методологий, а также форм опыта, которые не обязательно доступны в разных дисциплинах.Каждое тематическое исследование будет фактически самостоятельным социальным научным проектом, исследуемым с помощью ряда качественных и количественных методов, таких как этнография (как более подробно утверждают Баим-Ланс и Виндрола-Падрос, 2015 г.), отслеживание процессов, анализ дискурса. , интервью и опросы. Трудно представить себе достаточный ресурс, доступный для такого глубокого исследования, или, действительно, для поддержки таких моделей и методологий из разных (не связанных с социальными науками) дисциплин.

Автономные сферы

В нашем последнем подходе к теоретизации отношений между исследованиями и политикой наука и политика рассматриваются как отдельные сферы, каждая из которых действует в соответствии с отдельной логикой и системой значений.Как мы видели ранее, одной из версий этого объяснения является тезис Каплана (1979) о «двух сообществах», который определяет «культурный разрыв» между исследователями и политиками. Эта концептуализация подвергалась ряду критики, не в последнюю очередь, как указывает Линдквист (1990), тот факт, что такой способ мышления об отношениях исключает ряд потенциально важных действующих лиц, таких как журналисты, консультанты и лоббисты. Несмотря на это, хотя и не всегда напрямую ссылаются на работу Каплана (1979), многие современные оценки ограниченного использования исследований в политике и практике часто отражают наблюдения Каплана, выделяя воспринимаемые « пробелы » между исследователями, политиками и / или практиками как фундаментальный барьер. к использованию исследования.

В этом разделе мы сосредоточимся на более радикальном объяснении этого «пробела», связанном с системной теорией немецкого социолога Никласа Лумана (например, Luhmann, 1996). С точки зрения теории систем Лумана, наука и политика понимаются как самореферентные или «автопоэтические» системы. Хотя они во многом взаимозависимы (они не могут выжить в узнаваемой форме друг без друга), каждый действует в соответствии со своей собственной логикой или «коммуникативным кодом», который определяет, какие коммуникации имеют отношение к системе.Нет причинно-следственной связи или прямого влияния между системами: скорее, операции в одной системе выборочно воспринимаются и придаются значение в соответствии с кодами и логикой другой системы. Таким образом, не имеет смысла представлять потоки, диффузию или причинно-следственную связь между системами, и такие концепции STS, как « перформативность » или « совместное производство », должны быть тщательно уточнены с точки зрения того, как одна система « моделирует » и реагирует на операции другого.

Луман понимает основные строительные блоки современного общества не как индивидов или группы, а как функционально дифференцированные социальные системы.Современные общества все чаще подразделяются на специализированные, самореферентные системы, такие как образование, здравоохранение, экономика, религия, благосостояние, наука или политика. Каждая из этих систем работает в соответствии со своими собственными кодами, программами, логикой и режимом включения. В отличие от Каплана, эти системы не различаются по составу членов или институтов. Системы не состоят из отдельных групп людей, более того, один человек или одна организация могут участвовать в нескольких разных системах.Однако системы различаются набором дифференцированных ролей и действий. Каждая система сохраняет свою уникальность за счет разработки собственных критериев выбора, которые помогают снизить сложность за счет выбора только тех коммуникаций, которые имеют отношение к системе.

Таким образом, наука и политика являются отдельными функциональными системами. Наука (включая общественные науки) действует согласно двоичному коду истина / ложь. Другими словами, он определяет релевантное общение на основе того, связано ли оно с установлением истины.Между тем система политики выбирает релевантные коммуникации на основе бинарного кода власть / оппозиция. Политическая система выбирает и придает смысл коммуникации, исходя из ее значимости для достижения политической власти и способности принимать коллективно обязательные решения. На первый взгляд это кажется очень узким способом понимания социальных систем. Например, ученые не просто озабочены проверкой истинности утверждений; они также явно озабочены получением грантов, повышением своей академической репутации или влиянием на политику правительства.Но эти увлечения характеризуются как участвующие в разных системах. Например, решение о государственном финансировании имеет особое значение и актуальность в системах науки, политики и экономики.

С этой точки зрения не может быть всеобъемлющей причинности, действующей между двумя системами, хотя легко увидеть, насколько привлекательны такие причинные связи для наблюдателей. Безусловно, одно событие может иметь последствия для разных систем. Государственный грант на исследования имеет значение как для системы политики, так и для системы науки.Тем не менее, как говорит Луман, «предпосылки и последствия событий полностью различаются в зависимости от системы координат», и наблюдатели не должны «перекрестно идентифицировать события, выходящие за рамки границ» (Луман, 1991, стр. 1438). Вместо этого Луманн рассматривает отношения как очень избирательные связи между системами и их средой. Системы, которые зависят от других систем в своей среде, разрабатывают модели или предполагаемые закономерности, чтобы помочь им следить за другой системой. Например, наука разработает определенный способ наблюдения и прогнозирования принятия политических решений, имеющих отношение к науке: набор убеждений о том, как и когда принимаются решения, что ими движет и какое влияние они могут иметь на финансирование или регулирование науки.Эти модели можно рассматривать как фильтры внутренней конструкции, помогающие выбрать наиболее существенное из того, что является шумом или избыточностью. Они помогают системе разобраться в том, что ожидается, а что непредсказуемо, что является релевантным сигналом, а что — раздражением (Luhmann, 1991, стр. 1432).

Если мы примем, что наука и политика руководствуются отдельной логикой или коммуникативными кодами, проблема становится одной из реконструкции того, как каждая система могла бы выборочно принимать сигналы от другой.Нам необходимо понять, какие фильтры восприятия разработаны и стабилизированы с целью экранирования соответствующих сигналов от шума; и как информация из другой системы может быть сконструирована и связана с идентификаторами и функциями принимающей системы. Подразумевается, что нам нужно обратить внимание на то, как система политики «моделирует» систему науки и как она выборочно присваивает и придает смысл сигналам, производимым этой системой.

Это хорошо перекликается с предыдущим обсуждением нашего первого набора теорий и с необходимостью в более сложной теории политики, чем те, которые предоставляются преобладающими моделями отношений между исследованиями и политикой.Такая теория потребовала бы отчета о том, как политическая система понимает свое окружение и выборочно использует различные типы ресурсов для обеспечения легитимности или поддержки (Boswell, 2009a). Этому может способствовать ряд теорий государственной политики. Примечательно, что теории обработки информации предлагают потенциал для изучения того, как организации в государственном управлении выборочно улавливают сигналы из своего окружения о социальных проблемах (например, Baumgartner and Jones, 1993).Коэн и его коллеги (1972) «модель мусорного ведра» выработки политики, как это было принято Кингдоном (1995 [1984]), предлагает изящный способ теоретизировать, как различные идеи или «решения» подбираются в зависимости от политического потока и проблемного потока. — опять же, идея, в целом совместимая с подходом теории систем, поскольку она рассматривает «идеи» и «политику» как действующие в соответствии с разными темпоральностями и логикой (Boswell and Rodrigues, 2016).

Какие последствия теории систем для удара? Системно-теоретический подход опасался бы попытки продемонстрировать «влияние», поскольку он предполагает мнимую причинность между наукой и политикой.Вместо этого нам нужно попытаться принять точку зрения политики и понять, как и почему политическая система берет данные, методы или приемы из социальных наук. И мы можем попытаться наблюдать, как с точки зрения социальных наук политические решения или цели могут повлиять на выбор и формулировку исследовательских вопросов, а также на передачу результатов исследований. Но мы не можем объединить эти наблюдения в единый набор причинных механизмов. Если смотреть «изнутри» каждой системы, другая остается «черным ящиком»: бесконечно сложным набором коммуникаций и операций, которые можно только очень грубо смоделировать и на которые можно выборочно реагировать.

Это означает, что тематическое исследование воздействия может в лучшем случае показать, как политика присваивает и придает значение конкретным данным, методам или методам. Но «основополагающие исследования», в результате которых были получены эти данные или методы, или академические усилия по продвижению этого исследования, заслужили бы довольно ограниченное признание за такое распространение. Гораздо более важной была бы динамика внутри политической системы, такая как политическая значимость проблемы или насколько хорошо рассматриваемое исследование было приспособлено к доминирующим политическим рамкам политических проблем (Kingdon, 1995 [1984]; Cairney, 2016), или насколько исследования рассматривались как авторитетный способ знания для принятия решений (Boswell, 2009b).Более того, остается открытым вопрос о том, насколько политическое развитие отражает озабоченность сигналом легитимности, а не информированием о политических вмешательствах. В конце концов, если исследования ценятся политиками как средство подтверждения утверждений или укрепления доверия, то, по-видимому, это подразумевает скорее символическое, чем инструментальное обоснование использования исследований (Boswell, 2009a).

Короче говоря, теоретико-системный подход ведет нас к исследованию политического контекста использования знания; но чем больше мы исследуем логику присвоения знаний в политике, тем меньше мы можем аккредитовать исследования.То, что делает знание политически полезным, коренным образом отличается от того, что делает науку хорошей. Таким образом, любая связь между высококачественной наукой и воздействием рассматривается как случайная. Вполне может быть, что политикам необходимо «контролировать качество» науки, которую она использует, чтобы застраховаться от признания ее недействительной критиками, но это только в качестве страховки от критики. И он может захотеть обеспечить устойчивость науки в качестве гарантии от ошибок, которые могут стоить политической поддержки. Но опять же, эта строгость присуща основным интересам политики.Политика в основном озабочена не тем, что правда, а тем, что имеет отношение к обеспечению власти и выработке коллективно обязательных решений.

Микроэкономика | CH 01: Неограниченные желания, дефицит и выбор

Изучив эту главу, вы узнаете

Различие между микроэкономикой и макроэкономикой, а также между позитивной и нормативной экономикой.
Как нехватка ресурсов приводит к проблеме индивидуальной и социальной экономии.
Что такое кривая производственных возможностей.
Как изменения в экономических ресурсах влияют на кривую производственных возможностей

E Conomics определяется по-разному. Но в основе каждого определения лежит оценка основных реалий человеческой жизни, таких как потребности, дефицит и выбор.

Неограниченные желания, дефицит и выбор

Человеческие потребности безграничны и никогда не кажутся удовлетворенными. Если вы посмотрите вокруг магазина Wal-Mart, Home Depot или нескольких других магазинов, вы найдете множество предметов, сложенных на полках или на земле.Все они предназначены для удовлетворения человеческих потребностей. Услуги, которые предлагают больницы, медицинские клиники, авиакомпании, юридические фирмы и многие другие компании, также предназначены для удовлетворения человеческих потребностей. Список потребляемых нами товаров и услуг увеличивается день ото дня.

Независимо от того, насколько находчивый человек, каждый сталкивается с дефицитом. Дохода человека всегда недостаточно для покупки всевозможных товаров и услуг, которые он желает. Предприятия сталкиваются с нехваткой средств в своих усилиях по распределению имеющихся ресурсов среди множества конкурирующих инвестиций, которые они хотят осуществить.Правительства должны делать выбор среди различных программ, которые они хотят продолжать осуществлять, сталкиваясь с дефицитом. Таким образом, дефицит — это просто реальность человеческой жизни.

Определение экономики

Экономика — это отрасль социальных наук, изучающая выбор отдельных лиц, домашних хозяйств, предприятий и правительств, когда они сталкиваются с дефицитом. Он изучает, насколько эффективно можно распределить скудные ресурсы для удовлетворения человеческих потребностей. Таким образом, экономика изучает способы максимизировать удовлетворение человека использованием ограниченных ресурсов.Экономика изучается на двух уровнях:

Микроэкономика и
Макроэкономика

Микроэкономика

Микроэкономика — это отрасль экономики, которая имеет дело с отдельными единицами, такими как человек, домохозяйство, фирма, отрасль или рынок. Он изучает, как желание человека максимизировать свою полезность (удовлетворение) предметом данных ресурсов трансформируется в потребительский спрос и как потребитель реагирует на изменение его дохода или цен.На уровне фирмы он изучает, как фирма отреагирует изменением своей структуры затрат и изменением количества, которое она производит, на изменение цен на ее собственные продукты, цен на ее дополняющие и замещающие продукты, а также цены на ресурсы, которые он использует. На отраслевом или рыночном уровне он изучает реакцию покупателей и продавцов на изменение основных рыночных условий.

Макроэкономика

Макроэкономика изучает экономические явления на агрегированных уровнях.Он изучает производительность национальной экономики, а также мировой экономики. Он исследует либо экономику в целом, либо ее основные подразделения, такие как домашнее хозяйство, деловой сектор, правительство и иностранный сектор.

Макроэкономика изучает, почему одни страны производят больше продукции по сравнению с другими; почему в некоторых странах наблюдается более быстрый экономический рост, чем в остальном мире; почему некоторым странам приходится иметь дело с более высоким уровнем инфляции и почему уровень безработицы в некоторых странах выше, чем в остальном мире.Он также изучает, почему в разных странах наблюдаются разные темпы роста производства, темпы инфляции и безработицы в разные периоды времени.

Позитивная и нормативная экономика

Исследования как микроэкономики, так и макроэкономики имеют положительные и нормативные аспекты. Положительно Экономическая теория пытается установить причинно-следственные связи между экономическими переменными. Он пытается дать определение научных утверждений об экономических явлениях. В позитивной экономике мы задаем такие вопросы, как «Что есть?» Позитивное утверждение выглядит так: «Темпы роста ВВП в Японии на ниже, чем в США.S.

Нормативная экономика , с другой стороны, включает оценочные суждения. В нормативной экономике мы задаем такие вопросы, как «Что должно быть? Нормативное заявление выглядит следующим образом: «Какую политику должна проводить Япония, чтобы ускорить свой экономический рост?» Поскольку оценочное суждение — это в основном субъективное явление, экономисты обычно имеют разные мнения о том, «Что должно быть?». Из-за различий в своих оценочных суждениях экономисты часто придумывают разные политические рецепты для решения одной и той же экономической проблемы.

Необходимость экономии

Независимо от того, насколько богаты некоторые из нас, мы все имеем ограниченный доход. Однако наши потребности практически безграничны. Некоторые из наших желаний связаны с потребностью в выживании, в то время как другие проистекают из нашего желания повысить эффективность и комфорт работы. Некоторые желания связаны с биологическими потребностями, такими как еда, одежда и жилье. Другие возникают из социальных обычаев и условностей. Иногда появление новых продуктов и удовлетворение текущих потребностей также вызывают появление новых желаний.Поскольку всем нам приходится иметь дело с неограниченными потребностями, используя ограниченное количество ресурсов (доходов), в наших интересах экономить: выбирать типы и объемы товаров и услуг, которые максимизируют наше удовлетворение, удерживая нас в рамках нашего бюджета .

Строка бюджета

Это график или кривая, показывающая все возможные комбинации двух продуктов, которые потребитель может купить с заданным денежным доходом. Предположим, что у потребителя есть денежный доход в размере 20 долларов, который он должен потратить на хлеб с маслом.Также предположим, что цена за единицу хлеба составляет 2 доллара, а цена масла — 4 доллара.

Таблица 1.1: Бюджет потребителя Распределение

Рисунок 1.1: Потребительский бюджет потратил все доходы на строку 9186 9 один продукт, максимальное количество продукта, которое она может купить, равно ее денежному доходу, деленному на цену этого продукта.Поскольку цена хлеба за единицу составляет 2 доллара, а ее денежный доход — 20 долларов, максимальное количество хлеба, которое она может купить, составляет 10 (= 20 долларов / 2 доллара). Точно так же, потратив весь свой денежный доход на масло, она получит максимум 5 (= 20 долларов / 4 доллара) единиц масла. Каждая точка в строке бюджета или внутри нее представляет собой комбинацию хлеба с маслом, которую потребитель может получить из его денежного дохода в 20 долларов, потому что эти комбинации стоят 20 долларов или меньше, в то время как любая комбинация, представленная точкой за пределами бюджетной строки, недостижима, поскольку они стоят более 20 долларов.

Дефицит, компромиссы и альтернативные издержки

Доходов людей никогда не бывает достаточно, чтобы купить все, что они хотят. Они всегда сталкиваются с дефицитом. Следовательно, они должны выбрать и тем самым отказаться от остальных вариантов выбора. В нашем примере с хлебом с маслом (рис. 1.1) потребитель должен отказаться от хлеба, чтобы получить больше масла. Чтобы получить первую единицу масла, она должна отказаться от двух единиц хлеба. Поскольку две единицы хлеба обмениваются на одну единицу масла, альтернативная стоимость первой единицы масла составляет две единицы хлеба.Любое изменение размера альтернативных издержек сильно влияет на решения потребителя. Среди прочего, изменение дохода потребителя или относительной цены товара изменяет альтернативные издержки выбора.

Изменение доходов потребителей

Увеличение денежных доходов потребителей смещает бюджетную строку вправо, поскольку теперь они могут покупать большие количества хлеба с маслом; уменьшение их денежного дохода смещает его влево из-за уменьшения их способности покупать эти два товара.Чтобы понять, почему, как показано на рис. 1.2, предположим, что денежный доход потребителя вырос до 24 долларов. С ее повышенным доходом теперь они могут позволить себе купить 12 (= 24 доллара / 2 доллара) единиц хлеба или 6 (= 24 доллара / 4 доллара) единиц масла. С другой стороны, если их денежный доход упадет до 16 долларов, они теперь смогут покупать только 8 (= 16 долларов / 2 доллара) единиц хлеба или 4 (= 16 долларов / 4 доллара) единиц масла.

Рисунок 1.2: Изменение в Доход потребителя Доход

Модель производственных возможностей

Так же, как индивидуум, общество должно делать выбор, сталкиваясь с дефицитом.Даже более богатые страны с огромными ресурсами должны выбирать среди целей, которых они хотят достичь. Их ресурсы всегда не соответствуют их конкурирующим потребностям. Общество должно решить, тратить ли больше своих скудных ресурсов на строительство автомагистралей, укрепление своей системы образования или на что-то еще. Дефицит — это просто факт жизни.

Экономические ресурсы общества (факторы производства)

Каждое общество — развитое или развивающееся, маленькое или большое — нуждается в четырех экономических ресурсах, называемых «факторами производства», для производства необходимых товаров и услуг.Экономисты разделили эти ресурсы на следующие четыре категории.

Земля: Включает все природные ресурсы, используемые в производстве товаров и услуг. Любые ресурсы, которые являются дарами природы, а не творениями людей, которые могут быть использованы в производственном процессе, попадают в эту категорию; например, неулучшенные земли, леса, полезные ископаемые, нефтяные месторождения, уголь, железная руда, вода и т. д. Доход, полученный землевладельцами, называется «арендной платой».

Рабочая сила: В эту категорию ресурсов входят физические и умственные способности людей.Это работа и время, которые сотрудники вкладывают в производственный процесс. Рабочие, работающие на фабрике, в магазине или колледже, поставляют рабочую силу. Те, кто поставляют рабочую силу, получают «зарплату и оклады».

Капитал: Экономисты включают в эту категорию ресурсов все искусственные товары, используемые для производства других товаров и услуг. Капитал включает в себя завод (например, заводские здания, склады, торговые центры, дороги и автомагистрали, объекты распределения и т. Д.), Машины, инструменты и оборудование. Хотя на просторечии капитал обычно называют деньгами, экономисты не считают деньги капиталом, поскольку они не производят товаров или услуг.Деньги — это только средство обмена, которое можно использовать для покупки капитальных товаров. Доход, полученный владельцами капитала, называется «процентами».

Предпринимательские способности: Земля, труд и капитал сами по себе ничего не производят, если они не собраны и не введены в производственный процесс. Поэтому обществу нужен кто-то с особыми талантами, который начал бы бизнес, собрал бы все необходимые ресурсы и рискнул бы собственными деньгами. Многие предприниматели также внесли свой вклад в развитие общества в качестве новаторов.Инновации включают разработку новых продуктов, новых технологий производства или новых способов ведения бизнеса. За успехом многих крупных предприятий стоит способность их создателей вводить новшества с помощью новых идей.

Допущения кривой производственных возможностей

Макроэкономическая модель производственных возможностей помогает нам понять, как общество делает выбор в условиях дефицита. Чтобы лучше понять проблему экономии в обществе, нам необходимо сделать следующие предположения:

Два продукт экономика: Экономика производит только два продукта.
Полная занятость: Экономика полностью задействует все имеющиеся ресурсы.
Фиксированные ресурсы: Количество ресурсов фиксировано как по количеству, так и по качеству.
Фиксированная технология: Технология производства остается неизменной.

Определение кривой производственных возможностей

Кривая производственных возможностей (PPC) показывает все возможные комбинации двух товаров и / или услуг, которые общество может производить при полной занятости, с заданным количеством ресурсов и с учитывая технологию производства.Каждая точка на кривой производственных возможностей представляет собой максимальный выпуск одного продукта с учетом выпуска другого. Любая точка кривой достижима, пока в экономике есть полная занятость. Все точки на PPC представляют эффективное производство, поскольку ресурсы не могут быть распределены по-разному, чтобы увеличить выпуск одного продукта без снижения выпуска другого. Это связано с тем, что, когда экономика достигает полной занятости, любое увеличение производства одного продукта возможно, если некоторые ресурсы будут извлечены из производства другого.Это отрицательно повлияет на производительность другого продукта. Всякий раз, когда в экономике США уровень безработицы среди гражданского населения превышает 5 процентов, он находится внутри PPC. Экономика США работала с полной занятостью (на основе PPC) в течение 1965-1970, 1997-2001 и 2005-2007 годов. Любая точка, которая находится внутри кривой, также достижима, но она представляет меньший результат и, следовательно, менее желательна по сравнению с точками справа на кривой. Точки внутри PPC представляют ситуацию с неполной занятостью, подразумевающую, что в экономике есть неиспользованные ресурсы.Следовательно, все точки внутри PPC представляют собой неэффективное производство, потому что, пока экономика работает в любой из этих точек, всегда остается возможность увеличить выпуск одного продукта без ущерба для выпуска другого за счет использования этих неиспользуемых ресурсов. . Точки, выходящие за рамки PPC, представляют собой более крупный результат, но недостижимы при текущем количестве ресурсов и состоянии технологий.

Закон увеличения альтернативной стоимости

При условии полной занятости производство товара может быть увеличено только за счет извлечения ресурсов из производства другого товара, что затем снижает производство этого другого товара.Эта потеря производства другого товара и есть, как экономисты, альтернативные издержки. Закон увеличения альтернативных издержек гласит, что по мере того, как производство одного товара увеличивается на одну единицу, общество должно жертвовать все большим и большим количеством другого. В нашем примере с хлебом с маслом общество производит 10 единиц хлеба и 0 единиц масла в точке А на кривой производственных возможностей (рис. 1.3). Чтобы произвести одну единицу масла, общество должно пожертвовать 1 единицей хлеба.Это представлено движением из точки А в точку Б. Дальнейшее увеличение количества масла на 1 единицу стоит обществу 2 единицы хлеба — движение из точки В в точку С. По мере того, как общество движется вниз по кривой своих производственных возможностей и увеличивает производство масла по 1 единице каждый раз, количество хлеба, от которого нужно отказаться, становится все больше и больше. За каждую дополнительную единицу масла — представленную перемещениями от точки A к B, B к C, C к D и D к E — общество отказывается от 1, 2, 3 и 4 единиц хлеба соответственно.Эти растущие потери в производстве хлеба — это то, что экономисты называют «растущими альтернативными издержками» производства масла. Поскольку это явление в конечном итоге справедливо для любой пары товаров, экономисты называют его «законом увеличения альтернативных издержек». Этот закон (ситуация) представлен кривой производственных возможностей, выгнутой наружу.

Причины увеличения затрат

Закон увеличения альтернативных издержек имеет три причины: (а) закон убывающей доходности, (б) закон неэкономичности масштаба и (в) соответствие факторов.Чтобы увеличить выпуск одного продукта, ресурсы должны быть извлечены из производства других продуктов. Не все единицы экономического ресурса одинаково производительны. По мере того, как увеличение выпуска одного продукта продолжается, в какой-то момент каждая дополнительная единица ресурса начинает вносить все меньший и меньший вклад в выпуск. Такое действие увеличивает удельную себестоимость продукции. Это верно для каждого типа ресурса. Кроме того, одни ресурсы лучше подходят для производства одного вида продукции, чем для производства других.В нашем примере хлеба с маслом (рис. 1.3) предположим, что мы начинаем с точки A — где мы производим 10 единиц хлеба и 0 единиц масла — и хотим перейти к точке B. При полной занятости это движение из точки А в точку Б возможно только в том случае, если часть ресурсов будет извлечена из производства хлеба. По мере того, как этот процесс продолжается, и экономика движется из точки A в B, B в C, C в D и D в E, ресурсы, производительность которых относительно высокая, в производстве хлеба и низкая, в масле, также должны быть извлечены .Каждая дополнительная единица извлекаемых ресурсов все меньше и меньше способствует производству масла и вызывает все большие и большие потери в производстве хлеба. Это отсутствие префектной однородности среди всех единиц ресурса (фактора производства) является источником увеличения возможностей затрат .

Эффективное распределение ресурсов

Общество достигает оптимального уровня выпуска, когда его ресурсы распределяются наиболее эффективным образом.Ресурсы распределяются наиболее эффективно, когда предельная выгода, полученная от распределения, равна предельным затратам. Из рисунка 1.3 мы знаем, что общество должно жертвовать все большим и большим количеством хлеба, чтобы получить каждую дополнительную единицу масла. Стоимость дополнительной единицы масла, следовательно, возрастает по мере производства большего количества единиц масла. В то же время дополнительные (предельные) выгоды от производства и потребления масла уменьшаются с каждой последующей единицей масла. Таким образом, каждая дополнительная единица масла получается как при увеличении на предельных затрат , , и при уменьшении на предельных выплат .

Рисунок 1,4 Максимизация общей чистой прибыли требует, чтобы выпуск был расширен до уровня, при котором его MB и MC равны. Оптимальное количество — 10 000 единиц масла.

Чистая прибыль на любом уровне выпуска измеряется превышением предельных выгод (MB) над предельными затратами (MC), связанными с этим уровнем выпуска. Для максимизации общей чистой прибыли требуется, чтобы выпуск был расширен до уровня, при котором его MB и MC равны. На рис. 1.4 это оптимальное количество составляет 10 000 единиц масла.При любом выходе ниже этого уровня — например, 5000 — чистая прибыль может быть увеличена на , увеличивая выход . При любом выпуске выше этого уровня — например, 15000 — чистый убыток может быть уменьшен на , уменьшив выпуск на .

Производственная эффективность, безработица, экономический рост и будущий потенциал

Производственная эффективность, безработица и PPC

Экономика достигает продуктивности эффективности всякий раз, когда она производит максимально возможный выпуск любого отдельно взятого продукта выпуск прочей продукции.Эта ситуация помещает экономику на кривую производственных возможностей (PPC). Всякий раз, когда экономика использует PPC, достигая своей производственной эффективности, для экономики обычно становится невозможным увеличить выпуск одного продукта без ущерба для выпуска хотя бы одного из других продуктов. Увеличение выпуска любого одного продукта требует извлечения ресурсов из производства по крайней мере одного из других продуктов, потому что экономика будет находиться в ситуации с полной занятостью всякий раз, когда работает на своей КПП.Неспособность достичь производственной эффективности ставит экономию внутри PPC. Работа внутри PPC подразумевает, что экономика не смогла полностью использовать свои ресурсы, тем самым оставляя возможность увеличения выпуска любого одного продукта без ущерба для выпуска любого другого продукта. Следовательно, экономия, работающая внутри его PPC, не может достичь продуктивности эффективности .

Рисунок 1.5 Производственная эффективность, безработица, и Производство Возможность Кривая.Любая точка внутри производство возможностей кривая, такая как U, представляет безработицу или достичь полной занятости. Стрелки указывают на , что на реализует полную занятость , экономия может работать по кривой Это означает, что может производить больше из один или оба продукта , чем , это U.

В точках A и B на рисунке 1.5 страна достигает производственной эффективности. Чтобы убедиться в этом, предположим, что экономика находится в точке А и производит 10 тысяч буханок хлеба и 8 тысяч фунтов масла.Если нация попытается увеличить производство масла с 8 до 12 тысяч фунтов, она сможет сделать это, только пожертвовав 3 (= 10-7) тысяч буханок хлеба (движение из точки А в точку Б). Снова предположим, что экономика находится в точке B и производит 7 тысяч буханок хлеба и 12 тысяч фунтов масла. Таким образом, если нация попытается увеличить производство хлеба с 7 до 10 тысяч буханок хлеба, она сможет сделать это, только пожертвовав 4 (= 12-8) тысяч фунтов масла (движение от точки B к A).Следовательно, точки A и B показывают эффективность производства. Экономика США достигла производственной эффективности в 1997-2001 и 2005-2007 годах, но не смогла достичь производственной эффективности в 1971-1996, 2002-2004 и 2008-2011 годах из-за того, что уровень безработицы среди гражданского населения превышал 5 процентов.

В США полная занятость определяется как ситуация, когда уровень занятости гражданского населения составляет 95 процентов или выше, а коэффициент использования производственных мощностей составляет 85 процентов или выше. Иногда СШАэкономика не смогла достичь этого порога полной занятости. Когда в стране наблюдается неполная занятость, она не может достичь своей производственной эффективности (полного производственного потенциала). Эта ситуация ставит экономию в точку внутри PPC. На рис. 1.5 C — одна из таких точек. В экономике США наблюдалась ситуация неполной занятости, и поэтому в 1974–1996, 2002–2005 и 2008–2011 годах она работала внутри своей КПП. В то или иное время почти во всех странах мира наблюдалась повсеместная безработица и неиспользованные производственные мощности.

Economic Growths and PPC

По мере увеличения производственных возможностей страны, она испытывает экономический рост. Таким образом, благодаря возросшей производственной мощности он может производить большее количество обоих товаров, и, следовательно, его PPC смещается вправо. Экономический рост страны объясняется несколькими факторами.

Факторы из Экономические Рост:

1. Увеличение в доступность из ресурсов: Обработка неиспользуемых земель и развитие ирригационных систем увеличивают доступность пахотных земель. Рост населения и иммиграция иностранных рабочих увеличивает доступность рабочей силы и предпринимательские способности. Со временем национальные сбережения увеличивают накопление капитала и тем самым увеличивают доступность капитала. Такое увеличение доступности ресурсов увеличивает производственные возможности нации и сдвигает национальную КПП вправо.
2. Улучшение в качество из ресурсы: Образование и обучение помогают повысить производительность труда. Обучение рабочих и обучение их надлежащим навыкам повышает их среднюю производительность. При увеличении производительности такое же количество рабочей силы может производить большее количество продукции и увеличивать производственные возможности страны. Таким образом, увеличение производственных мощностей сдвигает национальную контекстную рекламу вправо.
3. Достижения в области технологий: За последние несколько десятилетий мир добился удивительных успехов в разработке новых технологий и новых способов ведения бизнеса, особенно в областях, связанных с компьютерами, коммуникациями и биотехнологиями. . Развитие Интернета, более быстрых компьютеров и эффективного программного обеспечения позволило передавать большие объемы данных и информации намного быстрее, чем когда-либо прежде. Эта разработка снижает стоимость передачи данных и увеличивает продуктивность сотрудников.Более того, достижения в области биотехнологии помогли разработать новые лекарства и химические вещества, которые способствуют здоровью и долголетию человека, защищают посевы от болезней и сокращают цикл посевов. Конечным результатом этих достижений является повышение производительности земли, труда, капитала и предпринимательских способностей. Повышение производительности национальных экономических ресурсов, в свою очередь, увеличивает способность страны производить больше товаров и услуг с заданным объемом ресурсов, сдвигая национальную КПП вправо.

Все эти факторы способствуют экономическому росту страны и сдвигают PPC страны вправо, как показано на Рисунке 1.6.

Рисунок 1,6 Экономический рост и PPC. увеличение в доступность из ресурсов, улучшение в качество из ресурсов, и в технологиях сдвиг национальное производство кривая возможностей до вправо, , что делает нация возможность из и товаров (e.грамм. хлеб с маслом).

Имеет ли значение нынешний выбор для будущего экономического роста?

Простой ответ — «да». Как вы помните, нам нужны четыре типа экономических ресурсов — земля, рабочая сила, капитал и предпринимательские способности — для производства товаров и услуг. Любое повышение качества или количества этих ресурсов или совершенствование технологий приводит к экономическому росту. Текущее производство капитальных товаров увеличивает запас капитала и расширяет производственные возможности в будущем.Точно так же сегодняшние расходы на исследования, образование, профессиональную подготовку, профилактическую медицину и здоровье человека повышают качество экономических ресурсов и способствуют экономическому росту страны. Назовем все такие товары и услуги «товарами и услугами будущего». Но есть и другие виды товаров и услуг, необходимые для выживания и комфорта. Некоторые из этих товаров и услуг — это еда, одежда и развлечения. Назовем все такие товары и услуги «настоящими товарами и услугами». Чем больше нация будет производить будущих товаров и услуг, тем в большей степени будут увеличиваться ее производственные возможности в будущем.Следовательно, кривая его будущих производственных возможностей будет дальше от источника. На рис. 1.7 показан нынешний выбор и результирующий экономический рост двух разных стран — Nation1 и Nation2 — с идентичными PPC. Внутренний PPC на обоих рисунках представляет их текущие производственные возможности, тогда как внешний PPC показывает их производственные возможности в будущем. Nation1 производит в точке A (точка ближе к горизонтальной оси), показывая свое предпочтение «существующим товарам и услугам», тогда как Nation2 производит в точке B (точка ближе к вертикальной оси), предпочитая «будущие товары и услуги».«Из-за большего предпочтения« будущих товаров и услуг »Nation2 испытывает более высокий уровень экономического роста, чем Nation1. Следовательно, будущий PPC Nation2 находится правее, чем PPC Nation1.

Рисунок 1,7 Настоящее выбор и будущее экономический рост. Предпочтения Nation1 в отношении «существующих товаров и услуг» вызывают умеренные сдвиги в его будущей PPC, в то время как Nation2 испытывает большие сдвиги в своей будущей PPC из-за предпочтений «будущих товаров и услуг».”

РЕАЛЬНАЯ МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА 1.1

Цифры, показанные в World View 1.1, ясно показывают, что существует связь между нынешним выбором и будущим экономическим ростом. Страны, выделяющие все большую и большую долю своего ВВП на потребление, испытывают все меньшие и меньшие темпы роста ВВП. Китай направляет только самый низкий процент (48,2%) своего ВВП на конечное потребление и имеет самые высокие темпы (9,6%) годового роста ВВП. Более пристальный взгляд на таблицу также показывает, что U.С., выделяющая на потребление самый высокий процент (87,5%) своего ВВП, испытывает самые низкие (0%) темпы роста ВВП. Тем не менее, здесь следует сделать одно предостережение. Хотя нынешний выбор страны действительно влияет на темпы роста ее ВВП, но это не единственный фактор.

Конец главы

Экономия в наших интересах, потому что

нам приходится иметь дело с ограниченными потребностями, используя ограниченные ресурсы.

нам приходится иметь дело с неограниченными потребностями, используя неограниченные ресурсы.

нам приходится иметь дело с неограниченными потребностями, используя ограниченные ресурсы.

нам приходится иметь дело с ограниченными потребностями, используя неограниченные ресурсы.

Увеличение денежных доходов потребителей

сдвигает строку бюджета вправо.

сдвигает бюджетную строку влево.

делает бюджетную линейку круче.

делает бюджетную линейку более плоской.

Примеры земли включают все следующее, кроме

Один из примеров капитала —

Некоторые из допущений кривой производственных возможностей:

фиксированная сумма денежной массы, полная занятость и основные ресурсы.

фиксированные ресурсы, полная занятость и фиксированные технологии.

фиксированная сумма денежной массы, фиксированная технология, фиксированные ресурсы.

фиксированная сумма денежной массы, фиксированная технология, полная занятость.

Image

Image-1.1: By TNSE UMA TVM [CCA-SA 4.0 International ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Scarcity1.jpg )]

Image-1.2: Клаус Хёпфнер из немецкой Википедии [CC by 2.( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:FD_1.jpg )]

Изображение-1.3: Автор Tomertreves [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File : Sesame-butter.jpg )]

Image-1.4: Автор: Райан Стаббс ( Haljackey ) [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Highway_401- Highway_402_interchange. jpg )]

Image-1.5: Автор Diliff [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Palace_of_Westminster,_London_-_Feb_2007.jpg )]

Изображение-1.6: Автор Jpbowen [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Great_Hall_of_the_People,_Chongqing.JPG )]

Изображение-1.7: Диего Делсо (1974 _) [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lotus_Temple-Panoroma-Visit_During_WCI_2016-_IMG_6471.jpg )]

Image-1.8: By Vijay Chaurasia [CCA-SA 4.0 Международный. ( https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f7/Lotus_Temple-Panoroma-Visit_During_WCI_2016-_IMG_6471.jpg )]

Изображение-1.9: Автор Хорхе Андраде [CC by 2. (https https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Bras%C3%ADlia,_capital_of_Brazil_(15). jpg ) ]

Image-1.10: Автор NJR ZA [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Johhanesburg_Water-Midrand_Tower-002.jpg ) ]

Изображение-1.11: Автор Оарабиле Мудонго [CC by 2. ( https://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_White_House.jpg ) ]

Социальное образование — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — национальный, учебный план, содержание и преподавание

ОБЗОР
Майкл Дж. Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж. Ховард Джонстон

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Сьюзен А. Адлер

ОБЗОР

Учебная программа современных социальных наук уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века.Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены также география и гражданские права, завершая триумвират.

Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти Комитета десяти по исследованиям в средних школах 1893 г. был высказан принцип междисциплинарного подхода в социальных исследованиях.К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 года в качестве названия области содержания было определено социальное исследование , он представил объем и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века. Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в Кардинальных принципах среднего образования 1918 г. содержался призыв к единому изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно.Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена задача обучать английскому языку и «американскому образу жизни» в дополнение к их предметным областям. В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.

Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, стремящаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя социальные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.

На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и изучение социальных наук организовано курсами по академическим дисциплинам.Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие. Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук — подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр.262).

Элементарные социальные исследования. В начале 1940-х годов Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук. По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и переходя к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение.Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

Концепция базовых знаний Эрика Д. Хирша (1987) получила некоторую поддержку в качестве альтернативы модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

Национальный совет по социальным исследованиям

Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Разногласия возникли среди преподавателей и специалистов по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетенции путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в журнале Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и практики.Совет также разработал заявления о позиции для руководства профессией в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

Преподавание социальных наук в других странах

Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контексты, в которых оно появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

Социальные исследования в их наиболее междисциплинарной форме сочетают в себе комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое» должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать. прожиточный минимум »(статья 158). И, хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«

Термин « общественные науки», «» чаще всего используется в качестве организационного термина для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чехии, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отличные друг от друга дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися интегрированными стандартами учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

Проблемы и противоречия

С самого начала образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на средства гранта Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в споре вокруг MACOS было сосредоточено на исследовании и открытии, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что учащиеся не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

Конфликты относительно новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр истории в школах опубликовал в 1994 году Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к современности , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все большее количество исследований предполагает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря доступу к электросвязи, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные текущие последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В «Критические проблемы социальных исследований для XXI века», изд. . Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальной школы.

H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.

M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебный план социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛАХ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: изучение путей к настоящему. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

N НАЦИОНАЛЬНАЯ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам».» Социальное образование 43: 261–278.

N НАЦИОНАЛЬНАЯ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по исследованиям в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

N ELSON , M URRAY R.1996. Бесуправляемый с рождения. Номер услуги репродукции документов ERIC ED391706.

R AVITCH , D IANE. 1991. Общая культура. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.». .

Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

Определение социальных исследований

Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к различным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «комплексное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся возможности приобрести знания, навыки и настроения, необходимые для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.

Структура и организация

Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.

Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, хотя методический курс является ключевым компонентом предварительного обучения учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов в сравнении с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени следует потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой акцент следует сделать в методическом курсе на развитии достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Передаются ли знания экспертами или они создаются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они привносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

Повышение квалификации и повышение квалификации

Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально, учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

Во многих штатах и школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе, как правило, эти усилия практически не поддерживаются.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

Сертификация

Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

Основные тенденции и проблемы

Важные тенденции в обучении учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны сдать какой-либо тест на предмет знаний. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень противоречивы. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

Еще одна проблема для преподавания и педагогического образования — это надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, который проводится (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам. В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , S USAN A. 1991. «Подготовка учителей социальных наук». В справочнике по исследованиям в области преподавания и обучения обществознанию, изд. .Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

A RMENTO , B ВСЕГДА. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования, 2-е издание, изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Обучение преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В «Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования», изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

N НАЦИОНАЛЬНАЯ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНАЯ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Пособие для учителей-педагогов: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

заводская система | Обзор, история и факты

Заводская система , производственная система, начавшаяся в 18 веке и основанная на концентрации промышленности в специализированных, а зачастую и крупных предприятиях.Система возникла в ходе промышленной революции.

Британская фабрика
Интерьер британской фабрики, конец XIX века.
Йельский центр британского искусства, коллекция Пола Меллона (B1986.29.390)
Подробнее по этой теме
История организации работы: Генезис заводской системы
Со временем характер технологических изменений сместился от внедрения новых механических приспособлений к развитию приложений…
Заводская система заменила домашнюю систему, в которой отдельные рабочие использовали ручные инструменты или простое оборудование для изготовления товаров в своих собственных домах или в мастерских, примыкающих к их домам. Использование гидроэнергии, а затем и паровой машины для механизации таких процессов, как ткачество ткани в Англии во второй половине 18 века, положило начало фабричной системе. Эта система была усовершенствована в конце 18 века за счет внедрения сменных частей при производстве мушкетов, а впоследствии и других видов товаров.До этого каждая часть мушкета (или чего-либо еще, собираемого из нескольких компонентов) индивидуально формировалась мастером, чтобы она соответствовала другим частям. В новой системе детали мушкета были обработаны с такими точными характеристиками, что часть любого мушкета могла быть заменена такой же деталью любого другого мушкета такой же конструкции. Этот прогресс означал начало массового производства, в котором стандартные детали могли быть собраны относительно неквалифицированными рабочими в готовые изделия.
Получившаяся в результате система, в которой работа была организована для использования машин с механическим приводом и производства товаров в больших количествах, имела важные социальные последствия: раньше рабочие были независимыми мастерами, которые владели своими собственными инструментами и определяли свое рабочее время, но в заводской системе работодатель владел инструментами и сырьем, а также устанавливал часы и другие условия, в которых трудились рабочие. Изменилось и место работы. В то время как многие рабочие жили в сельской местности в рамках домашней системы, фабричная система концентрировала рабочих в городах и поселках, потому что новые фабрики должны были располагаться рядом с гидроэлектростанциями и транспортными средствами (рядом с водными путями, дорогами или железными дорогами).Движение к индустриализации часто приводило к переполненным некачественным жилищам и плохим санитарным условиям для рабочих. Более того, многие из новых неквалифицированных работ могут одинаково хорошо выполняться женщинами, мужчинами или детьми, что приводит к снижению заводской заработной платы до прожиточного минимума. Заводы, как правило, были плохо освещенными, загроможденными и небезопасными местами, где рабочие работали много часов за низкую оплату. Эти суровые условия породили во второй половине 19 века профсоюзное движение, в котором рабочие организовывались в попытке улучшить свою жизнь коллективными действиями.( См. организованная рабочая сила.)
фабрика
фабрика девятнадцатого века.
© Erica Guilane-Nachez / Fotolia
В начале 20-го века в производственной системе произошли два крупных прогресса, связанные с внедрением управленческой науки и конвейерной линии. Научное управление, такое как исследования времени и движения, помогло рационализировать производственные процессы за счет сокращения или устранения ненужных и повторяющихся задач, выполняемых отдельными работниками. Старая система, в которой рабочие несли свои детали на стационарный пункт сборки, была заменена сборочной линией, на которой собираемое изделие передавалось по механизированному конвейеру от одного стационарного рабочего к другому, пока оно не было полностью собрано.
Завод Douglas Aircraft
Две женщины работают на заводе Douglas Aircraft Company в Эль-Сегундо, Калифорния, ок. 1940.
Управление безопасности фермы — собрание фотографий военной информации / Библиотека Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия (fsa 8e01286) Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Ко второй половине 20-го века колоссальный рост производительности труда, вызванный механизацией и производственной системой, привел к беспрецедентно высоким уровням жизни в промышленно развитых странах.В идеале современный завод представлял собой хорошо освещенное, хорошо вентилируемое здание, которое было спроектировано для обеспечения безопасных и здоровых условий труда, предусмотренных государственными постановлениями. Основным достижением в заводской системе во второй половине века была автоматизация, в которой машины были интегрированы в системы, управляемые автоматическим управлением, тем самым устраняя необходимость в ручном труде, обеспечивая большую стабильность и качество готовой продукции.

*Narcosis* by STORM

Как сделать производство эффективным обществознание: Как сделать производство эффективным? — Обществознание

Как сделать производство эффективным ?

Производство. Как сделать производство эффективным.

Как сделать производство выгодным

Обществознание 7 класс. Вопрос: Как сделать производство выгодным?

Как сделать производство выгодным: как оптимизировать производство для получения максимальной прибыли

1.) Какова роль разделения труда в развитии производства . 2.)Как сделать производство выгодным ? 3.) Как можно снизить затраты производства ?

Как сделать производство выгодным: как оптимизировать производство для получения максимальной прибыли

Как сделать производство эффективным.Что необходимо для успеха в бизнесе?

Параграф 5. Фирма в экономике

Вопросы и задания к документу

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

ЗАДАНИЯ

Урок 4. производственные возможности — Экономика — 10 класс

Помните о пробеле: обзор энергоэффективности в социальных науках

Определение эффективности производства

Что такое эффективность производства?

Ключевые выводы

Понимание эффективности производства

Граница производственных возможностей

Измерение эффективности

Производительность и эффективность

Эффективность производства и сфера услуг

Интеграция социальных и гуманитарных наук в междисциплинарные исследования

Переосмысление «воздействия» политики: четыре модели отношений между исследованиями и политикой

Знания формируют политику

Политика формирует знания

Совместное производство

Автономные сферы

Микроэкономика | CH 01: Неограниченные желания, дефицит и выбор

Неограниченные желания, дефицит и выбор

Определение экономики

Микроэкономика

Макроэкономика

Позитивная и нормативная экономика

Необходимость экономии

Строка бюджета

Дефицит, компромиссы и альтернативные издержки

Изменение доходов потребителей

Модель производственных возможностей

Экономические ресурсы общества (факторы производства)

Допущения кривой производственных возможностей

Определение кривой производственных возможностей

Закон увеличения альтернативной стоимости

Причины увеличения затрат

Эффективное распределение ресурсов

Производственная эффективность, безработица, экономический рост и будущий потенциал

Производственная эффективность, безработица и PPC

Economic Growths and PPC

Имеет ли значение нынешний выбор для будущего экономического роста?

РЕАЛЬНАЯ МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА 1.1

Конец главы

Image

Социальное образование — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — национальный, учебный план, содержание и преподавание

ОБЗОР

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Национальный совет по социальным исследованиям

Преподавание социальных наук в других странах

Проблемы и противоречия

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Определение социальных исследований

Структура и организация

Повышение квалификации и повышение квалификации

Основные тенденции и проблемы

заводская система | Обзор, история и факты

Добавить комментарий Отменить ответ

Narcosis by STORM