Содержание

Как составить план к изложению

Составить план к изложению нелегко, однако именно этот шаг часто помогает написать действительно хорошую работу. Разберём, как правильно это сделать.

Отличие изложения от прочих работ

Главной особенностью изложения как письменной работы является то, что оно не требует от автора проявления фантазии. По сути, это просто пересказ текста, который зачитывается вслух преподавателем. 

При написании изложения необходимо придерживаться следующих правил:

  1.  Сосредоточьтесь на главном: не пытайтесь запомнить чересчур мелкие детали и лишние подробности, лучше уловитель основную авторскую мысль.
  2. Постарайтесь передать стилистику автора, помните, что у каждого писателя свой слог и образ изложения событий (чем больше ваша работа будет напоминать оригинальный текст по стилю, тем это будет лучше).
  3. Не забывайте, что это все же самостоятельная работа, поэтому не стоит стараться пересказать услышанный текст слово в слово, проявите немного самостоятельности.

Как составить план к изложению

Составление плана к изложению стоит начинать уже во время первого слушания текста. Необходимо делать краткие заметки по содержанию, которые затем позволят восстановить события в правильной последовательности и достоверно передать содержание текста.

Во время повторного слушания сделанные до этого записи можно немного расширить, добавить в них детали и подробности, которые также отразятся в плане. 

При этом помните, что изложение не требует дословного пересказа авторского текста. План должен лишь передавать его структуру и быть логичным, этого будет вполне достаточно. Деление на части и абзацы необходимо производить, исходя из их смыслового содержания.

Итак, основная задача плана изложения — передать специфику структуры исходного текста. Не стоит делать подобный план чересчур кратким или, наоборот, подробным. Лучше записать лишь самую нужную, опорную информацию, на базе которой получится воссоздать текст (например,если в какой-либо из частей говорится о приятном весеннем дожде, ее можно заплатить как «Весёлый весенний ливень»).  

Составить план текста — Свобода в образовании — LiveJournal

Может быть кто-нибудь сможет помочь?
Как научить ребёнка выделять основную мысль текста, или что-то вроде того?
У нас сейчас второй класс по Битнеру. И вот там по чтению задание: составить план текста (текст коротенький, 6-7 предложений).
Дочка главного совсем не видит. Первые дни эти задания давались вообще с большим скандалом: не понимаю, не могу, не буду. Потом мы стали пытаться выделять главное из каждого предложения. Проблема в том, что мне это кажется интуитивно элементарным, я вообще не вижу, где тут могут быть трудности, потому вообще не знаю, что и как ей объяснять.

Вот например, текст:

«Я иду по лесной полянке. Вдруг земля поднялась холмиком. Показались две широкие лапки с когтями и мокрый нос. Это был крот.
Крот рыл нору. Зверек выглянул и опять нырнул в глубину. На поляне осталась кучка рыхлой земли.
Полетят с дерева семена и упадут на эту маленькую грядку. Вырастет здесь березка или сосна. «

Составленный план:
«Земля поднялась холмиком.
Показались две лапки.
Крот рыл нору.
Крот опять нырнул в глубину.»

У дочки вообще большие проблемы с «перескажи», «скажи своими словами», «перефразируй». Проблема с выражением своих мыслей, и я не знаю, как этому научить. Она может зазубрить, заучить, выдать то, что от неё ждут, если она точно знает, что именно. Но никаких «подумать», «порассуждать», «догадаться».
Как только я пытаюсь о чём-то с ней поговорить в таком духе, ребёнок сразу сникает, демонстрирует огромное утомление, вытягивается, потягивается, сползает с дивана, сворачивается в клубок, смотрит на меня пустыми глазами и пытается угадать, что я хочу услышать. И сколько я ни говорю, что нет правильных ответов, что можно просто сказать то, что думаешь, это не помогает. И я вижу, что она только ждёт, когда её наконец перестанут мучить.
Честно говоря, это моя проблема, мне тоже всегда легче давалась зубрёжка, чем процесс мышления. Я не знаю, откуда это. Дочка была только в первом классе, и я не верю, что за один год её так сильно «забили». Это что-то внутреннее.

Как её раскрыть? Опускаются руки. По Битнеру в общем легко всё сдать, просто зазубрив, в этом смысле проблем вообще нет, но все же мы хотим не столько отличных аттестаций, сколько реальных знаний.
Заранее всем спасибо.

Как составить план рассказа для 2, 3, 4 класса

Что такое план пересказа — это краткое содержание произведения, выраженное в ключевых фразах, словах, описывающих суть отдельных частей текста. Он помогает лучше запомнить, понять прочитанное и грамотно его пересказать.

Виды планов

Перед тем как приступать к работе, поинтересуйтесь у учителя, какой должен быть план рассказа: вопросный, тезисный, план-опорный, назывной или комбинированный. Если нет задания подготовить структуру конкретного вида, выбирайте то, что вам ближе и понятнее.

Виды планов:

  1. Тезисный. Содержание всех пунктов выражается тезисами, короткими формулировками.
  2. Вопросный. Пункты пишутся как вопросы, ответы на которые передают суть фрагмента произведения.
  3. План-опорная схема. При таком подходе не выдумывают называния частей текста самостоятельно, а используют отрывки предложений непосредственно из рассказа.
  4. Назывной. Тезисы выражаются именами существительными.
  5. Комбинированный. Содержит несколько разных видов планов.

Обязательные части плана

Основная фишка, как составить план произведения, — придумать оглавления главным эпизодам рассказа. При работе придерживаются классической структуры, когда все произведение делят на вступление, основную часть и вывод.

В идеале структура включает такие обязательные части:

  1. Вступление. Описывают место действия, знакомят с персонажами.
  2. Завязка. Описывают событие, с которого начинается развитие сюжета.
  3. Развитие действия. Ключевые события, которые происходят в произведении.
  4. Кульминация. В этой части отражают самый напряженный момент повествования.
  5. Развязка. Описывают, к чему привели действия героев.

Как сделать план пересказа

План используют, чтобы проанализировать уже написанный рассказ или составить его самостоятельно. Он помогает запомнить произведение, с ним информация в голове укладывается легче, он поможет подготовиться к пересказу произведения или отрывка из книги.

Есть отработанная последовательность, как составить план по литературному чтению, чтобы школьник смог по нему вспомнить прочитанное:

  1. Прочитать рассказ.
  2. Определить его основную тему.
  3. Выписать имена главных героев.
  4. Разделить текст на вступление, завязку, развитие, кульминацию и развязку.
  5. Прочитать первую часть, озаглавить. Название брать емкое, чтобы оно передавало суть этой части текста. Если текста и событий в этой части слишком много, добавить подпункты, опорные предложения, которые помогут при пересказе.
  6. Последовательно прочитать последующие части, озаглавить их.
  7. Прочитать составленный план, оценить, насколько он отражает суть произведения и помогает вспомнить его содержание.

Еще несколько полезных советов для пересказа:

  • прочитать текст, проанализировать, выделить его суть;
  • убрать подробности, детали, чтобы упростить текст и сократить;
  • отдельные действия, явления — обобщить;
  • чтобы текст не стал слишком сухим, бездушным, в заключении добавить образные выражения, слова, которые передадут эмоции и настроение книги.

Чем младше школьник, тем сложнее ему дается такая задача. Подсказки, как написать план рассказа в младших классах:

  1. Внимательно прочтите текст. Обсудите, что понравилось, что не понравилось.
  2. Самый простой способ составить план — читать текст по абзацам и придумывать название к каждому из них.
  3. Перечитайте план. Уберите описательные части. Оставьте самое главное.

Примеры плана

С начальных классов учителя стараются приучать детей к пересказу текста. В учебниках нередко встречаются задания составить планы по прочитанным литературным произведениям.

2 класс

На примере рассказа «Ребята и утята» М. Пришвина рассмотрим, что такое план рассказа во 2 классе и как его написать:

  1. Читаем рассказ, обращаем внимание на то, о чем говорится в начале рассказа, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст.
  2. Делим рассказ на смысловые части, которые отличаются друг от друга содержанием.
  3. Перечитываем части, пересказываем своими словами, подбираем заголовок.
  4. Записываем заголовок к каждой части.
  5. Проверяем себя.

Составляем план по рассказу:

  1. Утка вышла с утятами на прогулку.
  2. Путь к озеру, в обход.
  3. Встреча с мальчишками, они ловят утят.
  4. Рассказчик пристыдил мальчишек.
  5. Мальчишки кричат утятам «До свидания!».

3 класс

Рассмотрим, как составить план рассказа для 3 класса на примере рассказа В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»:

  1. Путешествие Муравьишки с березы.
  2. Падение и встреча с гусеницей-землемером.
  3. Путешествие на пауке-Сенокосце.
  4. Путешествие на жужелице.
  5. Путешествие на жучке-Блошачке.
  6. Путешествие на кузнечике.
  7. Путешествие на водомере.
  8. Путешествие на майском жуке.
  9. Путешествие на гусенице Листовертке и возвращение домой.

4 класс

Как правило, детям составить план рассказа в 4 классе уже не составляет труда. Пример плана по рассказу М.М. Пришвина «Выскочка»:

  1. Сторож Вьюшка.
  2. Потеря подарка.
  3. Сорока с пыльцой в голове.
  4. Выскочка без хвоста.
  5. Осуждение сороками бесхвостой Выскочки.

алгоритм, последовательность работы с младшими школьниками

Детей учат работать с текстом, начиная с 1 класса. Очень важно, чтобы школьники понимали прочитанное, умели ориентироваться в структуре материала, выделять главные мысли. Для этой цели им предлагается составить план текста. Как правильно сделать это, мы выясним в данной статье.

Алгоритм действий

План — это последовательное отражение всех ключевых моментов текста в предельно краткой формулировке. Опираясь на него, можно пересказать произведение, не искажая его содержания. Но далеко не все школьники знают, как составить план текста.

Рассмотрим алгоритм, которого лучше придерживаться при выполнении задания:

  1. Прочтите текст, стараясь вникнуть в его смысл.
  2. Разбейте его на смысловые части. Это могут быть главы или абзацы. В каждой выделите основную мысль, которую нужно сформулировать одним предложением.
  3. Придумайте короткие заголовки.
  4. Проверьте, не пропустили ли вы важные моменты или мысли, не нарушены ли логические связи.
  5. Запишите отредактированный план в тетрадь.

Младшим школьникам трудно увидеть в тексте главное. В таком случае можно вручить им простой карандаш и предложить нарисовать схематичные комиксы, отражающие смысл прочитанного. Картинки раскладываются по порядку. Пусть ребенок решит, какие из них можно убрать, чтобы комикс остался понятным. Таким образом, будут выделены основные мысли, останется только придумать подписи к пиктограммам.

Классификация

Мы выяснили, как составить план текста. Теперь поговорим о заголовках. Все планы можно разделить на:

  • Вопросные. К каждой выделенной части нужно задать вопрос («Кто слепил Колобка?»).
  • Тезисные. Главная идея смысловой части выражается в виде короткого предложения («Бабка лепит Колобка»).
  • Назывные. При формулировке тезиса используются существительные и прилагательные («Лепка Колобка»).
  • Опорные схемы. Школьник выбирает из текста слова или словосочетания, которые, по его мнению, несут на себе самую большую смысловую нагрузку (1. Старик со старухой; 2. Состряпала Колобок; 3. Взял да и покатился; 4. Заяц; 5. Волк; 6. Медведь; 7. Лиса).
  • Комбинированные. При формулировке пунктов используются несколько перечисленных способов.

Деление по сложности

Размышляя над тем, как составить план текста, помните, что он может быть как простым, так и развернутым (сложным). Все зависит от того, насколько глубоко читатель хочет проникнуть в содержание произведения.

При составлении простого плана текст делится на основные части, для которых затем придумываются заголовки. Это может выглядеть так:

  1. Маша заблудилась.
  2. В плену у медведя.
  3. Медведь несет короб с девочкой.
  4. Собаки прогоняют медведя.

В сложном плане основные части подразделяются на более мелкие. Соответственно, пункты тоже разбиваются на подпункты, благодаря чему структура текста отражается более полно. Вот как выглядит сложный план той же сказки:

  1. В лес по грибы: а) Маша уходит с подружками. б) Девочка заблудилась.
  2. Избушка медведя: а) Домик в чаще. б) Маша работает у медведя.
  3. План побега: а) Медведь соглашается отнести гостинцы в деревню. б) Маша печет пирожки. в) Девочка прячется в короб.
  4. Медведь идет в деревню: а) Маша не дает медведю есть пирожки; б) Дом дедушки и бабушки; в) Медведь убегает от собак; г) Радостная встреча.

Работа по составлению плана с младшими школьниками

Ученикам начальной школы в силу возраста трудно выделить в тексте основные мысли. Много проблем вызывает у них и формулировка заголовков. Поэтому формирование необходимых навыков ведется постепенно. План текста по русскому языку (например, перед написанием изложения) сначала дается в готовом виде. Дети учатся соотносить заголовки и части произведения. Можно разрезать лист с напечатанным на нем небольшим рассказом на абзацы и попросить школьника собрать его. Так ребенок научится лучше ориентироваться в структуре произведения.

В последующем используются и другие приемы работы с планом текста. В конспект уроков по русскому языку, чтению и окружающему миру систематически включаются следующие задания:

  • отгадать произведение по готовому плану;
  • в правильном порядке разложить картинки к сказке, исключить лишние;
  • сравнить между собой разные вида планов, составленные по одному и тому же тексту;
  • найти ошибки или неточности в готовом плане;
  • отредактировать заголовки, подобрать к ним синонимы.

Согласно требованиям школьной программы, дети должны научиться составлять план текста во втором классе. Этот навык пригодится им на всем протяжении школьной и студенческой жизни. Благодаря ему у ребятишек развивается логика, а также они овладевают навыками работы с информацией.

Как составить план тренинга. Статья

Составлять текст тренинга следует в соответствии с планом (оглавлением). Тренинг должен быть разделен на части, логично связанные между собой.

Каждая следующая часть должна продолжать предыдущую и вести к общей цели тренинга.

План текста — это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Пункты плана могут иметь вид заголовков или вопросов-тем, в которых участник тренинга поймет смысл будущей темы или игры.

Как научиться составлять план?

Для составления плана необходимо уметь выделить в тексте главные мысли, устанавливать соотношение между ними и на этой основе уметь делить текст и подбирать заголовки к ним.

Тезисы — это основные положения (мысли) текста, которые доказываются, объясняются, поясняются в тексте или словах.

Тезисы обычно содержат больше информации, чем пункты плана. Поэтому для осмысления и запоминания текста составление тезисов помогает больше чем составление плана.

Надо заметить, что составление тезисов позволяет обычно более детально расчленить текст, чем запись плана. Даже самые опытные спикеры обычно смотрят в тезисы своего выступления, чтобы не пропустить важную мысль и не сбиться.

Составление конспекта — полное или почти полное изложение изученной литературы вместе со своими мыслями, идеями. Конспект часто является основой тренинга, помогающей раскрыть многие темы наиболее глубоко.

Конспект будет правильным, если он отражает лишь главное в содержании текста, полным — при условии что в нем в той или иной форме представлено все, что является важным с точки зрения содержание текста. Записать текст кратко — значит изложить содержание в значительной мере своими словами. Именно такая запись приносит большую пользу.

Записывая своими словами, тренер лучше осмысливает текст. Невозможно выразить своими словами, то, что не понимаешь. Вместе с тем при такой записи материал прочно закрепляется в памяти, даже если нет установки запомнить его. Наконец, запись своими словами развивает письменную речь. Для того чтобы запись получилась краткой (и конечно содержательной) важно выполнить следующее правило: записать мысль лишь после того, как она уже хорошо осмыслена.

 При работе с литературой имеет смысл делать выписки с указанием страницы книги (журнала), на которой Вы нашли нужную Вам информацию. Это необходимо для того, чтобы не иметь проблем с авторскими правами, претензиями со сторны авторов, первыми опубликовавшими определенную мысль, идею, метод и пр.

 

А нужно ли изучать литературу и вообще готовить лекционную часть в тренинге? Может он не нужна, — достаточно игр и умения взаимодействовать с участниками тренинга?

Есть тренеры, которые стоят на такой точке зрения, что лекционная часть не нужна. Мы с такой позицией не согласны. Если тренер не дает новых знаний, как он сможет привить и закрепить новые навыки?

Вокруг информационного обеспечения тренинга сегодня немало предубеждений. Участники ждут динамичного действия, а не утомительных конспектов, вызывающих глухую тоску со школьной скамьи. Сегодня в практику тренинга прочно вошли формулировки «узнать опыт коллег», «научиться друг у друга». Но не стоит радоваться желанию коллег общаться. К огромному сожалению, за этим часто стоит «научиться хотя бы у коллег».

Принято считать, что лекция выглядит тоталитарно и недемократично. Основная претензия к лекционным формам работы в тренинге — односторонняя передача информации, пассивная роль группы, отсутствие возможности для взаимодействия.

Широкое распространение получил миф, что интерес к лекции падает через 20 минут, а лучшее выступление укладывается в шесть. В профессиональной литературе можно найти даже график падения внимания и призывы ограничиться именно этим периодом. Но тогда совершенно непонятно, как те же люди посещают театры, смотрят кинофильмы и, простите, телевизор? Им просто интересно, и дело не во времени.

Если речь идет о презентации и «продавливании», возможно, скорость подачи информации имеет значение. Однако в процессе обучения ситуация кардинально меняется. В защиту лекции можно сказать: участники приходят на тренинг научиться, и прежде всего — у тренера. Поэтому тренер должен уметь не только организовать увлекательную групповую работу, но и грамотно передавать информацию.

Представления о качестве обучения прочно связаны с получением новой информации, новых знаний. Установочные лекции, просмотр учебных фильмов воспринимаются участниками и как дань традициям, и как проявление подготовки, и как элемент «серьезного подхода». В любой информационной части тренинга вы увидите, с каким уважением относятся участники к лекции или презентации, как старательно записывают основные мысли и положения.

Установочной лекции в тренинге отведена специальная роль. Ее основная задача — обеспечить общее понимание, дать общие инструменты для работы, в том числе общую лексику. В отличие от традиционной академической лекции, которая предлагает готовое решение по схеме «история вопроса — современное состояние», установочная лекция в тренинге призвана показать диапазон решаемых задач, основные причины возникновения и степень влияния на предмет обучения.

Перенос акцентов с готовых решений на их обеспечение делает установочную лекцию интересной, позволяет «выровнять группу», обеспечивает внимание и включенность участников. А соблюдение основных требований к лекции позволяет избежать потерь внимания участников в интервале от 20 до 60 минут.

Одним из требований к содержанию установочной лекции является личная позиция, личное отношение тренера к рассматриваемой проблеме. При подготовке лекции необходимо обратить внимание и ответить на вопросы, которые обязательно возникнут в аудитории:

— Почему именно этот тренер представляет тему/проблему?

— Что дает основания говорить о том, что тренер разбирается в теме/проблеме?

— Какова личная позиция тренера в отношении рассмотренных проблем?

— В рамках какого подхода тренер предлагает решение поставленных задач?

Личное отношение к проблематике позволяет преодолеть сомнения в уровне подачи материала (не будет ли тема слишком сложной или слишком простой для участников), определить границы компетентности тренера и обеспечить общий интерес. Кроме того, личное отношение всегда позволяет найти убедительные аргументы и избежать неуверенности перед потенциальными знаниями (или незнаниями) аудитории.

В установочной лекции вместе с регламентом, тематикой и подходами задается общий язык тренинга. Поэтому лекция строится не на чередовании терминов и определений, а сосредоточена на разъяснении смыслов, которые за ними стоят. Например, бессмысленно биться над терминами «организационная» или «корпоративная» культура, если вы вкладываете в эти понятия одинаковый смысл.

Лекцию принято сопровождать визуальными средствами. Однако, по словам Гарри Беквита, спецсредства способны убить любую презентацию — и мы с ни согласны. Если люди хотят посмотреть фильм — они закажут фильм, если Интернет — будут искать сами. Если они пришли на тренинг — они хотят получить знания от живого человека, и их меньше всего интересует тень на белом экране.

Формирование умений составлять план текста в младшем школьном возрасте | Начальная школа

Формирование умений составлять план текста в младшем школьном возрасте

Автор: Солодова Юлия Алексеевна

Организация: НГПУ им. Козьмы Минина

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Целью современной концепции модернизации общего образования  становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Основной задачей начального образования является формирование учебной деятельности и  мотива  умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную  самостоятельность и ответственность.

Учитель начальных классов работает над  формированием  общеучебных умений и навыков. Одним  из  основных является  навык работы с текстом. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности  младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.  Поэтому  нужно научить  не просто чтению, а умению думать и работать над текстом, а именно читать и понимать прочитанное, давать характеристику героям, делить на части и составлять план прочитанного текста.

Формирование умений составлять план текста – это умение ориентироваться в структуре текста и воспроизводить его. Оно связано в свою очередь с рядом микро умений, которые должны быть сформулированы заранее, прежде чем ученик овладеет умениями составлять разного вида пересказы. Значительное место на уроках литературного чтения необходимо отводить работе по определению смысловых частей текста и их взаимосвязей, составлению плана. Эти умения необходимы для более глубокого понимания произведения, в то же время без них очень трудно формировать умения, воспроизводить текст. Выработку устойчивых умений по делению текста на смысловые части и составлению планов важно проводить в конце второго и третьего классов, применяя специальные упражнения.

Методика  формирования умения составлять план подробно описана в работе Л.Н.Изволенской «Методика формирования умения составлять план». Такому  виду деятельности,  как составление плана, нужно специально учить, показывая ее поэтапно: (2, с.31 – 34)

  • подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту;
  • определить, на сколько частей можно разделить текст;
  • сказать, о чем будет говориться в каждой части;
  • предложить озаглавить каждую часть;
  • обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный.

При  этом   важно соблюдать   единую синтаксическую конструкцию заглавий. Самой простой формой  будут  вопросы  к каждой  части  текста.  Затем  нужно  учить  составлять  заголовки  в  форме двусоставных предложений.  После  этого  можно  использовать  для  заголовка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде  заголовков  могут быть употреблены фразы из текста.

Предлагается  система алгоритмов,  охватывающая  все необходимые этапы по обучению детей пересказу, составлению плана и  построению текста. Что нужно, чтобы составить план текста

  1. Прочитать текст. Определить начало, середину, окончание текста.
  2. Выделить части по смыслу.
  3. Определить основную мысль каждой части.
  4. Перечитать каждую часть в отдельности, озаглавить ее.
  5. Проверить, нет ли повторных названий, все ли части озаглавлены, главная ли мысль части вынесена в название.
  6. Записать план текста.

Использование в работе методов и приемов  по  составлению  плана:

  • узнать рассказ по уже составленному плану;
  • сравнить два плана к одному и тому же рассказу, например:

План                                                         План

1. Строительство.           1. Строится новый город.

2. Находка.                       2. Экскаваторщик обнаружил страшный клад.

3. Миновала беда.           3. Солдаты-минеры пришли на помощь.

4. мирная жизнь.             4. Счастливая мирная жизнь продолжается.

  • узнавание и соотнесение картинок с содержанием, их расположение в логическом порядке, исключение «лишней» картинки;
  • редактирование готового плана, отдельных пунктов;
  • выбор заголовка, который более точного выражает главную мысль части.
  • подбор синонимов:
  1. Тяжелое, неприятное, горькое) расставание (разлука).                                 
  2. (Страшная, ужасная) опасность.

             Разнообразные систематические упражнения в составлении плана, его анализе, редактировании на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира формируют умение составлять план.

Приёмы при обучении детей составлению плана.

 Основной приём обучения — это показ на примере, каким должен быть план. Для этого школьникам вначале дают готовый план. Как правило, это бывает план к изложению. Написав несколько изложений по готовому плану, дети должны начать составлять такой план сами. На примере им показывают и как формулируются заголовки. Они тоже даются в готовом виде. Работая с такими заголовками, дети должны не только видеть в них образец, но и определять, к какой части текста относится каждый из них.

Другим распространенным приёмом обучения является методика восстановления текста. При таком обучении школьникам даётся текст, разрезанный на части (чаще всего это бывают абзацы), из которых они должны составить рассказ. Подобные методики рассчитаны на то, что при их использовании будет действовать психологический механизм переноса. Действительно, чтобы все эти приёмы выступили в качестве тренировочных упражнений, ребёнок должен отобрать в тексте существенное, понять, как это существенное подводит к выделению главной мысли, и выделить эту главную мысль. На такую «увиденную» структуру должно «наложиться» содержание текста. Если школьник все это умеет делать, то описанные приёмы можно и нужно использовать.

Один из приёмов — краткая формулировка сути текста. Задания, предполагающие соответствующий прием работы:

  1. Какую самую главную мысль в сказке, рассказе ты можешь выделить.
  2. Попробуй самостоятельно дать краткую формулировку (в одном предложении) главной мысли в предложенном тексте.

При обучении составлению плана соблюдается определённая последовательность действий, которую школьники могут записать в виде следующей инструкции:

  1. проведи диалог с текстом;
  2. выдели существенные мысли;
  3. выдели главную мысль;
  4. раздели текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей;
  5. озаглавь каждую часть.

Кроме того, целесообразно продиктовать школьникам требования, предъявляемые к плану самим учителем. Они сводятся к следующему:

  1. в пунктах плана должны быть выделены главные мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чём) и что говорится в каждой части рассказа;
  2. пункты плана должны быть краткими;
  3. они должны быть связаны между собой по смыслу.

Работая над планом, школьники по инструкции должны проверять правильность своих действий, а результаты сверять с записанными в тетради требованиями. Сравнение с эталоном не только помогает составить план, но и способствует формированию самоконтроля. Обучая составлению плана, можно использовать самые разные тексты

Систематическая работа по формированию умения составлять план прочитанного текста способствует развитию навыков обучающихся работать с информацией в целом.

Литература:

  1. Жесткова Е. А., Стрижева К. Н. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — 297с.
  2. Изволенская, Л. Н. Методика формирования умения  составлять  план  / Л.Н. Изволенская  // Начальная школа. — 1990. — №12. —  С. 31 — 34.
  3. Козырева,  А. С.  Виды работы над  тестом  на  уроках  чтения / А. С. Козырева  // Начальная школа. — 1990. —  №3. —  С. 67 — 68.
Опубликовано: 23. 12.2016

Как написать план на ЕГЭ по обществознанию на максимальный балл

Многие выпускники называют ЕГЭ по обществознанию одним из самых сложных экзаменов в 11-м классе. Наш блогер, репетитор по обществознанию Алексей Соловьёв, помогает выпускникам готовиться и объясняет, как написать 28-е задание из ЕГЭ по обществознанию.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Одним из самых сложных заданий для сдающих ЕГЭ по обществознанию является составление планов (это задание в тестах под номером 28 и за него дают четыре первичных балла). В описании к нему даны условия, соблюдение которых является залогом успешного выполнения.

Как правильно составлять план и что нужно знать об этом?

Итак, план называется сложным, потому что он имеет пункты и подпункты, то есть структура должна выглядеть так:

1.

2.

2.1

2.2

2.3

3.

3.1

3. 2

3.3

Что значит «раскрыть по существу»? Это означает, что вы должны осветить все важные (существенные) аспекты разбираемой темы и отразить их в сложном плане, состоящем из пунктов и подпунктов по схеме, представленной выше.

В задании сказано, что пунктов должно быть минимум три (можно и больше, но не меньше), а в пунктах с подпунктами не менее трёх подпунктов. То есть перечисляя какие-то характеристики, виды, критерии, признаки, функции, вы должны упомянуть минимум три подпункта (за исключением если их всего два, например, видов избирательного права или уровней научного познания всего по два, в принципе).

Разберём на конкретном примере

Как составлять план, учитывая все упомянутые требования? У вас есть общая схема, которую нужно заполнить конкретным содержанием по теме. Будем рассуждать.

Я — сторонник логического рассуждения и построения умозаключений при опоре на базовую информацию по теме. Так не нужно будет механически «запихивать» в голову весь огромный объём информации по курсу.

Тема «Политические партии»

Даже скромные познания позволят вам определить раздел, из которого нужно взять информацию для составления плана. Это политическая сфера и, соответственно, речь идёт о политике, власти, политических институтах и так далее. В самом названии присутствует множественное число, что даёт подсказку о существовании нескольких политических партий, а значит один пункт с подпунктами уже намечен — «Типы политических партий».

Раз партия — это какое-то особое явление, то у нее будут специфические признаки или характеристики, а значит ещё один развернутый пункт — «Признаки политической партии».

И, наконец-таки, раз политическая партия существует и играет какую-то роль в общественной жизни, то значит у неё есть какие-то функции. Получился ещё один развернутый пункт с подпунктами — «Функции политических партий».

Чаще всего признаки, виды (типы) и функции образуют триаду для составления сложных планов к большинству тем

Какую бы тему вы не взяли, будет ли это «Семья как малая группа» или «Предпринимательская деятельность», вы сможете выделить признаки, виды и функции этого общественного явления или института. Это не всегда работает, но чаще всего это именно тот ориентир, который поможет составить сложный план и успешно выполнить 28 задание.

Зачем ещё может пригодиться составление планов?

Фактически весь курс обществознания (если вы откроете любой учебник по обществознанию или справочник Баранова) представляет собой один большой сложный план по всем разделам и темам из курса. Вам нужно представлять весь необходимый материал для сдачи ЕГЭ по обществознанию в виде планов. Чтобы вы не писали или запоминали, то вам нужны:

  • Определения понятий;
  • Критерии (признаки), виды, функции;
  • Понимание связи темы с разделом и её местом в курсе обществознания в целом.

Это своего рода программа минимум, опираясь на которую вы можете с уверенностью расширять свои познания и не утонуть в море информации по курсу обществознания. Именно сложные планы будут помогать вам увереннее писать эссе (минисочинение) по обществознанию и быть опорой при выполнении любых других типов заданий.

Успехов всем, кто сдаёт ЕГЭ по обществознанию в 2020 году!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Фото: Unsplash (Clark Young)

5 IRL Задания для плана урока текстовых сообщений

Какой последний текст вы отправили?

Скорее всего, он содержит какое-то сокращение или аббревиатуру.

Мы используем такие слова, как «LOL», «TBH» и «XO», так часто, что они проникают и в наш разговорный словарь.

Использовать сленг поверх текста намного проще, чем писать полные предложения. То есть, за исключением родителей, которые не могут понять это правильно.

Обмен текстовыми сообщениями в Интернете быстро становится одной из самых популярных форм общения.В настоящее время во всем мире им пользуются 2 миллиарда человек. Это число обязательно должно включать ваших учеников, но умеют ли они писать текстовые сообщения на английском языке?

Это полностью отличается от того, как мы пишем и говорим в реале. Если ваши ученики — новички в области обмена текстовыми сообщениями на английском языке, вы можете использовать множество забавных заданий, чтобы научить их, как все это работает.

К концу урока они проснутся А.Ф.

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Многие студенты ESL тратят большую часть своего времени на грамматику. В конце концов, это самая сложная часть изучения английского языка. Однако это не обязательно самое главное. Хотя студентам он понадобится для написания эссе и экзаменов, в других случаях им придется полностью выбросить его в окно.

Это потому, что грамматика часто используется неправильно, даже носителями языка. Студенты часто находят это в сленге, текстах песен и стенографических записях.Вместо того, чтобы возиться с грамматикой на каждом уроке, сосредоточьтесь на , чтобы ваши ученики научились свободно разговаривать в реальной жизни . В конце концов, онлайн-чат становится намного популярнее электронной почты и телефонных разговоров.

Во многих случаях мы предпочитаем это личному разговору. Студентам необходимо адаптировать для этого свой английский.

Если у вас возникли проблемы с оттаскиванием учеников от их телефонов на занятиях, попробуйте поместить эти телефоны в на уроке .Эти занятия помогут вам в этом. Студентам понравится узнавать, как общаться со своими друзьями, и они станут лучше говорить по-английски.

1. Перевод текста Speak

Это задание идеально подходит для пополнения словарного запаса.

То, как мы пишем наши текстовые сообщения, полностью отличается от того, как мы пишем эссе или даже электронные письма. Текстовая речь — это язык сам по себе. Вот почему вы должны вооружить своих учеников знаниями и словарным запасом, которые им необходимы для управления этим типом общения.

Начните с урока лексики по написанию текстовых терминов и сокращений. Для начала вы можете использовать 50 самых популярных текстовых терминов Net Lingo. Просто попросите учащихся угадать значение каждого слова.

Нет необходимости создавать материалы самостоятельно. One Stop English содержит отличную коллекцию рабочих листов для обмена текстовыми сообщениями. Студенты могут использовать их для исправления предложений, сопоставления текстовых сленговых слов с их значениями и выбора подходящих текстов для различных ситуаций. Существует также план урока по текстовым сообщениям Британского совета, который вы можете использовать, который включает в себя готовые листы словарного запаса, задание для чтения, вопросы с несколькими вариантами ответов и даже задание по переводу в конце.

Если этого недостаточно, ознакомьтесь с набором рабочих листов и раздаточных материалов ISL Collective для уроков по текстовым сообщениям.

2. Создайте свой собственный сленг

После того, как ваши ученики выучат много новой лексики, они могут поэкспериментировать с ней и применить ее в следующем упражнении.

Язык постоянно развивается, а это означает, что каждый день появляются новые сленговые слова. Несколько лет назад никто не слышал о «селфи». Теперь у этого слова есть собственная запись в словаре.

Люди придумывают новые слова и сокращения каждый день. Позвольте вашим ученикам использовать свое воображение, чтобы создать их самостоятельно. Некоторые из их новых слов могут даже прижиться!

Когда они придумают несколько, попросите их объединить слова в предложения или короткие беседы для контекста. Затем они могут обменяться своими листами с другими группами, которым нужно будет угадывать значение каждого слова, прежде чем отвечать.

3. Время обсуждения

Дебаты идеально подходят для отработки навыков разговора и развития беглости речи.Они позволяют студентам практиковаться в разговорной речи без необходимости выполнять упражнения или ограничения.

Текстовые сообщения делают нашу жизнь проще или труднее? Иногда время, которое мы экономим, отправляя быстрое сообщение вместо телефонного звонка, в конечном итоге тратится на устранение недоразумений. Это действительно того стоит?

Вы можете использовать этот вопрос, чтобы вызвать дискуссию со своими учениками.

Разделите класс на две группы: одна поддерживает обмен текстовыми сообщениями, а другая — против.Затем предложите группам провести мозговой штурм о преимуществах или недостатках этого типа общения. Убедитесь, что они делают заметки.

Разговорная деятельность, в которой обсуждаются преимущества и недостатки текстовых сообщений. Попросите учащихся выступить за и против использования текстовых сообщений по сравнению с другими формами общения. Если ваши ученики не знакомы с дебатами на английском языке, вы можете заранее дать им список лексики для дебатов. Это должно вдохновить их и помочь им начать работу.Затем дело за учениками. Все, что вам нужно сделать, это выступить посредником в обсуждении и давать подсказки здесь и там.

Если вашим ученикам нравится дискутировать в классе, попробуйте включить FluentU в свою учебную программу. Поскольку FluentU использует реальный материал для обучения английскому языку, студенты изучают аутентичные английские слова и фразы, включая сленг и необычные идиомы, которые используются в реальном общении.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

Это дает учащимся более широкий круг тем для обсуждения, а также делает процесс обучения увлекательным и увлекательным.

4. Рейтинг

Если вы хотите, чтобы ваши ученики практиковали свои разговорные навыки и способности критического мышления, попробуйте это упражнение по ранжированию.

Сегодня мы делаем с помощью текстовых сообщений больше, чем когда-либо раньше. Таким образом мы можем оплачивать счета, бронировать отпуск, заказывать еду и даже находить потенциальных партнеров. Вам больше не нужно разговаривать лицом к лицу, чтобы сделать что-либо из этого. Но всегда ли текст — лучший способ? Это задание заставит ваших учеников задуматься об этом.

Подготовьте список различных тем и ситуаций. Вот несколько идей, которые вы можете добавить:

  • Спросить кого-нибудь о свидании.
  • Отправка домашнего задания.
  • Организация деловой встречи.
  • Приглашаем друга на вечеринку.
  • Отмена записи на прием к врачу.
  • Разрыв с кем-то.

Разделите учащихся на пары или небольшие группы и попросите их решить, следует ли выполнять каждое задание с помощью текста. Им нужно будет обсудить свои аргументы, чтобы прийти к групповому решению. Затем они могут ранжировать каждый из них в порядке их соответствия тексту.

Если у вас будет немного времени в конце этого упражнения, вы можете использовать его, чтобы попрактиковаться в использовании Present Perfect. Просто используйте список, чтобы студенты спрашивали друг друга: «Были ли вы когда-нибудь»? такие вопросы, как этот: «Вы когда-нибудь спрашивали кого-нибудь на свидании с помощью текстовых сообщений?»

5.

Тексты для заметок

Практикуйте навыки аудирования и навыки быстрого письма, используя текстовую речь для заметок.

Преимущества изучения языка текста выходят далеко за рамки использования мобильного телефона. Эти слова можно использовать и во многих других ситуациях. Вы можете быть удивлены, обнаружив, что студенты могут использовать их даже в академической среде. Хотя они не могут использовать эти слова при написании сочинений, они могут использовать их для заметок во время урока.

Короткие слова и сокращения, используемые в текстовом языке, идеально подходят, когда учащимся нужно записать что-то как можно быстрее.Так что используйте их, чтобы помочь своим ученикам практиковать свои навыки ведения заметок.

Начните первую половину урока с перебора слов и сокращений, которые используются в текстовых сообщениях. Как только ученики освоятся с ними, вы можете приступить к их применению. Вы можете сделать это, проведя лекцию, выступив с презентацией или проиграв видео. Вы можете даже показать видео с TED Talk или телевизионный клип, если хотите. Перед тем, как вы это сделаете, скажите своим ученикам, что они должны будут следить и делать заметки во время слушания.Подчеркните важность скорости и ясности. После этого просмотрите их записи, чтобы убедиться, что они правильно использовали словарный запас.

Держи его расслабленным

Если учащимся сложно понять и использовать язык в этих упражнениях, не волнуйтесь. Достаточно сложно освоить новый жаргон, когда вы носитель языка, не говоря уже о том, что английский является вашим вторым языком. Напомните им об этом факте и призовите их не воспринимать это слишком серьезно. Это не тест, и от них не ждут ответа на все вопросы, это просто для развлечения!

Эти задания предназначены для того, чтобы учащиеся начали использовать новый словарный запас не только в классе, но и за его пределами.После урока они будут рады попробовать свои новые слова со своими друзьями. Никогда не угадаешь, возможно, ты даже выучишь несколько новых!

Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


И еще кое-что …

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно.Есть масса отличных вариантов, когда вы ищете песни для занятий в классе.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями , и , инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлечет ваших студентов изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Эмма Томас — преподаватель английского языка как иностранного в Бангкоке с более чем пятилетним опытом обучения студентов всех возрастов. Вы можете узнать больше о ее опыте преподавания в Таиланде на сайте Under the Ropes.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

Реализация стратегии структуры текста в вашем классе

Введение

Стратегия структуры текста (TSS) основана на исследовании, показывающем, что содержание большинства текстов организовано с использованием иерархической структуры. Информация, представленная выше в структуре содержания текста, связана с лучшим запоминанием, чем информация, представленная ниже в структуре содержания (Meyer, 1975). Мейер и его коллеги обнаружили, что иерархическая структура текстов вписывается в одну или комбинацию двух или более из пяти конкретных текстовых структур :

  1. Сравнение
  2. Причина и следствие
  3. Проблема и решение
  4. Последовательность
  5. Описание

Эти текстовые структуры используются для организации любого текста независимо от жанра (например,g., пояснительный, повествовательный) или содержание (например, наука, общественные науки, текущие события, спорт).

В пояснительных текстах, таких как история, события можно изучать с помощью причинно-следственной структуры , вложенной в последовательность событий .

При чтении повествовательного текста студентов часто спрашивают о морали рассказа или о действиях главных героев. Эти идеи могут быть изучены с помощью задачи и ее решения и / или причинно-следственной линзы .Большинство романов, отрывков из учебников и коротких текстов для чтения могут содержать описаний событий и последовательностей , вложенных в причин и следствий события.

Стратегия структуры текста была разработана, разработана и усовершенствована в результате многолетних исследований. После первоначального определения пяти текстовых структур Мейер и его коллеги провели дополнительное исследование того, что и как хорошо читатели запоминают информацию (Meyer, Brandt, & Bluth, 1980).Они обнаружили, что хорошие читатели могут использовать сигналы в тексте, чтобы выбрать важные идеи и сформулировать суть. Эта суть помогла им вспомнить более важную информацию после прочтения.

После того, как эта модель была установлена, были разработаны новые вмешательства для изучения того, выиграют ли дети в начальных классах от обучения стратегии определения сигнальных слов, написания основной идеи, основанной на структуре текста, и запоминания дополнительной информации (Meyer & Poon, 2001 ; Meyer et al. , 2002; Мейер и др .., 2010; Williams et al., 2005).

Виджекумар и его коллеги провели серию крупномасштабных исследований для изучения эффективности инструкций по TSS, проводимых через интернет-наставника для учеников 4, 5, 7 и 8 классов (Wijekumar, Meyer, & Lei, 2012 ; Wijekumar et al., 2014; Wijekumar, Meyer & Lei, 2017). Исследования также включали новые адаптации для испаноговорящих изучающих английский язык (Wijekumar, Meyer, Lei, Hernandez, & August, 2018).

Все эти исследования показали, что можно научить детей 4-8 классов использованию текстовых структур для улучшения их понимания пояснительных и повествовательных текстов.Полная хронология уточнений TSS с помощью исследовательских данных представлена ​​в Wijekumar et al., (2014).

В этой статье вы найдете важные элементы стратегии структурирования текста на основе фактов, которые актуальны для классных учителей. Мы систематизируем информацию по вопросам, которые часто возникают во время занятий по повышению квалификации учителей, проводимых нашей командой.

Чем стратегия структуры текста отличается от того, чему мы уже учим в классе?

Текстовые структуры интегрированы во все государственные стандарты (например,g., Common Core State Standards — CCSS, Texas Essential Knowledge and Skills-TEKS) для языковых искусств. Они часто упоминаются непосредственно в стандартах обучения пониманию пояснительных текстов.

Они косвенно связаны со стандартами повествовательных текстов, где от детей требуется, чтобы они глубоко размышляли над текстом и участвовали в мышлении более высокого порядка — например, почему персонаж так себя вел? (подразумевая причинно-следственную связь). Студентов просят сравнить проблемы и решения между текстами.

Исходя из включения текстовых структур в государственные стандарты, почти все учебники включают инструкции по текстовым структурам. Полный список подходов к изучению английского языка (ELA), разработанных для содействия пониманию в четырех сериях учебников, показывает, что причина и следствие преподаются как отдельный навык, который необходимо изучить (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018). Сравнение / контраст также преподается с помощью T-Charts или Venn Diagrams. Последовательность и описание часто используются для организации переходов, и детей просят участвовать в таких действиях, как нумерация круговорота воды.Проблема и решение редко использовались в рассматриваемых учебниках.

В каждом случае инструкция по структуре текста проводилась как самостоятельный навык, который нужно изучать отдельно и отдельно от написания основных идей, обобщения, создания выводов и мониторинга понимания. Наши наблюдения за учителями, использующими эти учебники для руководства учебной практикой в ​​классах, показывают, что учителя используют следующую последовательность действий для обучения чтению в классе ELA (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018):

  1. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста.
  2. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте. Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
  3. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте сегменты текста. Эти упражнения могут выполняться в большой группе, в небольшой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в некоторой комбинации организации занятий в классе.
  4. Сосредоточьтесь на «навыке» недели или комбинации навыков. Как правило, учебники сосредотачиваются на каком-то аспекте текста.Некоторые наблюдаемые фокусы включают: жанр, основные идеи, резюме, выводы, мониторинг понимания, написание и цель автора.
  5. Учителя также просили учеников выбрать важные идеи из текста и изложить основную идею. Наблюдения, представленные Беервинклом и соавторами, показали, что более 90% учителей использовали такие стратегии, как «начало-середина», «первое предложение и последнее предложение», перечитали отрывок еще раз и посмотрели, что важно.
  6. В зависимости от тематики недели учителя могут попросить учащихся заполнить графический органайзер с указанием причин и следствий и T-диаграмму или диаграмму Венна для сравнения.

Важное различие между Стратегией структуры текста и этими приложениями текстовых структур, перечисленных выше, заключается в том, где и как структура текста вводится во время инструкции. В наблюдаемом списке действий учителя структура текста представлена ​​на шаге 6 после того, как все остальные инструкции были выполнены.

Интеграция стратегии структуры текста в инструкции

В отличие от подходов, используемых в учебниках, и наблюдаемых практик в классе, TSS интегрирован в каждый текст на каждом уроке ELA, естественных и социальных наук.Далее представлен подход, основанный на TSS, с основными отличиями от нынешней практики:

  1. Спланируйте, как включить текстовые структуры более высокого порядка в инструкции (см. Образец страницы планирования ниже)
  2. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста, включая упоминание о том, что в отрывке может быть сравнение, причина и следствие и / или проблема и решение.
  3. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте.Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
  4. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте сегменты текста. Эти упражнения могут выполняться в большой группе, в небольшой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в некоторой комбинации организации занятий в классе. Включите поиск сигнальных слов и напоминание детям о том, что могут быть некоторые сравнения, причины и следствия, а также проблемы и решения.
  5. Включите регулярные и постепенные инструкции по выбору важных идей во время чтения, написанию основной идеи, выработке выводов и контролю понимания.Самое главное, используйте первые предложения с основной идеей, чтобы поддержать студентов. Каждый шаг описан более подробно ниже.

Выбирайте важные идеи при чтении

Попросите учащихся сосредоточиться на причинах и следствиях, проблемах и решениях, а также на сравнениях. Поскольку последовательность и описание настолько распространены, нет особых причин просить студентов сосредоточиться на них. Например, во время чтения попросите учащихся аннотировать текст с указанием причин и следствий, сравнений, проблем и решений.В инструкции TSS мы просим студентов написать C рядом с причиной и E рядом со следствием.

Напишите основную идею, используя текстовую структуру

Основные идеи могут быть сгенерированы на уровне абзаца (выберите несколько важных абзацев) и / или на уровне отрывка. Независимо от того, на каком уровне генерируется основная идея, дети получают определенные шаблоны, основанные на каждой текстовой структуре. Их:

Сравнение: _______ и _____ сравнивались _____, _____ и ______

Причина и следствие: причина _______, а следствие _______

Проблема и решение: Проблема ________, решение ________

Последовательность: Первый, ____, Второй _____, третий _____

Описание: Тема ______ имеет особенности _____, ______, _____.

Создание выводов с использованием текстовых структур

Если отрывок содержит информацию о проблеме, которая была решена, студентов можно попросить вывести причину, основанную на предложенном решении. Например, проблема заключалась в том, что киты гибли в Северном Ледовитом океане, и предложенное решение заключалось в прекращении охоты на китов. Можете ли вы сделать вывод о причине проблемы (например, исчезновение китов) на основе предложенного решения? Ясно, что причиной гибели китов была охота, а не какие-либо другие факторы, такие как загрязнение.

Отслеживание понимания с помощью текстовых структур

Опять же, учащихся можно научить подключать их память и использовать текстовые структуры для проверки понимания. Например, знаю ли я, в чем была проблема? Знаю ли я причину проблемы? Как решалась проблема?

Полный цикл учебного цикла ELA представлен в Приложении. Дополнительная информация о том, как текстовые структуры более высокого порядка (например, сравнение, причина и следствие, проблема и решение) могут быть использованы для улучшения понимания, представлена ​​в видео для детей ниже:

Сравнение

Сравнение (на испанском)

Проблема и решение

Когда и где мне следует использовать стратегию структуры текста?

Инструкция TSS фокусируется на руководстве многими действиями, способствующими пониманию, с использованием одной из более сложных текстовых структур более высокого порядка (сравнение, причина и следствие, проблема и решение).Поэтому приложения TSS используют текстовые структуры для выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов, мониторинга понимания и написания. Это означает, что структуру текста можно вводить в начале каждого урока, поскольку материалы для чтения предварительно просматриваются, а также на протяжении всего урока на каждом шагу. Это побуждает учащихся соединять свои структуры памяти и понимать, используя логические связи, представленные текстовыми структурами (например, в чем причина проблемы? Устраняет ли решение причину?).

Как разрешить противоречивую информацию из учебника?

Независимо от того, какая тема преподается и как организованы учебники, в идеале, учителя должны привносить важные идеи TSS в обучение каждый раз, когда ученики читают и направляют свою деятельность и размышляют над вопросами более высокого порядка, которые являются результатом причин и следствий, проблем. и решения, и объективные сравнения идей в тексте. Текстовые структуры могут быть вложенными, и студенты могут сравнивать причины проблем.Если учебники (или практики учителя) содержат противоречивые инструкции по написанию основной идеи (например, первое предложение и последнее предложение, начало-середина-конец), тогда воздержитесь от их использования и вместо этого замените шаблоны основной идеи TSS, которые являются логичными, простыми, и простой в использовании для студентов.

Какие текстовые структуры я должен преподавать в первую очередь?

Многие учителя и публикации рекомендуют обучать последовательности и описанию текстовых структур перед обучением другим текстовым структурам.Как отмечалось ранее, проблема и решение редко преподаются, и некоторые вмешательства в структуру текста предполагают, что причина и следствие, проблема и решение подобны и поэтому могут быть сведены к справедливой причине и следствию.

Пять недавних исследований, получивших печать одобрения Информационного центра What Works Clearinghouse и тщательно проверенных, показывают, что учащиеся старших классов могут изучить текстовые структуры сравнения и проблемы, решения и причинно-следственные связи (Wijekumar, et al., 2014; Wijekumar, Meyer, & Lei, 2017). Уильямс и др. (2005) и Уильямс, Стаффорд, Лауэр, Холл и Поллини (2009). научили детей, начиная со второго класса, сравнивать структуру текста. Кроме того, TSS, использованный в недавних исследованиях, начинается со структуры текста сравнения и сопровождается проблемой и решением, а также причиной и следствием. Последовательность и описание оставлены до конца, потому что дети хорошо знакомы с ними и, похоже, не нуждаются в дополнительной помощи с ними.

Важное соображение при преподавании структур текста может быть связано с тем, какие высокие ставки оцениваются на государственном и национальном уровнях в старших классах начальной школы. Во многих случаях типы вопросов в этих тестах классифицируются как оценивающие навыки мышления более высокого порядка. Эти вопросы касаются причин проблемы, последствий решений и даже сравнения альтернативных решений. Способность учащихся проводить параллели между отрывками из этих тестов и их собственной жизнью с помощью уроков, извлеченных из рассказа, морали рассказа и других выводов, требует от учащихся увидеть, как была решена проблема.Студенты также должны уметь сравнивать события прохождения теста с аналогичным опытом, с которым они столкнулись, и уметь оценивать решение, представленное в тексте. Таким образом, исследования и фокусировка на высоких ставках оценок побуждают нас выступать за преподавание причинно-следственных связей и сопоставление текстовых структур в начале учебного года.

Должен ли я учить одну структуру текста за раз или комбинировать их?

Подход TSS заключался в том, чтобы предоставить студентам целенаправленную инструкцию по сравнению, за которой следует проблема и решение.После изучения двух текстовых структур детям показывают, как комбинировать текстовые структуры. Когда причина и следствие изучены, детям показывают, как соединить проблему и решение с причиной и следствием.

Мы действительно признаем, что большинство текстов, используемых в учебниках, романах и многих ресурсах, используемых в классах, действительно используют множественные текстовые структуры. В идеале учителя всегда признают эти структуры текста. Затем, когда они преподают, используйте структуры текста, чтобы способствовать пониманию на всех этапах обучения.Если учащиеся совершенно не знакомы с текстовыми структурами более высокого порядка, учителя могут захотеть использовать эти практические отрывки для каждой текстовой структуры.

Стоит ли использовать графические органайзеры?

По мере того, как учащиеся реализуют основные идеи, вы можете рассмотреть возможность использования парного графического органайзера. Обратите внимание, что следующие графические организаторы используются в инструкции TSS, о которой сообщалось в исследованиях, о которых говорилось выше: Кроме того, обратите внимание, что графические организаторы используются во время выбора важных идей до написания основной идеи.Это способствует логическим связям и сильной основной идее, сообщающей наиболее важную информацию в тексте.

Сравнение: основная идея T-Chart

Основная идея с использованием модели. Биомы пустыни, тундры и луга сравнивались по растениям, животным и температуре.

Пустыня Тундра Луга
Растения
Животные
Температура

Сравнение: Диаграмма Венна

Причина и следствие: основная идея в сочетании с графическим органайзером

Основная идея : Из-за высоких температур в пустыне у растений развивается адаптация к жаре.

Причина Эффект
Высокие температуры в пустынях Растения приспосабливаются к окружающей среде (например, кактусы)
Сухой воздух и сильный жар Здесь проживает меньше людей

Должен ли я использовать текстовые структуры для всех жанров текста?

Практика всех реализаций TSS заключалась в признании того, что текстовые структуры могут использоваться для всех жанров текста.Как указано во введении, все пояснительные тексты посвящены причинам и следствиям, проблемам и решениям, а также сравнениям с последовательностью и описаниями, вложенными в них. Национальная комиссия по чтению упомянула структуры рассказов в контексте обучения повествовательным текстам (NRP, 2000). В большинстве случаев учащиеся читают рассказы для удовольствия, но основная цель состоит в том, чтобы научить их понимать мораль истории, а также применить ее в своей жизни. Популярный роман под названием «Из-за Винн-Дикси» рассказывает о ребенке, который с помощью друга учится адаптироваться к новой обстановке.История вращается вокруг персонажа и может быть запомнена через призму причинно-следственной связи. Таким образом, мы выступаем за использование TSS — все чтения, основанные на результатах исследований.

Стратегия структурирования текста: пример урока

Вот пример урока о биомах, который обычно используют в старших классах начальной школы.

Этап обучения Инструкция с текстовой структурой Пример
Введение в урок Активируйте базовые знания и настройте введение в зависимости от контекста класса. Учитель: «Вы когда-нибудь были в Эль-Пасо, штат Техас? Считается пустыней? В каком месте мы живем?
Упомяните текстовые структуры, чтобы начать направлять детей Учитель: «Сегодня мы прочитаем о четырех биомах, затем мы перейдем к , сравним и их»
Словарь Инструкция Дайте определение терминам, представьте примеры и не примеры, а также представьте корневые слова Учитель: «Что такое биом?»
«Биом — это место»
«Био» может быть началом многих разных слов….
Предварительный просмотр Прочтите заголовки, заголовки, любые важные моменты и слова, обозначающие структуру текста Учитель: «Итак, в названии написано для сравнения биомов. Я вижу слово «сравнение» в названии, это должно означать, что они собираются представить различий, и сходства между биомами в отрывке »
Прочтите для понимания Читать и комментировать Учитель: «Чем пустыня отличается от луга?»
Выберите важные идеи Используйте структуру текста для выбора важных идей Учитель: «Какие биомы сравниваются и по каким элементам они сравниваются?»
Напишите основные идеи Используйте текстовую структуру, специфичную для основной идеи steam Учитель: «Морские, пустынные, тундровые и луговые биомы сравнивались по растениям, животным и температурам.”
Создание выводов Используйте текстовые структуры для вывода Учитель: «Как вы думаете, почему меньше людей живет в пустынных районах?»
Понимание монитора Используйте матрицу для проверки понимания Учитель: «Заполните органайзер матрицы, чтобы проверить, помните ли вы всю информацию о каждом сравниваемом биоме»

Загрузки

Заключение

TSS разрабатывался, тестировался и совершенствовался на протяжении более 40 лет и неизменно демонстрирует улучшение понимания прочитанного у детей, начиная со второго класса. Представленный здесь подход TSS включает текстовые структуры на каждом этапе обучения пониманию прочитанного, начиная с введения в урок, предварительного просмотра текста, выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов и мониторинга понимания. Важное различие между TSS и другими реализациями текстовых структур состоит в том, что текстовые структуры интегрированы в каждый шаг, а не в качестве независимого и отдельного шага в учебном процессе. Успех, о котором сообщалось во многих исследованиях, показывает, что у этого подхода к обучению в классе есть свои достоинства.

Установление соединений — ReadWriteThink

На главную ›Профессиональное развитие› Стратегии

Руководство по стратегии

Основа исследования

Стратегия на практике

Связанные ресурсы

В этом руководстве по стратегии вы узнаете, как смоделировать, как учащиеся могут устанавливать три различных типа связей (текст-текст, текст-я, текст-мир). Затем учащиеся используют эти знания, чтобы найти свои личные связи с текстом.

Большинство учеников старших классов начальной и средней школы не умеют расшифровывать инструкции и нуждаются в дополнительной помощи с пониманием прочитанного, чтобы помочь им стать успешными и независимыми читателями. Стратегическое чтение позволяет студентам контролировать собственное мышление и устанавливать связи между текстами и своим собственным опытом. Учащиеся, устанавливающие связи во время чтения, лучше понимают читаемый текст.Для учащихся важно использовать свои предыдущие знания и опыт для связи с текстом. Студенты думают, когда они общаются, что делает их более вовлеченными в процесс чтения.

Студенты получают более глубокое понимание текста, когда они устанавливают подлинные связи. Однако учителям необходимо знать, как показать ученикам, как текст связан с их жизнью, другим текстом, который они прочитали, или с миром вокруг них. В этом руководстве по стратегии вы узнаете, как смоделировать связи текста с собой, текста с текстом и текста с миром для ваших учеников, чтобы они могли самостоятельно устанавливать личные связи с текстом.

  • Прежде чем практиковать эту стратегию в классе, создайте список личных связей с конкретным текстом, для которого вы будете моделировать эту стратегию.
  • Объясните студентам, что вы собираетесь практиковать стратегию понимания, заключающуюся в установлении связей, чтобы найти способы, которыми учащиеся могут лично относиться к тексту. Попросите студентов подумать над следующими вопросами. Вы можете записать их на доске или диаграмме, чтобы студенты могли их увидеть.
    • Сосредоточение внимания на связях текста с собой:
      • О чем вам напоминает эта история?
      • Можете ли вы относиться к персонажам рассказа?
      • Что-нибудь в этой истории напоминает вам что-нибудь из вашей жизни?
    • Сосредоточение внимания на связях текста с текстом:
      • О чем это напоминает вам в другой прочитанной вами книге?
      • Чем этот текст похож на другие вещи, которые вы читали?
      • Чем этот текст отличается от всего, что вы читали?
    • Сосредоточение внимания на связях текста с миром:
      • О чем это напоминает вам в реальном мире?
      • Чем события в этой истории похожи на то, что происходит в реальном мире?
      • Чем события в этой истории отличаются от того, что происходит в реальном мире?
  • Используя плакаты «Установление связей» («Связь текста с собой», «Связь текста с текстом» и «Связь текста с миром») в качестве наглядных пособий, представьте три типа связи: связь текста с собой, связь текста с текстом. -Текстовое соединение и соединение текста с миром.Объясните, как читатели часто связываются с историей, чтобы помочь им лучше понять текст.
  • Используйте стратегию размышлений вслух, чтобы смоделировать, как установить каждый тип соединения, используя свой список личных связей с конкретным текстом. Обязательно подчеркивайте связи, которые действительно помогают улучшить ваше понимание романа и других, которые просто существуют. Ниже приведены примеры, которыми можно поделиться со студентами. Попросите студентов привести несколько быстрых примеров обоих видов связей и объяснить, почему одни могут помочь им в понимании текста больше, чем другие.
    • Хорошие связи, улучшающие понимание:
      • Когда я учился во втором классе, я перешел в новую школу, как и Ширли. Я помню, как все игнорировали меня и скучали по дому, поэтому я могу понять, через что она проходит.
    • Соединения на уровне поверхности, которые просто есть:
      • Ширли нравится Доджерс. Я тоже.
  • Убедившись, что учащиеся твердо понимают, как устанавливать связи, позвольте им начать перечислять свои собственные связи с текстом, используя журнал двойной записи, а затем расширяйте свои связи с помощью Planning Web.
  • Наконец, учащиеся могут организовать и написать эссе о связи с текстом, используя интерактивную карту эссе, или выбрать другой интерактивный объект для учащихся, который будет использовать его для создания проекта, основанного на связи с текстом.

Сорта 4–7 | План урока | Стандартный урок

Кабаны и бейсбол: установление связей

На этом уроке учащиеся будут устанавливать связи текст-сам, текст-текст и текст-мир после прочтения В год Кабана и Джеки Робинсона . После обмена мнениями и обсуждения связей учащиеся выбирают и планируют проект, который устанавливает личную связь с текстом.

Сорта 4–6 | План урока | Стандартный урок

Управляемое понимание: установление связей с помощью журнала с двойной записью

На основе модели управляемого понимания, разработанной Морин Маклафлин и Мэри Бет Аллен, этот урок помогает учащимся изучить три типа взаимосвязей (текст-текст, текст-текст). -себя и текст в мир) с помощью журнала с двойной записью.

Сорта 9 — 12 | План урока

Что они сказали? Диалект в Фиолетовый цвет

Вы создадите заклинание и изучите диалекты! Другими словами, ваши ученики будут использовать фиолетовый цвет, чтобы изучить диалект и то, как он раскрывает информацию о персонажах.

Марки 6 — 8 | План урока | Стандартный урок

Установление личных и культурных связей с помощью Девушка по имени бедствие

Борьба за выживание — одна из многих тем, исследуемых в Девушка по имени бедствие . Читая, студенты ищут связи между собой и главным героем Нхамо.

Введение в текст перед чтением

Действия перед чтением могут быть разработаны для стимулирования интереса учащихся, активизации предшествующих знаний или предварительного обучения потенциально трудным концепциям и лексике. Это также прекрасная возможность представить компоненты понимания, такие как причина и следствие, сравнение и противопоставление, персонификация, основная идея, последовательность и другие.

Как предварительное чтение связано с ELL

Изучающие английский язык (ELL) испытывают большие трудности при освоении новых текстов без какой-либо фоновой поддержки. Студенты должны знать хоть что-нибудь по теме перед чтением. Некоторые темы могут быть незнакомы студентам, например, развлекательные мероприятия на пляже, если студенты никогда раньше не были на пляже. Рисунки, рисунки или короткие скетчи могут помочь получить соответствующую справочную информацию.

Студенты должны знать не менее 90–95% слов, которые они читают, если они собираются понимать текст. Следовательно, важно использовать несколько стратегий для получения базовых знаний, которые приведут к лучшему пониманию прочитанного и общим успеваемости для ELL. Не повредит повторить много слов, которые мы часто принимаем как должное — не только в интересах ELL, но и для учащихся, которые могут не ходить в школу с богатым словарным запасом или имеющими определенный опыт.

Стратегии перед чтением для улучшения понимания

Перед чтением отрывка вслух или перед тем, как учащиеся прочитают текст, попробуйте потратить семь-десять минут на формирование слов и базовых знаний.Это должно улучшить понимание текста всеми учащимися.

Начните с обзора выбора и определения основных концепций, которым вы хотите научить. Примите во внимание потенциальные знания ваших учеников об этих концепциях, включая ваши ELL. Решите, как лучше всего сделать эти концепции актуальными и доступными для всех ваших учеников. Это может быть фильм, обсуждение, задание для чтения учащимся или прочитанный вами текст. Попробуйте использовать комбинацию из трех или четырех из следующих стратегий:

Выполняйте мотивирующие действия

Вы можете использовать любое действие, которое интересует учащихся в тексте и мотивирует их прочитать его.Например, вы можете привести в класс настоящую лягушку, прежде чем читать сказку о лягушке.

Накапливать знания по конкретному тексту

Активируйте предыдущие знания учащихся по теме, чтобы они могли сознательно использовать их при чтении текста. Например, прежде чем читать текст с джунглями в качестве обстановки, спросите учащихся, что они уже знают о джунглях, и обсудите.

Относиться к жизни студентов

Это мощный способ мотивировать студентов читать и помочь им понять, что они будут читать.Перед тем, как читать рассказ о победе и поражении в гонке, например, вы можете попросить своих учеников подумать о том, когда они выиграли или проиграли гонку или соревнование.

Предварительное обучение словарю

В дополнение к предварительному обучению традиционным словарным словам, включите в него слова, которые передают понятия, уже известные ELL. Например, учащиеся могут знать концепцию поиска чего-либо, но не знать слова «найти» или «найти». Напишите эти слова на доске и просмотрите их вместе с классом.

Предварительное обучение концепциям

Бывают случаи, когда не только ELL, но и всем учащимся необходимо изучать новые и, возможно, сложные идеи или концепции.Например, сначала всем маленьким детям может быть трудно понять концепции демократии или зависти. Приведите примеры, которые могут пригодиться вашим ученикам.

Прогнозирование и установка направления

Вы можете сосредоточить внимание учащихся на том, что важно искать при чтении текста. Предсказания того, что может произойти в книге, дает учащимся цель для чтения. Определение направления означает использование вопросов, которые вызывают наибольший интерес у студентов. Это также означает сосредоточение учащихся на цели чтения.Например, «Сегодня мы будем читать о различиях в климате и регионах. Давайте сначала прочитаем о климате в нашем сообществе».

Предложите стратегии понимания текста

Перед чтением текста объясните учащимся, что они должны искать. Если вы хотите, чтобы они идентифицировали причину и следствие, укажите заранее несколько примеров этого. Например, вы можете рассказать историю Джуманджи, в которой есть несколько причинно-следственных примеров. Когда один из детей бросает кости, в доме что-то происходит.

Другие идеи

Вы также можете привлечь студентов по:

  1. Показ фильма на родственную тему.
  2. Проведение эксперимента.
  3. Собираюсь на экскурсию.
  4. Попросить учащихся принести что-нибудь, связанное с «покажи и расскажи».

Не забудьте связать все обратно с основными концепциями, ключевой лексикой и / или навыками понимания, с которыми придется столкнуться.

Классное видео: подготовка рассказа и стратегии предварительного чтения

Как создать набор текста — активно изучать

Бесплатный план PlanPrime

Наша команда преподавателей составила эти советы, чтобы помочь вам подумать о составлении собственных наборов текстов для тем, которые вы хотели бы изучить вместе со своими учениками.

Скачать PDF Как создать набор текста

Во-первых, определите цель для всего текстового набора (может быть связана с темой, стандартом, якорным текстом и т. Д.).

Примеры целей:

  • Студенты поймут события и общественное мнение, приведшее к интернированию американцев японского происхождения во время Второй мировой войны.
  • Студенты будут определять элементы убедительного письма и оценивать аргумент на основе аргументов и доказательств автора.
  • Студенты изучат, как глобальное потепление влияет на различные регионы и группы населения по всему миру.

Затем выберите и упорядочите тексты, чтобы создать критически важное содержание / базовые знания или создать значимые связи с якорным текстом.

Советы по выделению текста:

  • Выбирайте насыщенные и увлекательные тексты, которые позволят студентам приобрести знания или отработать навыки, связанные с целью обучения.
  • Включите тексты, которые представляют различные точки зрения или незнакомые взгляды на тему.
  • Варьируйте тип текста (информационный или литературный), длину и формат.
  • Учитывайте сложность текста.

Советы по упорядочиванию текста:

  • Упорядочивайте тексты таким образом, чтобы учащиеся могли устанавливать значимые связи между ними или якорным текстом
    .
  • Навыки скаффолда — например, для набора, связанного с анализом символов, начните с текста, который включает больше примеров прямой характеристики, прежде чем вводить тексты с косвенной характеристикой.
  • Начните с текстов, которые предоставляют базовые знания по теме или проблеме.

Добавьте инструкции (примечания и вопросы) к каждому тексту — предоставьте возможности для формирующей оценки, обратной связи и поддержки.

Образец:

  • Общая цель: Студенты будут определять элементы убедительного письма и оценивать аргумент на основе аргументов и доказательств автора.
    • Текст 1: Определите элементы убедительного письма; оценить авторитет автора
    • Текст 2: Исследуйте структуру аргумента; оценить представленные доказательства
    • Тексты 3 и 4: Изучите контраргументы; сравните и сопоставьте точки зрения и
      доказательств

Практическое руководство | Запланировать текстовое сообщение

Можете ли вы запланировать текстовое сообщение?

Это общий вопрос для текстовых сообщений: «Могу ли я запланировать текстовое сообщение на свой телефон?» Ответ да, и нет.

Вы не можете запланировать текстовое сообщение на своем телефоне без какого-либо стороннего приложения-планировщика текста, если вы не являетесь пользователем Samsung Android.

Для пользователей iPhone: нет встроенных функций планирования текстовых сообщений для iOS.

Но вы можете использовать стороннее приложение для обмена текстовыми сообщениями (например, SnapDesk) , чтобы запланировать текстовое сообщение с любого устройства. Сюда входят ваш телефон и компьютер.

Предлагаемая статья: Как запланировать текстовые сообщения с помощью SnapDesk

Как запланировать текстовое сообщение (смартфоны Samsung Android)

Если вы пользователь Samsung Galaxy или Note, вы можете запланировать текстовые сообщения с помощью приложения Samsung SMS по умолчанию. Он предустановлен на вашем телефоне.

Вот как запланировать текст на устройстве Samsung Android:

  1. Откройте приложение Samsung SMS

  2. Составьте текстовое сообщение

  3. Нажмите кнопку «+» рядом с текстовым полем или три точки на верхний правый угол экрана

  4. Три точки откроют календарь

  5. Выберите дату и время

  6. Нажмите «Отправить», чтобы запланировать

Примечание. Стандартные приложения для обмена сообщениями на Google Pixel и других устройствах Android этой функции нет.

Другие способы запланировать текстовое сообщение

Если вы являетесь потребителем, использующим свой iPhone или Android, у вас есть различные сторонние варианты. Все они доступны в iOS App Store и Google Play Store соответственно.

Просто выполните поиск по запросу «запланировать текстовое сообщение», и вы найдете несколько вариантов.

Имейте в виду, что пользовательский интерфейс этих приложений, скорее всего, не будет таким же, как при использовании Apple iMessage или Google Messages.

Как запланировать отправку текстового сообщения для бизнеса или организации

Если вы представляете бизнес или организацию, желающую отправлять сообщения в запланированное время, у вас есть дополнительные возможности.

Вы найдете несколько хороших вариантов, если выполните поиск в Google по запросу «Расписание бизнес-текстового сообщения».

Вы найдете множество платформ для обмена текстовыми сообщениями для бизнеса, включая SnapDesk. Каждый из них позволяет вам планировать SMS-сообщения по-своему.

Учитывая разнообразие вариантов, реальный вопрос заключается в том, как выбрать лучший планировщик SMS.

Предлагаемая статья: Руководство по автоматизации текстовых сообщений

Как выбрать лучшее приложение для планирования SMS-сообщений для вашего бизнеса или организации

На самом деле вам следует подумать о способах экономии времени и повышения эффективности.

Это важные факторы при выборе решения для обмена текстовыми сообщениями для вашего бизнеса или организации.

Итог, вы должны …

Ищите эти функции в приложении для планирования текстовых сообщений

  1. Простота использования и начало работы с

  2. Использует местный 10-значный номер телефона

  3. Поддерживает несколько пользователей

  4. Сохраняет текстовые сообщения как шаблоны

  5. Создает группы и списки контактов и клиентов

  6. Отправляет нескольким получателям без ответа все

  7. Планирует текстовые сообщения для отправки позже в любое время

  8. Интегрируется с другими системами

1.Простота использования

Если ваше приложение для планирования обмена текстовыми сообщениями непросто в использовании, то за него не стоит платить.

Ищите приложения с простыми, понятными и понятными интерфейсами.

То, что приложение предоставляет больше возможностей, не означает, что оно лучше.

Это просто означает, что вам и вашей команде потребуется больше времени, чтобы понять и использовать.

2. Использует местный 10-значный номер телефона

Многие платформы обмена текстовыми сообщениями фактически предоставляют вам 5- или 6-значный шорткод для отправки текста.Это неплохо, но на самом деле они предназначены для крупномасштабных рекламных текстовых сообщений.

Вместо этого поищите платформу обмена сообщениями, которая использует длинные 10-значные коды (10DLC). Эти платформы позволяют отправлять сообщения с использованием местных кодов.

Это важно. Это позволяет человеку, получающему текст, понять, что сообщение, которое он читает, пришло только от реального человека.

Компании и организации, которые отправляют сообщения с местных 10-значных номеров, почти всегда получают лучшие ответы.

3.Добавление нескольких пользователей

В зависимости от размера вашего бизнеса или организации добавление нескольких пользователей в вашу учетную запись будет иметь важное значение. Если вы просто отправляете сообщения, вам не о чем беспокоиться.

Но если у вас есть команда, подумайте еще раз.

Для команд вам понадобится система обмена сообщениями, поддерживающая нескольких пользователей с разными уровнями разрешений.

4. Шаблоны текстовых сообщений

Постоянное сохранение текстовых сообщений, которые вы отправляете, позволяет сэкономить время.Это расширенная функция, которую используют не все платформы.

Приложения для обмена сообщениями, которые позволяют писать и сохранять сообщения, которые кажутся персонализированными, лучше всего подходят для продуктивности и эффективности.

5. Создавайте группы и списки

Организация ваших клиентов и контактов в список очень важна. Это особенно актуально, когда вы хотите отправить текст группе людей.

Хорошие платформы позволяют создавать всевозможные списки на основе определенных атрибутов или качеств клиентов.

Примером может быть: «создать группу клиентов, которые все задерживают свои платежи».

Предлагаемая статья: Руководство по выбору приложения для группового текста

6.
Отправлять сообщения нескольким контактам без ответа всем

Вы должны думать о человеке на другом конце сообщения, когда вы начать массовую рассылку текстов.

Представьте себе поток входящих текстовых сообщений на ваш телефон, и все они содержатся в одном групповом сообщении.

Не хорошо!

Лучшие платформы обмена сообщениями действительно архивируют, сортируют и упорядочивают все ваши входящие текстовые сообщения.

Это позволяет держать индивидуальные разговоры с клиентами отдельно и упорядоченно.

Предлагаемая статья: Как отправить групповой текст без ответа все

7. Отправка текстовых сообщений по расписанию

Очевидно, что приложение для составления расписания текстовых сообщений нуждается в какой-то функции планирования.Имейте в виду, что планирование сообщений может сильно различаться в разных планировщиках сообщений.

На некоторых платформах вы можете выбрать только интервалы даты / времени для планирования.

Вам понадобится платформа, которая позволит вам точно установить дату и время доставки текстового сообщения.

Предлагаемая статья: Как запланировать текстовые сообщения с помощью SnapDesk

8. Интеграции

В зависимости от ваших потребностей интеграция может оказаться очень важной.Мы живем в эпоху, когда все наши бизнес-системы могут общаться друг с другом.

Но не все приложения или платформы имеют встроенную интеграцию, которая может это поддерживать.

Некоторые решения для обмена текстовыми сообщениями используют сторонние службы для передачи данных туда и обратно.

Приложения и платформы с встроенной интеграцией обычно лучше работают с точки зрения функциональности и целостности данных.

К тому же они, как правило, самые простые в использовании. Например, если ваш бизнес использует QuickBooks Online, вам может потребоваться приложение для планирования текстовых сообщений, которое имеет встроенную интеграцию.

Заключительные мысли и дальнейшие действия

Готовы отправлять текстовые сообщения своим контактам и клиентам? SnapDesk поможет сделать бизнес-текстовые сообщения более разумным и простым для поддержания связи.

Посетите наш учебный центр , чтобы получить информацию о том, как начать работу со SnapDesk. Вы найдете краткое руководство по отправке текстовых сообщений , обзор функций и объяснение , что такое SnapDesk .

Вы также захотите ознакомиться с нашим списком бесплатных шаблонов текстовых SMS-сообщений .Просто скопируйте и вставьте, чтобы начать писать.

Наконец, не стесняйтесь начать 7-дневную бесплатную пробную версию SnapDesk с 50 бесплатными текстовыми сообщениями.

«Разговор с текстом» — стратегия внимательного чтения, которая работает! — Учите между строк

«Разговор с текстом»

Как учителя, мы знаем, насколько важно научить наших учеников использовать эти стратегии внимательного чтения или аннотации текста во время чтения, особенно когда они читают сложные тексты. Я использую метод, называемый «разговор с текстом.«Мне нужно было что-то увлекательное, чтобы студенты могли вспомнить и вспомнить, когда они подходят к новому или сложному тексту.

Что говорит текст? Проще говоря, он просит студентов поговорить с текстом. Они будут возвращать свои мысли прямо к словам на странице, оставляя свои мысли, идеи, вопросы, комментарии и моменты с лампочками по всему отрывку. Это очень похоже на текстовые аннотации и является неотъемлемой частью обучения этим стратегиям внимательного чтения.

Цель:

Делая заметки о своем мышлении во время чтения, учащиеся делают свое мышление видимым для себя. У них также будут письменные заметки для обсуждения позже с партнером или всем классом. Многие студенты чувствуют себя в большей безопасности и лучше подготовлены к обсуждению текстов и / или обсуждению процесса чтения, когда у них есть время записать свои мысли на бумаге. Я объясняю важность разговора с текстом своим ученикам средней и старшей школы, используя следующий пример из реальной жизни (это диалог, который я даю своим ученикам):

«Когда я учился в колледже, я считал, что ЗНАЛ ВСЕ! По моему мнению, я хорошо учился и знал, как готовиться к экзаменам. Я тоже считал себя хорошим читателем! Я чувствовал, что у меня есть все навыки, чтобы добиться успеха в первом семестре колледжа. Я был полон решимости преуспеть; Я ходил на все занятия и прочитал все необходимые материалы. (Поверьте мне, вы захотите сделать это и многое другое.) »

Я держу один из своих университетских учебников …

« В колледже профессор часто назначает несколько глав в неделю, а затем через несколько недель или даже месяцев проверит вас на всем прочитанном вами материале.Это звучит ошеломляюще, но я знал, что справился с этим. Читая, я выделил всю важную информацию! Я был готов к этому испытанию! Затем подошел день испытаний. Я сел, чтобы изучить весь выделенный мной материал (подумав, что я был настолько умен, чтобы сделать это), а затем понял… »

Откройте книгу, в которой показаны наиболее выделенные страницы…

«… что я выделил почти весь фрагмент текста. Итак, когда я сел за изучение, я обнаружил, что перечитываю ВСЕ НАЗНАЧЕННЫЕ СТРАНИЦЫ! Тогда я понял, что мне нужно очень быстро освоить новый метод чтения и аннотирования, если я хочу выжить в колледже! »

Для этого я использовал старую книгу по химии, которую я имел в колледже, но подойдет любой старый учебник колледжа от Half-Priced Books. Просто выделите несколько страниц (МНОГО), и вы готовы преподать этот урок!

План / процедура урока:

— Я считаю, что документ-камера лучше всего подходит для этого процесса. В большинстве школ есть хотя бы одна доступная для оплаты, если у вас нет своей. Я показываю копию стихотворения под документ-камерой. Я использую стихотворение «Старик» Рикардо Санчеса — вы можете скачать это стихотворение по ссылкам внизу сообщения. Я также удостоверяюсь, что у каждого ученика есть копия стихотворения.

— Объясните, что обращение к тексту — это просто письменное размышление вслух, которое следует за голосом в нашей голове, пока мы читаем. Практикуясь в обращении к тексту, учащиеся приобретут привычку говорить с текстом в своей голове — то, что хорошие читатели делают, чтобы не терять интерес к тексту и решать проблемы с пониманием.

— На проекторе или документ-камере моделируйте мышление вслух, отмечая текст подчеркиванием, стрелками, вопросами, комментариями, мыслями, идеями и т. Д.Остановитесь после первой строфы. Попросите учащихся поразмышлять над вашими аннотациями. Попросите их поразмышлять над вашим мыслительным процессом / подумать вслух. Поделитесь со студентами своими размышлениями.

— Попросите учащихся попытаться «поговорить с текстом» со следующей строфой.

— Попросите партнеров поделиться своими текстовыми аннотациями друг с другом и обсудить, как они работали, чтобы понять текст и как они устраняли любые препятствия при чтении.

— Пригласите добровольцев поделиться с классом некоторыми из своих аннотаций «разговаривая с текстом».Попросите их объяснить:

o Что вы записали?

o Какие вопросы вы задали?

o Где вы в любой момент можете ответить на свои вопросы?

o Как это помогло вашему чтению?

o Как разговор с партнером помог?

— Попросите учащихся поделиться своими аннотациями, отметьте их в своем документе (под камерой для документов) и пометьте их — если вы можете — «визуализировать, прогнозировать, задавать вопросы» и т.