Содержание

Готовимся к ВПР. Русский язык. 4 класс. Задание № 7. Составление плана текста.

Задание № 7. Составление плана текста.

 

Образец задания № 7.

 

Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

1)

2)

3)

(1)В мире существует много необычных, удивительных памятников. (2)Есть они и в России, вот, например, памятник букве « ё» в Ульяновске. (3)Раньше этот город назывался Симбирском, в нём родился известный русский писатель Николай Михайлович Карамзин, который придумал букву «ё». (4)Он предложил поставить над буквой «е» две точки. (5)До изобретения буквы «ё» писали или «ио», или просто «е».

(6)В Псковской области, неподалёку от усадьбы Михайловское, где жил в ссылке Александр Сергеевич Пушкин, поставили памятник зайцу. (7)Монумента заяц удостоился за то, что … спас великого русского поэта.

(8)Произошло это так. (9)Пушкин решил самовольно покинуть северную деревню и тайно приехать в столицу − Петербург, чтобы повидать друзей. (10)Он ехал на санях, и вдруг дорогу ему перебежал заяц. (11)Это было плохой приметой. (12)Суеверный поэт сразу же вернулся домой. (13)А в это время в Петербурге дворяне ( и среди них друзья Пушкина) пытались поднять восстание против царя. (14)Не будь зайца, поэт наверняка присоединился бы к бунтовщикам и скорее всего погиб бы. (15)Псковичи считают, что заяц сохранил Пушкину жизнь, вот и отметили его заслуги памятником.

(По Е.В. Широниной)

Примерный план.

  1. Удивительный памятник букве «ё» в Ульяновске.
  2. Памятник зайцу в Псковской области.
  3. Как заяц спас жизнь А.С. Пушкину.

 

Как выполнить задание № 7?
РЕКОМЕНДАЦИИ.
  • Составить план текста – это значит кратко выразить по пунктам его содержание.

Легче всего пункты плана составлять по каждому абзацу.

  • В предложенном тексте вы, ребята, уже определи его основную мысль (задание № 6), прочитали текст, знаете содержание.
  • Теперь внимательно прочитайте каждый абзац, определите его содержание, о чём в нём говорится. Сформулируйте ответ в виде повествовательного предложения.
  • Пункт плана может быть сформулирован и в виде словосочетания.

Подсказка.

Если бы вас спросили, о чём каждый абзац, как кратко вы ответили бы на этот вопрос. Свой ответ красиво сформулируйте одним простым повествовательным предложением

.

  • Помните, что по заданию у вас должно быть 3 пункта плана (столько же в тексте будет абзацев).
  • Запишите план.
  • Проверьте, нет ли ошибок.

 

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

  Вернутьсявернуться к ВПР по русскому языку, 4 класс

 

Урок по родному русскому языку, тема «Учимся составлять план текста»(4 класс)

Урок русского (родного) языка 4 класс

Тема: Учимся составлять план текста.

Цель

: создание условий для формирования умения делить текст на части и составлять назывной плана текста.

Планируемые результаты:

Предметные: научатся составлять план текста; получат возможность научиться делить текст на части.

Метапредметные: регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу;  планировать действия согласно поставленной задаче, осуществлять контроль своей деятельности на уроке; познавательные – владеть основами смыслового чтения художественных текстов; коммуникативные – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; уметь работать в команде, слушать и слышать других, развивать умение излагать свои мысли.

Личностные: проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам .

Организационный момент.

1 мин

Приветствие учащихся

Контролируют подготовку к уроку

2.

Актуализация знаний. Формирование потребности.

10 мин

— Рассмотрите картинки на доске, подумайте и скажите, какое слово их объединяет… Почему?

— А что указывает на то, что это план?

(Порядок, структурированность, временные промежутки)

— Какой из этих планов вы используете в жизни?

— А какой план вы бы хотели дополнить или изменить?

Рассматривают картинки и отвечают на вопрос, аргументируя свою точку зрения

Подбирают характеристики, указывающие на принадлежность данной записи к плану.

Объясняют, где они встречались с тем или иным планом в жизни.

Дополняют инструкцию по посадке яблони, т.к. она неполная.


3.

Мотивация.

Целеполагание. (Формулирование темы и цели урока).

4мин

— Какие из этих особенностей построения плана мы можем применить в русском языке?

(Порядок, при составлении плана текста)

— Значит, тема нашего урока…

(План текста)

— Где пригодится умение составлять план текста?

(Написание изложения, пересказ, подготовка к устному предмету, подготовка к выступлению по теме…)

— Какую задачу будем решать на уроке?

(Составлять план конкретного текста)

Отвечают на вопросы, доказывая свою точку зрения и приводя примеры из жизни.


4.

Планирование работы.

5 мин

— Как вы понимаете словосочетание «план текста»?

Сверим ваши ответы с записью учебника…

— А сейчас найдите упр.2, с.86 и прочитайте задание.

— Что нужно сделать?

— Зачем нужно делить текст на части?

(Легче воспринимать информацию)

— Как будете действовать, чтобы выполнить задание?

Отвечают на вопросы, аргументируя точку зрения.

Составляют план работы, опираясь на задания упражнения.


5.

Работа с текстом

(в группах)

20 мин

— Приступайте к работе. Когда справитесь с п.2, покажите свою готовность работать дальше.

— Проверим, что у вас получилось.

-Прочитайте предложение, которым заканчивается 1 часть, 2 часть.

— Расскажите, как вы работали, как читали? Что помогло в работе.

— Кто может продолжить работу дальше? Работайте.

— Прочитаем текст ещё раз все вместе и обсудим ваши работы.

— Что помогло построить план текста?

— А как мы его составляли?

(Работали по плану)

Работают в группах, читают текст и делят его на части.

Рассказывают, как работали, что мешало, что помогло.

Продолжают работу по составлению плана.

Высказывают свою точку зрения и аргументируют её.

Используется документ камера для обсуждения работ.

План текста.

1. Красивая музыка (Мы слушали музыку).

2. Мнения ребят о музыке (На что похожа музыка).

3.Ветерок от музыки.

6.

Итог урока.

Рефлексия.

Домашнее задание.

5 мин

— Вспомните задачу, которую поставили себе на уроке.

— Удалось ли её достичь?

— Оцените свои личные успехи с помощью оценочного листа.

— Домашнее задание выберите в соответствии с самооценкой

(упр.1 – составить план текста, упр.2 – разделить текст на части и составить его план).

Оценивают свои личные достижения, высказывают своё мнение о работе на уроке, выбирают домашнее задание.

ТЕКСТ. ПЛАН ТЕКСТА. | План-конспект урока по русскому языку (4 класс):

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащегося
(осуществляемые действия)

Формируемые способы
деятельности
учащегося

II. Актуализация знаний, необходимых

для изучения

и понимания нового материала.

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте обращение царевича Елисея к месяцу. Вставьте пропущенные буквы. Какие правила вы вспомнили? (Правописание безударных гласных в корне слова, правописание непроверяемых гласных.)

– Назовите сказку. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.

Подбирают проверочные слова:

Позолоченный – зо́лото.

Видал – ви́дел.

Царевна – ца́рь.

Молодой – мо́лод, моло́денький.

Выделять существенную информацию
из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять

Проверка домашнего
задания.

– Скажите, как речь характеризует царевича Елисея? (Царевич – воспитанный, доброжелательный человек.)

– Спишите первое предложение.

– Пользуясь словарями, объясните значение слова «вежливость».

При помощи словаря объясняют значение слова «вежливость».

Вежливость – нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.

актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохра-

нять учебную цель и задачу.

 Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.

– Прочитайте предложение. Запишите буквосочетания и предложение, соблюдая правила каллиграфии.

Выполняют чистописание:

вдб вдб

Волшебное слово что ясный день.

Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания

Работа над словами с непроверяемым написанием

Работа по карточкам

Организует работу над словами с непроверяемым написанием.

– Отгадайте загадку:

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

(См. РМ, Приложение 2.)

– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.

– Подберите синонимы к слову «спасибо».

Предлагает выполнить задания в карточках.

Записывают словарное слово «спасибо» в индивидуальный словарик.

Подбирают синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения

Работают по карточкам

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.

– Мы начинаем изучать новый раздел, который называется «Текст». Прочитайте тему урока.

– Сегодня на уроке будем учиться составлять план
текста.

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

Составляют план урока.

Примерный план:

1. Текст.

2. Признаки текста.

Принимать

и сохранять учебную цель
и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое

 

– Какие тексты вы знаете? (Сказка, рассказ, стихотворение и т. п.)

– На основе названия раздела сформулируйте вопросы, на которые нужно будет найти ответ.

– Что такое текст?

– Каковы признаки текста?

– Как отличить текст от не текста?

– Какие бывают тексты?

– Давайте запишем план урока.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

3. Отличительные признаки текста.

4. План текста

высказывание

в устной форме

IV. Объяснение нового материала.

Наблюдение над языковым материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.

– Прочитайте записи на доске:

1) Наш класс очень дружный. Много цветов стоит

на окнах. Катя любит молоко. Я пойду на выставку.

2) Мне нравится учиться в школе. Каждый день мы узнаем новое. На уроках очень интересно. У меня много друзей.

– Определите, где написан текст? Докажите это.

– О чем говорится в предложениях под цифрой 1?

– О чем говорится в записи под цифрой 2?

– Кто сможет придумать название к первой записи? Ко второй?

– Итак, во втором случае записан текст. Все предложения в нем связаны по смыслу.

– Какое заглавие вы придумали ко второй записи?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.

Называют признаки текста:

– состоит из нескольких предложений;

– предложения связаны по смыслу;

– можно выделить начало, середину и конец;

– есть заголовок (можно подобрать, если его нет).

Делают следующие выводы:

1) В тексте все предложения связаны по смыслу.

2) К тексту можно придумать заглавие

Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета

 V. Первичное закрепление знаний. 

Работа

по учебнику

(упражнение 5).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения.

– Прочитайте. Докажите, что предложения составляют текст.

– Назовите признаки текста.

– О чем говорится в тексте?

– Определите тему текста.

– Обратите внимание на слова, которые употребляет автор, говоря о березе. Прочитайте эти слова.

– Как связаны между собой первое и второе предложения?

– Спишите. Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

Применяют новые знания на новом языковом материале.

Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме.

Выполняют задания упражнения.

(См. РМ, Приложение 3.)

– В тексте говорится о березе.

– Главное дерево России.

– Береза, она, зеленая красавица.

– Предложения связаны местоимением «она».

Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание

в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату

Работа

по учебнику

(упражнение 7)

– Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста.

– Что отражает заголовок: тему или главную мысль

текста?

– Почему в тексте выделены три части?

– О чем говорится во вступительной, основной

и заключительной частях текста?

– Составьте план текста. Для этого придумайте

к каждой части текста заголовок. Запишите план.

– Устно передайте содержание каждой части текста

Записывают план:

1. Отцовский приказ.

2. Испытание.

3. Наказ отца

 VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Работа с карточкой.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог.

Проводит упражнение на деление текста на части.

Предлагает на карточках текст, в котором части не выделены.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул. А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот – плюх! –
в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Прочитайте текст. Разделите данный текст на части. Сколько частей получилось? (Пять частей.)

– Прочитайте первую часть, обратите внимание на то, когда происходит действие.

– Подчеркните это слово и запомните, что в первой части мы обращали внимание на время.

– Прочитайте вторую часть. Что изменилось?

– Подчеркните это слово.

Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.

Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Делят текст на пять частей.

Я утром насыпал воробьям хлебные крошки. А потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось!

Сбились воробьи в стайку, наскакивают на горбушку, тянут ее из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку.

Вдруг сверху еще воробей слетел. Растрепанный такой, чумазый. Чирикнул – и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго – клювом толкнул, третьего – грудью отпихнул.

А сам ущемил горбушку и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда – вниз понесло воробья.

А на дороге лужа, и вот – плюх! – в нее воробей… Еле, бедняга, выбрался.

(Э. Шим)

– Утром.

– Изменилось действие: воробьи сбились в стайку.

Понимать
на слух ответы учащихся.

Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ
с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Адекватно использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач.

 

– Прочитайте третью часть. Кто в ней появился?

– Переходим к четвертой части. Что здесь изменилось?

– Работаем с последней частью. Что меняется

в ней?

Во время работы учитель прикрепляет на доску карточки со словами: «время», «действие», «новый герой», «место».

– Итак, когда же в тексте начинается новая часть?

– Еще воробей – новый герой.

– Действие – воробей взлетел.

– Место – на дороге лужа.

Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации

Знакомство
с алгоритмом деления текста на части.

Вводит алгоритм деления текста на части: новая часть начинается там, где изменяются время, действие, место, появляется новый герой.

– Составьте план текста.

– Прочитайте первую часть, определите ее тему. Запишите заглавие первой части.

Далее работа ведется аналогично.

Записывают примерный план текста:

1. Щедрое угощение.

2. Борьба за горбушку.

3. Задиристый воробей.

4. Тяжелая добыча.

5. Неудача.

Работа с деформированным текстом.

Учитель проводит работу с деформированным текстом.

– Прочитайте предложения.

– Можно ли это назвать текстом? Почему?

– Что нужно сделать, чтобы из данных предложений получился текст?

– Обозначьте цифрами порядок предложений

в тексте.

– Прочитайте предложения в нужной последовательности.

Читают предложения, записанные на доске.

Я дала Мурке молока. У нашей Мурки усы. У нее мягкие лапки, теплая шубка. Кошка сыта, она спит.

Отвечают на вопросы.

 

– Докажите, что вы составили текст.

– Какой вывод можно сделать после выполненной вами работы?

– Как располагаются предложения в тексте?

– Можно ли записать текст в таком виде?

– Как пишется первое предложение в тексте?

– Красная строка обозначает законченную часть текста.

Слово «красный» в славянских языках обозначало «красивый, хороший». В древних книгах первую букву первого предложения, текста красиво оформляли. Особенное написание первой буквы текста можно увидеть и во многих современных книгах.

– В тексте все предложения связаны по смыслу

и располагаются последовательно.

– С красной строки.

– Какой заголовок можно придумать к получившемуся тексту?

– Спишите текст.

– «Наша Мурка».

Записывают текст в тетрадь.

(См. РМ, Приложение 4.)

Работа в тетради (задание 8).

Организует работу в рабочей тетради.

– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

– Найдите предложение, которым можно озаглавить текст. Запишите заголовок.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Записывают заголовок: «Знай, сверчок, свой шесток».

Работа в тетради (задание 9)

– Прочитайте. Составьте из предложений текст. Укажите цифрами в квадратах последовательность предложений в тексте.

– Придумайте к тексту заголовок. Запишите его

Придумывают заголовок: «Ледяной дом».

Записывают текст.

(См. РМ, Приложение 5.)

 VII. Итог урока. Рефлексия

Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

– Какие признаки текста вы можете назвать?

– Как разделить текст на части?

– Как составить план текста?

– Где и когда мы можем применить полученные знания?

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Отвечают на вопросы. Проводят самооценку, рефлексию. Продолжают высказывания:

•  Сегодня я узнал…

•  Было трудно…

•  Я выполнял задания…

•  Я понял, что…

•  Теперь я могу…

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

Домашнее

задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.

– Выполнить задание 10 в рабочей тетради, упражнение 6 в учебнике; подготовить материал об истории слова «каникулы»

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Р. р. №7. Тезисный план текста.

Урок русского языка в 7 классе № 45

Тема: Р. р. №7. Тезисный план текста.

Цели: 1) обучающие повторить и систематизировать информацию о тексте, способствовать формированию навыка анализа текста, составления собственного высказывания; 

2) развивающие продолжить работу по развитию мыслительных процессов, развитие связной речи учащихся; 

3) воспитательная способствовать достижению успеха в деятельности каждого ученика.

Планируемые результаты обучения: 1) личностные сохранять доброжелательное отношение к собеседнику; 2) предметные знать основные признаки текста, определять тему и основную мысль текста; уметь составлять тезисный план текста, анализировать готовые тексты, составлять свои тексты; 3) метапредметныепонимать и сохранять в памяти учебную задачу урока, высказывать свое мнение, осуществлять деятельность в соответствии с планом, оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока

1.Оргмомент

2.Проверка домашнего задания

3. Актуализация опорных знаний

Учитель: Мы продолжаем изучать раздел русского языка – текстоведение. Какие понятия нам уже известны? Что они обозначают?

(Текст, микротема, структура текста: зачин (вступление), основная часть (развитие темы), концовка (заключение). Текст – «это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное», — такова точка зрения лингвиста Н.Д. Зарубиной

Учитель: Назовите признаки текста (единство темы, наличие идеи, смысловая законченность, логическая связь частей, смысловая и грамматическая связь предложений, стилевое единство).

Учитель: На уроке мы будем вспоминать, что такое план. Как вы думаете, для чего нам нужно это знать?

(Он необходим при написании сочинений и изложений. При сжатом изложении мы будем составлять план, чтобы пересказывать кратко, оставляя только самое главное, существенное.)

4.Постановка целей урока.

Цель нашего урока, чтобы каждый из вас научился воспринимать и правильно интерпретировать содержание исходного текста, выделять микротемы и составлять план. Кроме того, мы расширим представление о разных видах плана.

5.Работа по теме урока

Слово учителя. – Ребята, давайте вспомним, как составить план текста?
1. Прочитайте произведение.
2. Определите идею, то есть главную мысль текста .
3. Сформулируйте идею в нескольких предложениях.
4. Разделите произведение на части.(абзацы)
5. Выделите микротему абзаца
6. Прочитайте и перепроверьте, насколько точно определена микротема абзаца. Не пропустили ли Вы какого-нибудь эпизода.

6.Физминутка для глаз

Учитель: Применяем данный алгоритм при работе с текстом.

— Ребята! Давайте вспомним какие виды плана мы знаем? Обучающиеся записывают виды в тетради.

— Вопросный

— Назывной

— Тезисный

— План – опорная схема

— Комбинированный

Как правильно составить каждый из них?

1.Назывной: план записывают в виде тезисов, в которых не используют глаголы. В назывном плане много существительных и прилагательных.

2.Вопросный: план записывают в форме вопросов к тексту. Каждый вопрос – к какой – либо одной смысловой части текста .Вопросы должны быть заданы так, чтобы ответы на них помогали восстановить содержание всего текста. При составлении вопросного плана лучше использовать вопросительные слова («как», «сколько», «когда», «почему» и т.д.), а не словосочетания с частицей «ли» ( «есть ли», «нашел ли», и т.п. ).

3.Тезисный. Тезис – кратко сформулированная идея абзаца или части текста. Каждый тезис соответствует какой-либо одной смысловой части текста. В таком плане много глаголов.

Тезис (греч.) — положение, кратко излагающее ка­кую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, на­учного сочинения.

Тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи и доклада, а процесс их составления даёт возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.

Тезисы принято подразделять на основные, простые, сложные. Про­стые тезисы (иногда их записывают в виде цитат) обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направленности источника в целом. Основные тезисы часто создаются на базе простых, путем их обобщения, переделки и исключения как второстепенных.

Существенную помощь при написании тезисов оказывает предвари­тельно составленный план, который полезно приложить к тезисам. Сложные тезисы составляются к пунктам сложного плана.

Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.

                                                Рекомендации по составлению тезисов:

— изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки;

— в каждом из них выделяйте главное, и на основе главного формули­руйте тезисы;

— не приводите факты и примеры;

— сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, ориги­нальность авторского суждения, чтобы не потерять документаль­ность, убедительность;

— по окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источни­ка (не исказился ли смысл?), затем перепишите и пронумеруйте.

6.Работа с материалом учебника упражнение 165. Ребята читают данный текст.

Вопросы по тексту:

Как часто герой-повествователь бывал в лесу с отцом?

Сколько времени они провели в лесу?

В какие игры играл герой-повествователь в детстве?

 

Учитель: Озаглавьте текст и сформулируйте главную идею текста в виде тезиса.

 

Коллективная работа в тетрадях по выполнению задания.

Пункт планаДень, проведённый в лесу с отцом.

Пункт тезисного плана: День, проведённый в лесу с отцом, остался в памяти на всю жизнь.

Самая большая радость, объединяющая родителей и детей, — радость совместных воспоминаний.

Любовь ко всему живому, убеждённость в необходимости добра и его защиты возникли во время совместного путешествия с отцом.

Впечатления, полученные от общения с природой в детстве, оставляют след на всю жизнь.

Самостоятельная работа в группах. Обучающиеся выполняют задания № 3 А и Б.

7.Подведение итогов урока. Рефлексия.

—  Какой бывает план?

— Зачем нужен план?

— Для чего нужно уметь составлять тезисы к тексту?

 

8.Домашнее задание: упр. 165 – составить тезисный план текста, задание 4 из варианта Б – письменно.


 

Как составить план рассказа для 2, 3, 4 класса

Что такое план пересказа — это краткое содержание произведения, выраженное в ключевых фразах, словах, описывающих суть отдельных частей текста. Он помогает лучше запомнить, понять прочитанное и грамотно его пересказать.

Виды планов

Перед тем как приступать к работе, поинтересуйтесь у учителя, какой должен быть план рассказа: вопросный, тезисный, план-опорный, назывной или комбинированный. Если нет задания подготовить структуру конкретного вида, выбирайте то, что вам ближе и понятнее.

Виды планов:

  1. Тезисный. Содержание всех пунктов выражается тезисами, короткими формулировками.
  2. Вопросный. Пункты пишутся как вопросы, ответы на которые передают суть фрагмента произведения.
  3. План-опорная схема. При таком подходе не выдумывают называния частей текста самостоятельно, а используют отрывки предложений непосредственно из рассказа.
  4. Назывной. Тезисы выражаются именами существительными.
  5. Комбинированный. Содержит несколько разных видов планов.

Обязательные части плана

Основная фишка, как составить план произведения, — придумать оглавления главным эпизодам рассказа. При работе придерживаются классической структуры, когда все произведение делят на вступление, основную часть и вывод.

В идеале структура включает такие обязательные части:

  1. Вступление. Описывают место действия, знакомят с персонажами.
  2. Завязка. Описывают событие, с которого начинается развитие сюжета.
  3. Развитие действия. Ключевые события, которые происходят в произведении.
  4. Кульминация. В этой части отражают самый напряженный момент повествования.
  5. Развязка. Описывают, к чему привели действия героев.

Как сделать план пересказа

План используют, чтобы проанализировать уже написанный рассказ или составить его самостоятельно. Он помогает запомнить произведение, с ним информация в голове укладывается легче, он поможет подготовиться к пересказу произведения или отрывка из книги.

Есть отработанная последовательность, как составить план по литературному чтению, чтобы школьник смог по нему вспомнить прочитанное:

  1. Прочитать рассказ.
  2. Определить его основную тему.
  3. Выписать имена главных героев.
  4. Разделить текст на вступление, завязку, развитие, кульминацию и развязку.
  5. Прочитать первую часть, озаглавить. Название брать емкое, чтобы оно передавало суть этой части текста. Если текста и событий в этой части слишком много, добавить подпункты, опорные предложения, которые помогут при пересказе.
  6. Последовательно прочитать последующие части, озаглавить их.
  7. Прочитать составленный план, оценить, насколько он отражает суть произведения и помогает вспомнить его содержание.

Еще несколько полезных советов для пересказа:

  • прочитать текст, проанализировать, выделить его суть;
  • убрать подробности, детали, чтобы упростить текст и сократить;
  • отдельные действия, явления — обобщить;
  • чтобы текст не стал слишком сухим, бездушным, в заключении добавить образные выражения, слова, которые передадут эмоции и настроение книги.

Чем младше школьник, тем сложнее ему дается такая задача. Подсказки, как написать план рассказа в младших классах:

  1. Внимательно прочтите текст. Обсудите, что понравилось, что не понравилось.
  2. Самый простой способ составить план — читать текст по абзацам и придумывать название к каждому из них.
  3. Перечитайте план. Уберите описательные части. Оставьте самое главное.

Примеры плана

С начальных классов учителя стараются приучать детей к пересказу текста. В учебниках нередко встречаются задания составить планы по прочитанным литературным произведениям.

2 класс

На примере рассказа «Ребята и утята» М. Пришвина рассмотрим, что такое план рассказа во 2 классе и как его написать:

  1. Читаем рассказ, обращаем внимание на то, о чем говорится в начале рассказа, какие события описаны дальше, чем заканчивается текст.
  2. Делим рассказ на смысловые части, которые отличаются друг от друга содержанием.
  3. Перечитываем части, пересказываем своими словами, подбираем заголовок.
  4. Записываем заголовок к каждой части.
  5. Проверяем себя.

Составляем план по рассказу:

  1. Утка вышла с утятами на прогулку.
  2. Путь к озеру, в обход.
  3. Встреча с мальчишками, они ловят утят.
  4. Рассказчик пристыдил мальчишек.
  5. Мальчишки кричат утятам «До свидания!».

3 класс

Рассмотрим, как составить план рассказа для 3 класса на примере рассказа В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»:

  1. Путешествие Муравьишки с березы.
  2. Падение и встреча с гусеницей-землемером.
  3. Путешествие на пауке-Сенокосце.
  4. Путешествие на жужелице.
  5. Путешествие на жучке-Блошачке.
  6. Путешествие на кузнечике.
  7. Путешествие на водомере.
  8. Путешествие на майском жуке.
  9. Путешествие на гусенице Листовертке и возвращение домой.

4 класс

Как правило, детям составить план рассказа в 4 классе уже не составляет труда. Пример плана по рассказу М.М. Пришвина «Выскочка»:

  1. Сторож Вьюшка.
  2. Потеря подарка.
  3. Сорока с пыльцой в голове.
  4. Выскочка без хвоста.
  5. Осуждение сороками бесхвостой Выскочки.

Тезисный план текста Урок русского языка в 7 классе — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации

Тезисный план текста Урок русского языка в 7 классе

Изображение слайда

2

Слайд 2

Изображение слайда

3

Слайд 3: Цели урока:

1. повторить понятие …. 2. повторить признаки, виды и стили … 3. … «План текста»; 4. научиться составлять …

Изображение слайда

4

Слайд 4: что такое текст?

Каждый текст создаётся на определённую тему. ТЕКСТ – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Каковы признаки текста? Перечислите

1.Законченность, завершённость, полнота (ничего нельзя убрать, сократить). 2.Единство темы, монолитность (случай на рыбалке, премьера спектакля, встреча Нового года и т. п.). 3.Главная мысль, вытекающая из сюжета (т.е. идея текста, то, что хотел сказать автор своим текстом). 4.Заголовок (в заголовке очень часто выражены либо тема повествования, либо идея. Заголовок – это «вход» в текст, как в некое здание). 5.Связность изложения (по смыслу и грамматически). 6.Иногда членение текста на микротемы (абзацы). 7.У текста есть автор (тексты различаются авторской стилистикой, почерком, манерой).

Изображение слайда

6

Слайд 6: Что такое тема текста?

ТЕМА ТЕКСТА – это, о чём (или о ком) в нём говорится. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Что такое основная мысль текста?

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной мыслью. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА – это, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Зачем нужен план текста?

План текста составляют не только в школах, но и в вузах. Иногда составить план текста необходимо ораторам перед выступлением, учёным, при написании тезисов статей. Пишут как планы готовых текстов, например, отрывков прозы, так и тех, которые ещё предстоит создать. В школе учат правильно выделять в тексте главное, кратко составлять план, поскольку это необходимо ученикам в процессе написания изложений и сочинений. Именно с составления плана также начинают работу над рефератом, курсовой или дипломной работой. Лучше всего записывать план на бумаге, а не держать его в голове. Воспринимая структуру будущего текста зрительно, вы быстрее найдёте в нём недочёты, сможете его дополнить.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Зачем нужен план текста?

Составление плана способно заметно облегчить и запоминание объёмных материалов. При подготовке к экзаменам хорошо составлять планы ответов на вопросы, кратко отражая там все основные тезисы. Повторять материалы так будет гораздо легче. С составления плана начинают написание сочинения, доклада. Важно следовать несложным рекомендациям, действовать по инструкции, тогда можно без затруднений правильно составить план текста. Зачем нужен план текста?

Изображение слайда

10

Слайд 10

План — это самая краткая запись текста. Пункты плана должны отражать содержание, логику и последовательность изложения. Составить план помогает деление текста на абзацы, пункты плана составляются от абзаца к абзацу.

Изображение слайда

11

Слайд 11: Планы бывают:

— простые; — сложные; — вопросные; — назывные; — тезисные.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Составьте простой план текста

Превращение Однажды утром, проснувшись после беспокойного сна, Грегор Замза внезапно обнаружил, что превратился в огромное страшное насекомое … Грегор Замза был обычным молодым человеком, живущим в большом городе. Все его усилия и заботы были подчинены семье, где он был единственным сыном и потому испытывал повышенное чувство ответственности за благополучие близких. Отец его обанкротился и по большей части сидел дома, просматривая газеты. Мать мучили приступы удушья, и она проводила долгие часы в кресле у окна. Еще у Грегора была младшая сестра Грета, которую он очень любил. Грета неплохо играла на скрипке, и заветной мечтой Грегора — после того как ему удастся покрыть отцовские долги — было помочь ей поступить в консерваторию, где она могла бы профессионально учиться музыке. Отслужив в армии, Грегор устроился в одну торговую фирму и довольно скоро был повышен от мелкого служащего до коммивояжера. Он работал с огромным усердием, хотя место было неблагодарным. Приходилось большую часть времени проводить в командировках. Хозяин фирмы отличался скупостью, но Грегор был трудолюбив. К тому же он никогда не жаловался. Так или иначе, его заработка хватало на то, чтобы снимать для семьи просторную квартиру, где он занимал отдельную комнату. Вот в этой-то комнате он проснулся однажды в виде гигантской отвратительной сороконожки.

Изображение слайда

13

Слайд 13: Простой план текста:

1. Грегор Замза превратился в огромное страшное насекомое. — вступление 2. Жизнь Грегора : — основная часть А) сыновий долг Б) мечта помочь сестре в учебе В) работа Грегора 3. проснулся однажды в виде гигантской отвратительной сороконожки — заключение

Изображение слайда

14

Слайд 14: Тезисный план

представляет собой краткое отражение основной сути текста в виде коротких предложений. Каждое предложение содержит основную мысль части текста. Тезисы хорошо подходят для запоминания небольших объёмов информации. Их вы можете использовать, когда учите какой-то материал: сначала изучите его, затем запишите тезисно, а потом просматривайте тезисы и вспоминайте все сведения. Также тезисно записывают основное содержание научных докладов, статей. Тезисы в таком случае не должны быть отрывочными, напоминать перечисление по пунктам: их связывают между собой, оформляют как цельный, логичный текст.

Изображение слайда

15

Слайд 15: Тезисный план текста

Мы как-то раз поймали в море черепаху. Она была большой-пребольшой. Не черепаха, а настоящий домик на косолапых ножках. Посадили мы эту черепаху на палубу. А она вдруг расплакалась. Утром плачет, вечером плачет и в обед тоже кап-кап… Укатилось солнышко в море – черепаха плачет. Ей солнышко жалко. Погасли звезды – снова плачет. Жалко ей звездочек. Нам тоже стало жалко черепаху. Мы отпустили её в синее море. Потом узнали : обманула она нас… Ничего ей не жалко было. Плачут черепахи потому, что живут в море. Вода в море соленая. Лишнюю соль из воды черепахи и выплакивают. ( По Г.Цыферову). План записывают в виде тезисов*. *Тезис – кратко сформулированная идея абзаца или части текста. Каждый тезис соответствует какой-либо одной смысловой части текста. В таком плане много глаголов. Например: В море поймали черепаху. Пойманная черепаха все время плачет. Черепаха выплакивает лишнюю соль из организма.

Изображение слайда

16

Слайд 16

Тезисный план — выражает суть текста в кратких формулировках. Тезисный план, в отличие от вопросного и назывного не только называет ту или иную часть текста, а кратко излагает ее основные положения.

Изображение слайда

17

Слайд 17: Сопоставьте вопросный и тезисный планы

Вопросный план Тезисный план 1.Что такое Третьяковская галерея? 1.Третьяковская галерея является всемирно известным музеем русского изобразительного искусства. 2.Кто такой П. М. Третьяков? 2.П. М. Третьяков — выдающийся деятель русской культуры, крупный фабрикант. 3.Какую основную цель поставил перед собой П. М. Третьяков, создавая галерею? 3.П. М. Третьяков стремился создать доступный народу национальный музей русской живописи. 4.На что была направлена деятельность П.М. Третьякова при создании галереи? 4.Деятельность П. М. Третьякова была направлена на поддержание нового демократического искусства. 5.Когда и кому передал свою коллекцию картин П.М. Третьяков? 5.В 1892 г. П. М. Третьяков передал свое собрание в дар городу Москве.

Изображение слайда

18

Слайд 18

Изображение слайда

19

Слайд 19: Домашнее задание:

Составить к тексту тезисный план (Учебник литература 1 часть Стр. 93-94) Чтобы правильно составить план текста, следуйте советам, не забывайте о возможных ошибках, тщательно проверяйте ваш план и сверяйте его с текстом, работайте по инструкции.

Изображение слайда

20

Слайд 20: Итог урока

1.Что такое план? 2.Какие бывают планы? 3.Чем отличается простой план от сложного? Тезисный от вопросного? 4. Что такое назывной план текста?

Изображение слайда

21

Последний слайд презентации: Тезисный план текста Урок русского языка в 7 классе: Благодарю за внимание!

Изображение слайда

как составить план текста?????????? в 4 классе помогите пожалуйста

Найди в каждом ряду слово, в котором написание пропущенной буквы не зависит от ударения. Запиши в поле ответа нужное слово с маленькой буквы. Обязател … ьно вставь пропущенную гласную. Оз..рять, оз..риться, з..ряжать, з..ря: З..рница, з..ряд, оз..рение, з..рничный: Выг..рел, подг..рать, г..рчица, сг..рать:

помогите дам 15 баллов ответы:красота сила гордость высокомерие​

РАЗГОВОР -задача. Дайте полные и сжатые ответы на каждый вопрос. Ынзи: Вопрос: Сколько национальностей проживает в Республике Казахстан? Полный ответ: … В Республике Казахстан проживают представители более 130 национальностей. краткий ответ: более 130 Вопрос: Что такое Казахстан? Полный ответ. Краткий ответ: Вопрос: Кого приветствовал казахстанский народ? Полный ответ: краткий ответ: Вопрос: Что с ними случилось? Полный ответ: краткий ответ: Вопрос: Какой страной стал сегодня Казахстан? Полный ответ: краткий ответ: Вопрос: Н.А. Что поставил Назарбаев? Полный ответ: nska answer:

Есть ли разница между местоимением и местоименным прилаг/сущ/нареч/числит?

Прочитайте предложения, запишите схемы. 1. На улице идёт дождик, поэтому ребята не пойдут гулять. 2. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар г … рома. 3. По дорогам текут ручьи, по лужам прыгают пузыри. 4. Воробьи попрятались под крыши, куры заби- лись под крыльцо, собака спряталась в Конуре. • Чем отличаются третье и четвертое предложения от первого и второго? Есть ли в этих предложениях между частями союзы?​

Помогите пожалуйста заделать домашние задания по русскому языку номер 7

помогите сделать зчуко- буквенный анализ слова обычным​

5слово сочитание перен прям?​

из — 4. Прочитайте отрывок стихотворения В. Суслова. Изучаемые буквосочетания подчеркните, Тише, Шорох, не дыши!.. Слышишь, стихли камыши? Слышишь? Сл … ышу. По болоту Вышли цапли на охоту. Цапли ужинать спешат, Ищут, ищут лягушат. У Выберите и запишите нужные советы лягуша- там, чтобы они не попались цапле в клюв. Словосочетания для выбора: не шуршите, не дышите громко, не спешите наверх, не высовывай- тесь, сторожите друг друга, не дрожите от страха держитесь вместе.​

помогите нужно очень​

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, трудно быть готовым к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется делать после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете мастером.Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

  1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
  2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих студентов?
  3. Группировка: Следует группировать однородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
  4. Время: Когда лучше всего проводить этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
  5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне понадобятся, чтобы урок прошел успешно?
  6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
  7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
  8. Обоснование: В чем причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты ежедневного планирования уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно они включают:

  • Задачи урока
  • Порядок подачи инструкций
  • Методы оценки ваших учеников
  • Студенческие группы
  • Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

  • Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
  • Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
  • Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне быть лучше организованным и более уверенным перед моими учениками.
  • Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
  • Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
  • Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
  • Проконсультируйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение всего учебного года.

Эта статья была адаптирована из книги «Полный справочник нового учителя: классы K – 4 » Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Управляемое понимание: визуализация с использованием стратегии «от эскиза к растяжке»

День 1: Этап 2 — Небольшие группы под руководством учителя и самостоятельная практика под руководством учащихся (40 минут)

Перед тем, как начать этап 2, учащиеся должны быть разделены на три группы учебного уровня.Учащиеся со схожими учебными потребностями должны быть сгруппированы вместе. Это не обязательно означает, что учащиеся в каждой группе имеют одинаковый уровень чтения. Вместо этого у них могут быть аналогичные потребности в обучении пониманию (например, студенты, которым трудно делать выводы, или студенты, которым требуется дополнительная практика в установлении связей между текстами).

На этом этапе студенты работают в трех разных областях:

  • Обучение в малых группах под руководством учителя
  • Образовательные центры, ориентированные на учащихся
  • Программы понимания прочитанного с помощью учащихся

Управление классом находится на усмотрении каждого учителя.Вы можете распределить студентов по небольшим группам и настроить график ротации, или вы можете разрешить группам студентов выбирать свои собственные занятия. В любом случае, каждая группа студентов должна посетить эти три зоны хотя бы один раз за трехдневный период.

1. Обучение в малых группах под руководством учителя. Выберите одну группу, чтобы начать с вас:
  • Используйте плакат, чтобы просмотреть стратегию визуализации и обсудить, как использовалась функция «эскиз-растяжка» при чтении Freedom Summer и The Other Side.
  • Помогите учащимся читать текст на их учебном уровне, используя шаблон «От эскиза к растяжке» (см. Literatureplace.com: Friendship Bookfinder). Предложите учащимся поделиться своими рисунками и интерпретациями с группой.
  • Попросите учащихся поразмышлять об использовании стратегии визуализации и о том, как она помогает им контролировать собственное понимание истории.
2. Центры понимания прочитанного, управляемые студентами. Студенты могут быть распределены в центры или самостоятельно выбирать занятия.
  • Драматический центр. Предложите ученикам собраться в небольшие группы, чтобы поиграть в игру-визуализацию. Один человек должен выбрать объект для описания. Остальным в группе следует закрыть глаза, пока они слушают описание и визуализируют объект в своей голове. Затем учащиеся могут угадать, что это за объект, а затем поменяться ролями.
  • Письменный центр. Попросите студентов написать газетные статьи, описывающие важность визуализации. Учащиеся могут поделиться своими сочинениями с партнером, а затем отредактировать статьи, чтобы составить учебник или газету.
  • Поэтический центр. Попросите учащихся найти или послушать стихотворение на Poets.org. Во время чтения или прослушивания стихотворения попросите учащихся визуализировать значение, а затем использовать шаблон Sketch-to-Stretch, чтобы нарисовать свои интерпретации. Учащиеся могут поделиться своими рисунками с партнером, обсудить, что они представляют, а затем вместе прочитать связанные стихотворения, чтобы понять, легче ли понять их значение.
  • Арт-центр. Попросите каждого ученика выбрать одну фотографию с веб-сайтов National Geographic: Underwater Photo Galleries или Barry S.«Удивительные фотографии природы» Голдберга и напишите краткое подробное описание того, что они видят. Затем учащиеся могут обменяться своими письменными описаниями с партнером и попросить партнера визуализировать, как фотография может выглядеть на основе описания. Затем учащиеся могут сравнить визуализацию партнера с реальной фотографией и вместе работать над исправлением письменного описания, чтобы более точно отразить фотографию.
3. Программы понимания прочитанного с помощью учащихся. Работая в небольших группах, учащиеся реализуют три разные стратегии обучения грамоте. Студенты уже должны быть знакомы с каждой из стратегий и практиковать их с течением времени. Для получения дополнительной информации просмотрите Сводный лист или обратитесь к тексту Управляемое понимание: модель обучения для 3–8 классов , написанному Морин Маклафлин и Мэри Бет Аллен.

Обучение глубокому мышлению с рисованием выводов

Иногда вам нужно побуждать своих учеников быть детективами и копать глубже, чтобы найти идеи, которые автор не вкладывает в текст.Читатели ищут в тексте подсказки, которые помогут им понять историю. Читатели ищут факты и подробности, чтобы понять, что им говорит автор. В этом посте я собираюсь поделиться некоторыми забавными упражнениями для Обучение глубокому мышлению с выводами рисования .

Мы с друзьями из The Reading Crew поделимся идеями и советами для Teaching Deep Thinking . Вы можете скачать БЕСПЛАТНЫХ ресурсов и принять участие в розыгрыше подарочных карт Teachers Pay Teachers на 20 долларов.




Введение в выводы чертежа
Заключение — это суждение или решение о персонаже, обстановке или событии.Это достигается за счет глубокого размышления и анализа предоставленной информации. Читатели делают выводы по мере чтения, чтобы помочь им понять историю. Хотя выводы и умозаключения похожи, это не одно и то же. Часто читатели делают выводы из того, какую дополнительную информацию они собирают или делают.

Это милое видео привлекает внимание.



шагов в выводе чертежей
  • Просмотрите всю указанную информацию о человеке, обстановке или событии.
  • Затем найдите любые факты или детали, которые не указаны, но предполагаются.
  • Проанализируйте информацию и примите решение о следующем логическом шаге или предположении.
  • Читатель делает вывод исходя из ситуации.

Рисование выводов с рисунками
Еще один способ представить выводы — с помощью картинок. Учащиеся могут искать на картинке подсказки, которые дают им представление о том, что происходит. Учащиеся собирают предоставленные подсказки, а затем делают наилучшие выводы, чтобы понять, что происходит.


Что в моей сумке?

Выводы с помощью видео С помощью увлекательных видеоклипов учащиеся могут использовать информацию, полученную при просмотре видео. Попробуйте периодически приостанавливать воспроизведение видео и позвольте учащимся сделать выводы. Они могут собирать факты из того, что видят, из того, что говорят, и из предыдущих знаний. Какой вывод они делают из названия «Пока-пока!»? Покажите отрывки из рекламных роликов и позвольте учащимся сделать выводы.

Кто я? Что я? Где я?
Одно из моих любимых занятий — использовать PowerPoint, чтобы давать подсказки и наглядные пособия, чтобы научить делать выводы.Учителя могут дать ученикам предоставленный мною шаблон с 8 различными подсказками. Учащиеся вводят факты о человеке, месте или предмете на каждом слайде. Фрагмент скрытой картинки открывается после каждой подсказки.

Дополнительная деятельность
Для дополнительной практики, попробуйте следующие игры на веб-сайте и викторины о том, как делать выводы:


Игра выводов по розыгрышу

Выводы по розыгрышу

Викторина с выводами по розыгрышу

Выводы по розыгрышу опасности


загрузка..

Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте явно говорится, и при выводе выводов из текста.

Движение за гражданские права во Флориде: бойкот автобуса в Таллахасси:

афроамериканцев в Таллахасси бойкотировали автобусную систему в течение почти семи месяцев после ареста двух студентов Флоридского университета A&M (FAMU) за сидение рядом с белой женщиной.Во время бойкота афроамериканцы в Таллахасси использовали автомобильные стоянки, чтобы добраться до работы и с работы, а также для другого необходимого транспорта. Двадцать один член Межгосударственного совета был осужден по обвинению в использовании незаконной транспортной системы для организации автопарка без права франшизы. На этом уроке учащиеся анализируют изображения из первоисточников, чтобы написать в журнале ответы, посвященные тому, что они узнали о бойкоте автобусов в Таллахасси.

Тип: План урока

Железные дороги меняют Флориду: Генри Флаглер во Флориде:

Генри Флаглер был основателем железной дороги Восточного побережья Флориды.В течение 1880-х и 1890-х годов Генри Флаглер расширил железнодорожные пути через Джексонвилл и вдоль восточного побережья до Майами.

Генри Флаглер начал строительство заморской железной дороги в 1906 году, чтобы связать Майами с Ки-Уэстом. Этот амбициозный и новаторский проект потребовал денег, землеройных работ, человеко-часов и миль мостов. В этом уроке студенты анализируют письмо Генри Флаглера, чтобы узнать о Флаглере и его вкладе во Флориду.

Тип: План урока

Флорида во время Второй мировой войны: Вторая мировая война Homefront: Рационирование:

Во время Второй мировой войны нехватка различных товаров гражданского назначения стала обычным явлением.Для обеспечения справедливого распределения и сохранения жизненно важных материалов для использования в военных целях федеральное правительство ввело нормированную политику на широкий спектр продуктов. Бензин, резина, велосипеды, обувь, сахар, фрукты и овощи, жиры и масла, сыр, кофе, масло, мясо, рыба, некоторые консервы и даже сушеный горох и бобы были среди многих продуктов, нормированных для всей или части война.

На этом уроке учащиеся будут использовать первоисточники, чтобы узнать, как нормирование товаров повлияло на жизнь взрослых и детей во время Второй мировой войны.

Тип: План урока

Мэри Маклеод Бетьюн: Фотографии Мэри Маклеод Бетьюн и ее школы:

Студенты будут использовать фотографии, изображающие различные аспекты Дейтонской средней и промышленной школы. Учащиеся используют предыдущие знания, чтобы описать, как, по их мнению, будет выглядеть день в Дейтонской средней и промышленной школе.Студенты пишут, используя доказательства из фотографий.

Тип: План урока

Мэри МакЛеод Бетьюн: основные и дополнительные источники:

На этом уроке учащиеся изучат документы и решат, какие из них являются первоисточниками, а какие — вторичными.Этот урок предназначен для ознакомления студентов с концепцией первичных и вторичных источников и для подготовки их к будущему изучению с использованием более сложных документов.

Документы, упомянутые в этом плане урока, взяты из Записок Дэниела М. Уильямса, хранящихся в Государственном архиве Флориды. Уильямс собрал различные документы и фотографии, чтобы написать биографию Мэри Маклеод Бетьюн.

Тип: План урока

Флорида в гражданской войне: рискуя жизнью ради соли:

При кажущемся безграничном запасе соли, доступной нам сегодня, трудно представить себе трудности, вызванные ее нехваткой.Запасы мяса армии Конфедерации сохранялись солью. После введения блокады Союза штаты Конфедерации обратились к местным источникам за этим важным минералом. Производство соли стало важнейшим делом жителей Флориды. На этом уроке студенты будут сравнивать взгляды Конфедерации и Союза на соляные работы, используя иллюстрацию, письмо и отрывок из мемуаров.

Тип: План урока

Что, по твоему мнению, случилось с Эверглейдс ?:

На этом уроке студенты внимательно прочитают информационную статью о питонах в Эверглейдс.Учащиеся будут использовать различные стратегии для определения значения выбранных академических слов в контексте, и они будут сортировать выбранные слова уровня 3 по категориям и изучать отношения между словами в категории. Студенты также ответят на вопросы, зависящие от текста, о статье, а также определят и опишут причинно-следственную структуру, используемую в статье. Учащиеся заполнят информационный абзац о событиях, происходящих в Эверглейдс, используя текстовые свидетельства в поддержку своих идей.К уроку прилагаются графические органайзеры, ключи для ответов и письменная рубрика.

Тип: План урока

Насколько важны тропические леса Амазонки ?:

На этом уроке студенты внимательно прочитают информационную статью об уничтожении тропических лесов Амазонки.Учащиеся будут использовать различные стратегии для определения значения выбранных академических слов в контексте, и они будут сортировать выбранные слова уровня 3 по категориям и изучать отношения между словами в категории. Студенты также ответят на вопросы, зависящие от текста, о статье, а также определят и опишут причинно-следственную структуру, используемую в статье. Студенты напишут информационный абзац о событиях, происходящих в тропических лесах Амазонки. К уроку прилагаются графические органайзеры, ключи для ответов и письменная рубрика.

Тип: План урока

Дерево, спасшее день !:

На этом уроке учащиеся внимательно прочитают информационную книгу с картинками об сообществе в Африке, которое спасено благодаря посадке мангровых деревьев.Студенты будут использовать различные стратегии для определения значения выбранных академических слов в контексте. Студенты также ответят на связанные с текстом вопросы о книге, а также определят и опишут причинно-следственную структуру, используемую в книге. К уроку прилагаются графические органайзеры, ключи для ответов и письменная рубрика.

Тип: План урока

Флорида Турс Компани, Инк.:

В этом MEA студенты решают, какие исторические места наиболее важны для посещения во Флориде. Они также должны решить между важностью исторических мест и доходом, который государство будет получать от этих туристов.

Модельные мероприятия по выявлению (MEA) — это открытые междисциплинарные мероприятия по решению проблем, которые призваны выявить мысли учащихся о концепциях, заложенных в реалистичных ситуациях. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о МПС и о том, как они могут изменить ваш класс.

Тип: План урока

Определение тем в биографиях: уроки по теме (2 из 2):

Это второй урок из двух частей по теме. Студенты определят универсальную тему в биографических текстах Иллюстрированная книга Анны Франк Дэвида Адлера и Sojourner Truth Гвенит Суэйн.Учащиеся наметят важные события в каждом тексте и постараются понять, как эти события создают универсальную тему в жизни человека. На этапе моделирования учителя используется текст «Почитание Кинга» о докторе Мартине Лютере Кинге-младшем, который прилагается к уроку. Первый урок в этом разделе был прикреплен как связанный ресурс.

Тип: План урока

Внимательное чтение жизни и времен муравья:

На этом уроке будет подробно рассмотрен информационный текст, насыщенный графическими элементами и связывающий науку с чтением.По завершении урока студенты изучат ключевые особенности и структуру информационного текста, а также изучат тематический словарный запас. Они будут использовать предоставленную информацию для сравнения и сопоставления жизни муравьев с жизнью людей.

Тип: План урока

Гражданские права для всех: женщины и борьба за право голоса:

На этом уроке студенты узнают об истории женского избирательного движения и о том, что потребовалось женщинам в Америке, чтобы получить право голоса.На протяжении урока учитель и ученики будут смотреть на первоисточники, такие как изображения и оригинальные документы, а также видеоролики о движении и PowerPoint, чтобы помочь ученикам получить базовые знания. Затем ученики и преподаватель будут работать над сценарием Reader’s Theater под названием «Неудача невозможна», в котором описывается эволюция движения за женское избирательное право. Включены текстовые вопросы для сценария. В конце урока студенты будут работать в группах, чтобы заполнить временную шкалу (ключ ответа включен), а затем индивидуально напишут свое мнение по этой теме.Предоставлена ​​рубрика, чтобы помочь учителям оценить письменную речь учащихся.

Тип: План урока

Приключения в Эверглейдс:

Студенты узнают о функциях текста, заметках и информационном письме, используя серию коротких видеороликов об Эверглейдс.В качестве конечного продукта студенты будут практиковать свое пояснительное письмо, создав информационную брошюру об Эверглейдс.

Тип: План урока

Снапшоты Сыщики:

Студенты узнают, как анализировать первичные документы и открывать грани жизни коренных американцев, анализируя изображения различных деревень коренных американцев.После тщательного анализа студенты напишут пояснительный абзац на основе вопроса, зависящего от текста.

Тип: План урока

Дифференцирующая инструкция: поиск основной идеи и вспомогательных деталей в информационных текстах:

Этот урок предназначен для занятий в небольших группах на индивидуальном уровне чтения учащихся.Студенты прочитают информационный текст, определят основную идею и вспомогательные детали и запишут свои выводы на графическом органайзере. Они будут использовать информационный текст и свой графический органайзер для создания резюме на основе текста. Студенты также ответят на вопросы по тексту. В качестве итоговой оценки урока учащиеся будут повторять это задание, используя другой информационный текст, и выполнять работу в одиночку, а не в группе.

Тип: План урока

Сияние Китти, Сияние !:

Этот урок изучает развивающуюся науку об использовании технологии свечения (фосфоресценции и флуоресценции) для улучшения благополучия живых существ.Студенты познакомятся со светящимся котенком и другими животными, которые обладают естественной биолюминесценцией или были изменены под воздействием человека. Затем учащиеся примут участие в собственном исследовании и создадут светящуюся гвоздику, одновременно обдумывая, как эту технологию можно использовать в своей жизни. Попутно студенты будут исследовать книги, статьи и веб-сайты и использовать записи в журналах для записи своего обучения. Наконец, студенты создадут свою собственную рекламу, подчеркнув свою светящуюся гвоздику и ее удивительное использование!

Тип: План урока

Свойства вещества: масса, форма и объем:

Используя основную идею и графический органайзер деталей, учащиеся смогут различать информацию о свойствах материи — массе, форме и объеме.Студенты также продемонстрируют свое понимание научных концепций, полученных при чтении информационного отрывка из текста о свойствах материи.

Тип: План урока

CIS Wind в действии:

В этом уроке используется сложный текст для обучения стратегиям «внимательного чтения» с использованием метода последовательности обучения пониманию (CIS).Он включает план урока, статью в National Geographic и рубрику итогового оценивания. CIS — это подробный метод обучения, который следует использовать тем, кто прошел обучение этой стратегии.

Тип: План урока

Пример для внимательного чтения: «Создание ученого»:

Цель этого двух-трехдневного примера — дать учащимся возможность использовать привычки чтения и письма, которые они вырабатывали на регулярной основе, чтобы усвоить глубокие уроки из воспоминаний Ричарда Фейнмана о взаимодействиях с отцом.Внимательно прочитав и перечитав отрывок и сосредоточив свое чтение на серии вопросов и обсуждении текста, студенты поймут, как и почему Фейнман начал смотреть на мир глазами ученого. В сочетании с написанием отрывка учащиеся узнают, сколько они могут узнать из мемуаров.

Тип: План урока

От редакции — Факты, подтверждающие мнение:

В этом ресурсе студенты идентифицируют факты, которые используются для поддержки мнения в редакционной статье.Студенты рассмотрят три разных редакционных статьи на протяжении всего курса моделирования, управляемой практики и независимой практики. Практические отрывки предоставляются вместе с ресурсом. С каждым отрывком студенты будут определять тему редакционной статьи, мнение автора и факты, подтверждающие мнение автора.

Тип: План урока

Определяющие элементы биографии:

В этом ресурсе студенты будут определять и описывать доказательства в тексте, показывающие, что это биография.В управляемой и самостоятельной практической деятельности студенты будут использовать Книжка с картинками Анны Франк Дэвида А. Адлера.

Тип: План урока

Свойства вещества: цвет, твердость, текстура, запах и вкус:

На этом уроке учащиеся будут использовать таблицу сравнения и контраста (графический органайзер) для сравнения и сопоставления различных свойств материи — цвета, твердости, текстуры, запаха и вкуса.Студенты также продемонстрируют научные концепции, полученные при чтении информационных текстов о свойствах материи.

Тип: План урока

Утилизируйте это !:

Учащиеся узнают об утилизации возобновляемых и невозобновляемых ресурсов, выполняя типовое задание, в котором они помогают школьному округу Саншайн решить, с каким материалом начать свою программу утилизации.

Модельные мероприятия по выявлению (MEA) — это открытые междисциплинарные мероприятия по решению проблем, которые призваны выявить мысли учащихся о концепциях, заложенных в реалистичных ситуациях. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о МПС и о том, как они могут изменить ваш класс.

Тип: План урока

Edcite: чтение по ELA, 4–5 классы:

Студенты могут попрактиковаться в ответах на вопросы на понимание прочитанного с помощью текста об онлайн-обучении.Имея учетную запись, учащиеся могут сохранять свою работу и отправлять ее своему учителю после завершения.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: прочтите и ответьте:

В этом упражнении учащиеся будут использовать несколько стратегий чтения (прогнозирование, вопросы, уточнение и обобщение) для понимания текста.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: Стратегическая игра:

В этом упражнении учащиеся будут использовать несколько стратегий чтения, чтобы отвечать на вопросы и понимать текст.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: Остановись и спроси:

В этом упражнении учащиеся будут отвечать на вопросы, заданные учителем, во время чтения, чтобы понять текст.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: Ответить Ноу-хау:

В этом упражнении студенты будут определять типы вопросов (прямо здесь, думать и искать, автор и я, самостоятельно), чтобы понять текст.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: Согласен не согласен:

В этом упражнении учащиеся прочитают высказывания о тексте, созданные учителем, перед чтением текста и согласятся или не согласятся, основываясь на предварительных знаниях.Затем студенты прочитают текст и подтвердят или изменят свой первоначальный выбор на основе текстовых свидетельств.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: что вы знаете ?:

В этом упражнении учащиеся активируют предыдущие знания и генерируют вопросы по теме.Затем они ответят на эти вопросы и добавят то, что они узнают во время и после чтения текста, соответствующего их оценке.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: невероятные выводы:

В этом упражнении учащиеся будут делать выводы, читая подсказки.ПРИМЕЧАНИЕ. Это вводное упражнение для создания выводов.

Тип: Деятельность студенческого центра

Понимание: Стратегические стратегии:

В этом упражнении учащиеся будут использовать несколько стратегий (например,g., предварительные знания, задавайте вопросы и отвечайте на них, делайте и подтверждайте прогнозы, резюмируйте), чтобы понять повествовательный или пояснительный текст.

Тип: Деятельность студенческого центра

Рисование Заключение План урока | Study.com

Длина:

1 час

Материалы

  • Диаграммная бумага
  • Маркеры
  • Копии знакомого текста, например Три поросенка и Красная шапочка

Стандарты учебных программ

  • CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.1

Прочтите внимательно, чтобы определить, о чем явно говорится в тексте, и сделать из этого логические выводы; приводите конкретные текстовые свидетельства в письменной или устной речи для подтверждения выводов, сделанных на основе текста.

Проанализируйте основные идеи и вспомогательные детали, представленные в различных носителях и форматах (например, визуально, количественно, устно), и объясните, как идеи проясняют изучаемую тему, текст или проблему.

Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что прямо говорится в тексте, а также выводов, сделанных из текста.

Инструкции

  • Вовлеките учащихся в тему, рассказав им следующую историю (или подумайте о создании своей собственной!):
    • Я читаю большую детективную книгу и вчера вечером разговаривал с подругой, и она случайно сказала мне финал !!!
  • Попросите студентов угадать, как вы относились к этой ситуации. Попросите их подтвердить свои предположения доказательствами. Обсудите этот процесс «умозаключений» и скажите им, что они делают выводы — супер-умная стратегия чтения.
  • Попросите учащихся пометить свои записные книжки «Выводы по рисованию», а затем начните урок «Выводы по рисункам из выбранных материалов для чтения».
  • Остановитесь на 1:37 и спросите:
    • Какие две вещи делают читатели, когда делают выводы? Попросите учащихся записать эти два действия в тетради.
    • Почему читателям нужно делать выводы при чтении?
    • Как писатели создают сюжет, чтобы побудить читателей сделать выводы?
    • Когда вы недавно приходили к выводу, что делаете выводы?
  • Перезапустите урок и снова сделайте паузу в 5:11.Обсуждать:
    • Какие знания используют читатели, чтобы делать выводы?
    • Как заметки помогают делать выводы?
    • Какие стратегии вы можете использовать, отвечая на вопросы с несколькими вариантами ответов, в которых вас просят сделать выводы?
  • Теперь воспроизведите краткое содержание урока и позвольте учащимся задать оставшиеся вопросы.

Мероприятие

  • Разделите студентов на небольшие группы и объясните, что они будут практиковаться в том, как делать выводы во время чтения.
  • Раздайте каждой группе знакомый текст, диаграмму и маркер. Попросите их написать рассказ, используя персонажа из знакомого им текста, а также три вопроса, которые требуют от читателя сделать вывод. Например, если у группы есть текст Три поросенка , они могут написать рассказ, действие которого происходит в будущем, в котором волк работает в банке. В этом примере волк претерпел некоторые личные изменения, например, стал ответственным, чтобы сохранить стабильную работу.Одним из вопросов, связанных с рассказом о волке, может быть: «Что изменилось в волке, что теперь он может работать в банке?» При необходимости сделайте модельный пример.
  • Во время работы учащиеся ходят вокруг, предлагая предложения и рассказывая истории.
  • Когда учащиеся закончат, попросите каждую группу присутствовать и задайте вопросы, требующие от других учащихся сделать выводы.

Расширения

  • Попросите учащихся обратить внимание на реальные жизненные ситуации, в которых они делают выводы.Делитесь и обсуждайте всем классом.
  • Вырежьте из журналов рассказы, не считая концовок. Попросите учащихся сделать собственные выводы.

Делаем это актуальным: помогаем студентам соединить свои исследования с миром сегодня

Еще один способ помочь наладить интересные и неожиданные связи — просто поискать и посмотреть, что появится.

Студенты могут выполнить этот шаг после мозгового штурма или самостоятельно — и они должны знать, что это то, что мы делаем ежедневно в Learning Network сами.

The Times публикует сотни статей со всего мира каждый день, поэтому, например, пока мы не искали «Франкенштейн», мы пропустили эту обучающую статью, сравнивающую монстра Мэри Шелли с Facebook:

В среду, в ответ на Отчет ProPublica о том, что Facebook позволяет рекламодателям нацеливать пользователей оскорбительными терминами, такими как «ненавистник евреев», Шерил Сандберг, главный операционный директор компании, извинилась и пообещала, что компания скорректирует свои инструменты покупки рекламы, чтобы предотвратить подобные проблемы в будущем.

Когда я читал ее заявление, мой взгляд задержался на одной строчке, в частности:

«Мы никогда не предполагали и не ожидали, что эта функция будет использоваться таким образом — и это на нас», — написала г-жа Сандберг.

Это было откровенное признание, которое напомнило мне момент из «Франкенштейна» Мэри Шелли после того, как ученый Виктор Франкенштейн осознал, что его сколоченное существо сошло с ума.

«Я был виновником неизменного зла, — говорит он, — и жил в ежедневном страхе, чтобы созданное мной чудовище не совершило новое зло.

Если бы я был руководителем Facebook, я бы в наши дни мог испытывать франкенштейновское чувство беспокойства.

Пригласите своих учеников выполнить поиск по названиям, авторам, ключевым словам, концепциям, цитатам, событиям, темам или настройкам. Если вы участвуете в нашем конкурсе для студентов, вы можете использовать функцию диапазона дат слева, чтобы сузить поиск до «За последние 12 месяцев». В противном случае вы можете увидеть, что The Times публикует по этой теме с 1851 года.

Например, студенты могут:

• Искать автора, поскольку все основные авторы имеют свои собственные страницы тем в Times.Например, вот Шерман Алекси, а вот Маргарет Этвуд.

• Ищите заголовки. Вот все статьи, в которых упоминается «Юлий Цезарь», и все статьи, в которых упоминается Геттисбергское обращение за последние 12 месяцев.

• Найдите понятие или фразу. Вот поиск в Times по «американской мечте» за последние 12 месяцев. Щелкните вокруг, и вы увидите, что там есть статьи об альбоме LCD Soundsystem, в котором эта фраза используется в качестве названия, а также отрывок из Upshot о том, как сегодня выглядит американская мечта.

• Найдите жанр, например «графический роман», или открытие, например «ДНК».

• Возьмите тему. Вот что вы увидите, если будете искать «гендерные роли» в The Times за последние 12 месяцев. Как романы, такие как «Алая буква», «Говори» и «Рассказ служанки», могут иметь отношение к нашему моменту #MeToo?

Обучение визуальной грамотности и визуальным текстам в классе

Картинки, ЕЩЕ и ДВИЖУЩИЕСЯ, СКАЗЫВАЮТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТЫСЯЧИ слов

ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — КОРОЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЭРЫ

Многие люди при упоминании слова «грамотность» вызывают в воображении образ библиотеки, заполненной пыльными книгами.Это неудивительно, учитывая важность письменного слова во всей нашей жизни, особенно тех из нас, кто слишком стар, чтобы считаться «цифровыми аборигенами».

Несмотря на примат письменного слова в наших школах, это не единственный способ широко распространять наши мысли и идеи. Особенно в век Интернета нас постоянно засыпают изображениями — как статичными, так и движущимися. Как никогда важно, чтобы наши ученики развили необходимые навыки визуальной грамотности, чтобы ориентироваться в этом насыщенном изображениями мире, в котором мы все живем.

Экраны всех форм и размеров доминируют в объеме нашего внимания, YouTube и различные платформы социальных сетей в мгновение ока заменили книгу в качестве основного источника развлечения, и это вряд ли изменится.

В этой статье мы рассмотрим некоторые подходы, которые помогут вам придумать упражнения по использованию визуальных текстов и обучению визуальной грамотности в классе. Мы также предложим несколько интересных и значимых занятий, которые вы можете использовать со своими учениками сегодня.

Однако во-первых, нам нужно понять, что именно мы имеем в виду, когда используем термин «визуальная грамотность».В качестве общего рабочего определения мы можем рассматривать этот термин как относящийся к интерпретации и созданию визуальных образов. Как и в случае с другими типами грамотности, визуальная грамотность связана с общением и взаимодействием, и, хотя она имеет много общего с этими другими формами грамотности, она имеет свои собственные уникальные аспекты, которые учащимся необходимо будет изучить специально.

КОМПЛЕКТ ПО ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

⭐ Сделайте ФИЛЬМ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТЬЮ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ с помощью этой увлекательной коллекции заданий и инструментов, которые понравятся вашим ученикам.⭐ Вся тяжелая работа сделана за вас с НЕ ТРЕБУЕТСЯ ПОДГОТОВКА.

Эта коллекция из 21 НЕЗАВИСИМАЯ ЗАДАЧА и ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ выводят учащихся за рамки шумихи, спецэффектов и трейлеров, чтобы взглянуть на визуальную грамотность с разных точек зрения, предлагая ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ГЛУБОКОГО ОБУЧЕНИЯ просмотр СЕРИИ , ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ФИЛЬМ, ФИЛЬМ даже ВИДЕО ИГР.

ЧТО ТАКОЕ ВИЗУАЛЬНЫЙ ТЕКСТ?

Основное определение визуальной грамотности — это способность читать, писать и создавать визуальные образы.И статичный, и движущийся. Это концепция, связанная с искусством и дизайном, но у нее есть и гораздо более широкие применения. Визуальная грамотность — это язык, общение и взаимодействие. Визуальные медиа — это лингвистический инструмент, с помощью которого мы общаемся, обмениваемся идеями и ориентируемся в нашем высоко-визуальном цифровом мире.

Термин был впервые введен в употребление в 1969 году Джоном Дебесом, который был основателем Международной ассоциации визуальной грамотности:

ФИЛЬМЫ, КИНО, ФИЛЬМЫ СОСТАВЛЯЮТ ВИЗУАЛЬНЫЙ ТЕКСТ ВИДЕО ИГРЫ ЯВЛЯЮТСЯ НЕЛИНЕЙНЫМИ ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ ПЕЧАТНАЯ И ТВ-РЕКЛАМА ЯВЛЯЮТСЯ ВИЗУАЛЬНЫМИ ГРАФИКАМИ КНИГИ С КАРТИНКАМИ ЯВЛЯЮТСЯ ВИЗУАЛЬНЫМИ ТЕКСТАМИ

Почему так важна визуальная грамотность?

Большая часть информации, которую получают наши студенты, представляет собой сочетание письменного текста и изображений.Очень важно, чтобы наши студенты были полностью оснащены для обработки этой информации во всех ее формах.

Учитывая, насколько мы визуально ориентированы как люди, неудивительно, что изображения оказывают на нас такое сильное влияние. Исследования показывают, что повышение визуальной грамотности дает широкий спектр преимуществ, в том числе:

Визуальная информация запоминается лучше

Один из наиболее эффективных способов побудить информацию сделать этот важный скачок от ограниченной краткосрочной памяти к более мощной долгосрочной памяти — это объединить текст с изображениями.Исследования показывают, что мы сохраняем примерно 10-20% письменной или устной информации, но около 65% информации, когда она представлена ​​визуально.

Визуальная информация передается быстрее

Информация, представленная визуально, очень быстро обрабатывается мозгом. Мозг даже может видеть изображения, которые появляются всего за 13 миллисекунд. Около 90% информации, передаваемой в мозг, носит визуальный характер.

Помогает студентам общаться с окружающим миром

Традиционно мы думаем, что обучение грамоте — это улица с двусторонним движением — чтение и письмо.Мы можем думать о визуальной грамотности как о схожих процессах интерпретации изображений и создания изображений. В быстро меняющемся мире, где все чаще диагностируется синдром дефицита внимания, мы все больше полагаемся на изображения, чтобы быстро передать смысл.

Обогащает понимание

Хотя изображения можно использовать изолированно, они часто сопровождают текст или аудио. Изображения могут значительно обогатить понимание учащимися текста или других средств массовой информации, но для того, чтобы иметь возможность взаимодействовать с этими более глубокими уровнями смысла, учащиеся должны обладать необходимыми навыками для доступа к этим глубинам.

Увеличивает удовольствие

Повышенная визуальная грамотность не только обогащает понимание нашими учащимися средств массовой информации, которые они потребляют, но также может обогатить их удовольствие, особенно от визуального искусства. Если вы водили младших школьников в художественную галерею, возможно, вы слышали протесты «Это скучно!»

Однако, когда учащиеся имеют более глубокое понимание «смысла» произведений искусства или знакомы с контекстом искусства, понимают жизнь художников или имеют опыт использования некоторых методов, с помощью которых создавались произведения, учащиеся часто получают большее удовольствие от посещения.

То же самое и с их участием в плане визуальной грамотности. Как информированные читатели изображений в различных модальностях, учащиеся открывают для себя захватывающее измерение формы, цвета, текстуры и многого другого.

Создает больше образованных читателей изображений

В эпоху фейковых новостей и непрекращающейся рекламы ответственный подход к обучению наших студентов должен включать поощрение их к тому, чтобы они становились информированными зрителями окружающего их мира, включая средства массовой информации, с которыми они взаимодействуют.Обучая визуальной грамотности, мы можем помочь студентам понять различные способы использования изображений, которые они потребляют, для манипулирования их эмоциями и убеждения их действовать определенным образом.

Поддерживает учащихся EAL

Использование изображений в классе может принести большую пользу учащимся, не говорящим по-английски. По мере того, как эти ученики стремятся свободно говорить по-английски, изображения могут стать эффективным мостом в этом процессе обучения.Хотя использование изображений в виде карточек, рамок для письма и т. Д. В целях обучения учащихся EAL может быть очевидным, создание изображений самими учащимися также может быть отличным способом оценить их понимание более абстрактных концепций и словарного запаса.

Какие формы визуального текста используются в классе?

Студенты знакомятся с широким спектром визуальных средств массовой информации. Когда мы слышим джазовый термин «визуальный текст», мы сразу можем подумать о его выражении в цифровую эпоху, но корни визуальных текстов уходят глубоко в нашу историю; с самого начала.Подумайте о наскальных рисунках в Ласко!

Однако сегодня нужно учитывать гораздо больше форм визуального текста. От стен пещеры до экранов компьютеров и во всех промежуточных точках ученики видят рекламные щиты, фотографии, телевидение, видео, карты, мемы, цифровые истории, видеоигры, графики, вывески, политические карикатуры, плакаты, листовки, газеты, журналы, Facebook. , Instagram, фильмы, DVD и обои для мобильных телефонов — и это всего двадцать! Все это может послужить отправной точкой для урока визуальной грамотности.

Цифровой век открыл шлюзы для изображений, проникающих как в наше сознание, так и в бессознательное. Последствия для визуальной грамотности простираются далеко за пределы классной комнаты английского языка во все области нашей жизни. От студента-математика, интерпретирующего графики, до студента-музыканта, который следит за нотной записью, или студента-географа, изучающего Google Планета Земля. Для множества целей и способов визуальная грамотность становится все более важной.

Подсказки для визуальной грамотности: что это такое и как мы их читаем?

«Визуальная грамотность — это способность создавать смысл из изображений.Это не навык. Он использует навыки как набор инструментов. Это форма критического мышления, повышающая ваши интеллектуальные способности «.

Брайан Кеннеди

Директор Художественного музея Толедо

Если визуальная грамотность заключается в расшифровке значений из изображений различного типа, нам нужно научить наших студентов, как приступить к этой пугающей задаче — точно так же, как мы делаем, когда учим их, как обращаться с письменным текстом. Независимо от природы изображения, этот процесс состоит из трех основных этапов:

1.Что ты можешь видеть?

Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны ознакомиться с подсказками визуальной грамотности (VLC). Когда учащиеся ознакомятся с этими подсказками, у них будет метод приближения к любому изображению с целью расшифровки его значения. К VLC относятся: предмет, цвета, углы, векторы символов, освещение, взгляд, жесты и формы. Эти категории обеспечивают подход к изучению деталей различных аспектов изображения, которое они читают.

2. Как вы себя чувствуете?

После того, как учащиеся успели отметить то, что они видят на изображении, изучив VLC, пришло время им подумать о своей эмоциональной реакции на то, что они просмотрели.

Тесно ссылаясь на VLC, которые они ранее идентифицировали, учащиеся выражают, как изображение заставляет их чувствовать и как оно повлияло на них, чтобы они так себя чувствовали. Они могут чувствовать гнев, тревогу, возбуждение, счастье и т. Д. Эмоции, к которым они могут относиться, безграничны при условии, что они могут указать на доказательства с изображения. Вот несколько предлагаемых вопросов, которые помогут учащимся изучить свои ответы:

Тема сообщения: Какая тема фильма? Кто и что изображено на картинке? О чем это изображение?

Цвет: Как используется цвет в изображении? Какое влияние на зрителя оказывают выбранные цвета?

Углы: Смотрим сверху или снизу? Какой угол камеры? Как это влияет на то, что мы видим и как мы к этому относимся?

Символы: Какие символы используются на этом изображении? Как вы думаете, что они представляют? Являются ли выбранные цвета символическими?

Векторов: Вы видите основные линии на изображении? Они сломаны или целы? Как линии создают для наших глаз пути чтения?

Освещение: Можете ли вы описать освещение, использованное в фильме.Как это влияет на «настроение» фильма?

Взгляд: Какой взгляд дает персонаж? Куда направлен их взгляд? Что это говорит?

Жест: Какие жесты дает персонаж? Что сообщают эти жесты?

Фигуры: Какие геометрические фигуры вы можете распознать на изображении? Они повторяются? Есть закономерность? Передается порядок или хаос?

3. Что изображение пытается нам сказать?

Этот третий аспект отбрасывает другой уровень смысла, чтобы добраться до общего сообщения, лежащего в основе изображения.В этом вопросе студентов просят вникнуть в намерения самих имиджмейкеров. Здесь также будет иметь значение жанр изображения, поскольку учащийся рассматривает природу изображения как искусство, развлечение, рекламу или сочетание различных жанров.

ПИСЬМЕННЫЙ РЕСУРС НА ПОЛНЫЙ ГОД

Воспользуйтесь силой образов в своем классе, чтобы ваши ученики овладели ВЫВОД как АВТОРЫ и КРИТИЧЕСКИЕ МЫСЛИ .

Этот модуль ГОД 500+ СТРАНИЦА содержит мощные возможности для ваших учеников развить критический навык вывода с помощью забавных образов, мощных инструментов мышления и графических органайзеров.

Мероприятия по обучению визуальной грамотности в классе

1. Подпись к фотографии

Фотографии — одна из самых привычных форм визуальных медиа для наших студентов. Часто фотографии, которые они видят, сопровождаются подписями.

В этом упражнении раздайте классу копии одной фотографии без подписей. Их задача здесь — внимательно изучить фотографию, индивидуально или в небольших группах, прежде чем написать подпись к фотографии. Когда учащиеся заполнили свои подписи, они могут сравнить свои подписи друг с другом, прежде чем вы откроете истинный характер фотографии.

Перед тем, как написать их заголовок, вы можете задать несколько вспомогательных вопросов или справочную информацию.Однако вы можете пожелать, чтобы они не обращали внимания на любой фон, отличный от того, что они могут вывести из самой фотографии.

Цель этого упражнения — показать учащимся, насколько открытыми для интерпретации может быть единичный визуальный образ. Учащиеся узнают о силе подписи в обрамлении смысла изображения, даже если подпись неточная.

Некоторые вопросы, которые могут предложить учащиеся:

  • Какие люди, предметы или действия вы видите на картинке?
  • Есть какие-нибудь подсказки, когда это было сделано? Что происходило в это время в истории?
  • Есть какие-нибудь подсказки, где это было взято? Есть ли какие-нибудь ключи к разгадке того, почему это было снято или кто это сделал?
  • Это постановочная фотография? Естественная сцена? Документальная фотография? Селфи?

Расширение: вы можете использовать это задание в качестве вводного курса к более широкой теме, так как оно может стать отличным введением, чтобы выявить базовые знания учащихся и привести к более широкому обсуждению или исследовательскому проекту.Это упражнение также можно легко адаптировать для широкого спектра различных типов изображений, например, для рекламных объявлений.

2. Займитесь видеоигрой ВИДЕОИГРЫ — САМАЯ КРУПНАЯ ФОРМА ПРОДАЖ ПОПУЛЯРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА, НО МЫ НЕ МЫ ОБУЧАЕМ ИХ В КАЧЕСТВЕ ВИЗУАЛЬНОГО / ЦИФРОВОГО ТЕКСТА

Когда дело доходит до видеоигр, нет никаких сомнений в двух вещах:

1. У них плохая репутация

2. Они очень популярны среди молодежи

И хотя нет никаких сомнений в том, что на рынке есть игры сомнительной ценности, как и любой другой вид искусства, в этой относительно новой среде есть много достоинств и возможностей.

Несмотря на то, что существуют очевидные связи, которые можно установить с помощью повествования, исследуя повествование многих видеоигр, может быть гораздо интереснее и полезнее более внимательно посмотреть, как видеоигры «работают» с точки зрения общего опыта.

Видеоигры — это захватывающие мультисенсорные игры для игроков. Это большая часть их привлекательности. В то время как письменные тексты могут в значительной степени воздействовать на наше воображение, видеоигры могут также привлекать наши чувства зрения и слуха — и теперь даже осязание может быть включено.Чтобы студенты сосредоточились на визуальных аспектах своего игрового опыта, дайте им рабочий лист, чтобы делать заметки об этом опыте, используя категории VLC, перечисленные выше. Это может стать отличным занятием для группового обсуждения, когда фильм или игра проигрываются без звука.

3. Мультимодальные сравнения

Мы давно знакомы с концепцией привязки фильмов. Давным-давно ответ на вопрос «Вы читали x?» часто было «Нет, но я видел фильм». В наши дни ответ с такой же вероятностью будет: «Нет, но у меня есть видеоигра.«Триумвират книги, фильма и игры — благодатная почва для некоторых интересных сравнений текстов в классе.

Популярные тройняшки включают Гарри Поттера и знаменитого Властелина колец. Привнесите силы визуального восприятия ваших учеников в этот мультимедийный опыт, выбрав сцены из оригинальной книги и сравнив их с тем, как эта сцена обрабатывается в фильме или видеоигре.

Сосредоточьтесь на визуальных элементах двух последних медиа.Предложите студентам обсудить, написать или подготовить презентацию о том, как фильм или видеоигра переводит невизуальные элементы из текстовой версии в визуальные. Опять же, ссылка на VLC, как обсуждалось выше, будет важным элементом в этой деятельности.

4. Хронология

Хотя рассмотренные до сих пор упражнения были посвящены оттачиванию навыков понимания учащимися в отношении визуальных текстов, это упражнение дает учащимся возможность применить эти знания для самостоятельного создания визуальных текстов.

Призовите учащихся наметить важные вехи в своей жизни на визуальной временной шкале. Они могут использовать комбинацию изображений и текста, если это больше соответствует вашим целям обучения и способностям учащихся. Тем не менее, убедитесь, что вы напоминаете учащимся о том, как они могут включить VLC в то, как они передают смысл в своих изображениях.

Это также может быть полезным занятием для включения различных аспектов ИТ-навыков. Учащиеся могут выполнять расширенный поиск изображений в Google, чтобы найти изображения, не защищенные авторскими правами, или использовать такие веб-сайты, как The Noun Project, чтобы найти значки Creative Commons, которые помогут им создать версию своей временной шкалы в виде слайд-шоу в Powerpoint.Существует множество программных приложений, которые могут помочь, многие из них находятся в свободном доступе в Интернете.


Проведите линию под ним

В этой статье мы коснулись лишь верхушки пресловутого айсберга. Возможности использования визуальных текстов в классе потенциально ограничены только нашим воображением. Хотя в приведенных выше примерах мы рассмотрели несколько конкретных примеров деятельности, основанной на визуальной грамотности, возможности построения уроков на основе бесчисленных форм визуальных текстов безграничны.

Независимо от того, используете ли вы рекламу, интернет-мемы или классические произведения искусства в качестве основного объекта, начните с трех общих вопросов, изложенных ранее: Что вы можете видеть? Как ты себя чувствуешь? Что изображение пытается нам сказать? Эти вопросы служат основой для разработки ваших учебных целей, и ваши действия могут быть легко построены вокруг них.

Подсказки для визуальной грамотности предоставляют стратегии, с помощью которых учащиеся могут читать любые визуальные тексты, будь то движущиеся или неподвижные изображения.Чем больше студенты будут практиковаться в использовании этих стратегий, тем более плавным станет их чтение. И хотя некоторым учащимся может потребоваться время для развития этих навыков, напомните им также, что так же, как мы можем относиться к изображениям как к визуальным текстам, мы можем в равной степени относиться к письменному тексту как к самим изображениям, поскольку буквы на странице сами по себе являются символическими по своей природе.

Если они смогут научиться читать сложный письменный язык, они могут быть уверены, что смогут научиться читать и визуальный мир.

Другие замечательные статьи, связанные с визуальной грамотностью

Полное руководство для учителей и учеников о том, как интегрировать социальные сети, эмодзи, медиаграмотность и символы в ваши уроки чтения и письма. Объясните учащимся ценность использования инструментов цифрового общения на английском языке для улучшения их навыков письма и чтения.

Пособие для учителя по медийной и информационной грамотности Что такое грамотность? Вплоть до недавнего времени, когда мы использовали термин «грамотность» в обсуждении, это, скорее всего, относилось к чтению и написанию текстов.В наши дни, однако, определение грамотности выходит далеко за рамки того, что когда-то было общепринятым в ссылках…

Как и в случае с убедительными текстами в целом, реклама может принимать разные формы — от рекламных щитов и радиопередач до трейлеров фильмов и всплывающих окон на вашем компьютере. В этом руководстве мы будем работать над написанием рекламного объявления стандартного формата журнала, известного как печатное объявление. Печатные объявления содержат достаточно текста, чтобы предоставить нашим студентам что-то интересное для…

Полное руководство по написанию статьи МАСТЕРСТВО НАПИСАНИЯ СТАТЬИ Написание — это сложный навык.Очень сложный навык. Мы не только заставляем студентов овладеть непоследовательными шаблонами правописания и сложной грамматикой английского языка, но и требуем, чтобы они знали, как писать для различных…

Ложные новости: ОПРЕДЕЛЕНИЕ «Ложное или вводящее в заблуждение содержание, представленное как новости и передаваемые в форматах устного, письменного, печатного, электронного и цифрового общения ». Нолан Хигдон, специалист по СМИ. Несмотря на распространенное мнение, термин «фальшивые новости» существует уже довольно давно.Хотя в последние годы это определенно стало модным словом. Исчезли…

Литературные устройства для учителей и студентов ЧТО ТАКОЕ ЛИТЕРАТУРНЫЕ УСТРОЙСТВА? Если слова являются сырьем для писательского ремесла, то литературные приемы — это инструменты, которые писатель использует для придания этим словам значимой и / или красивой формы. В распоряжении писателя сотни таких устройств. Они охватывают все аспекты…


Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд.